교육부 고시 제2022-33호 [별책 16]

제2외국어과 교육과정

제2외국어과 교육과정

차   례

< 제2외국어과 교육과정 과목 구조 >

공통 교육과정	선택 중심 교육과정
	일반 선택	진로 선택		융합 선택
생활 독일어 생활 프랑스어 생활 스페인어 생활 중국어 생활 일본어 생활 러시아어 생활 아랍어 생활 베트남어	독일어 프랑스어 스페인어 중국어 일본어 러시아어 아랍어 베트남어	심화 독일어 심화 프랑스어 심화 스페인어 심화 중국어 심화 일본어 심화 러시아어 심화 아랍어 심화 베트남어	독일어 회화 프랑스어 회화 스페인어 회화 중국어 회화 일본어 회화 러시아어 회화 아랍어 회화 베트남어 회화	독일어권 문화 프랑스어권 문화 스페인어권 문화 중국 문화 일본 문화 러시아 문화 아랍 문화 베트남 문화

제2외국어	1

[공통 교육과정]

생활 외국어	5

- 생활 독일어	7

- 생활 프랑스어	22

- 생활 스페인어	35

- 생활 중국어	54

- 생활 일본어	70

- 생활 러시아어	85

- 생활 아랍어	103

- 생활 베트남어	124

[선택 중심 교육과정]

[일반·진로·융합 선택]

독일어	141

심화 독일어	153

독일어 회화	165

독일어권 문화	173

프랑스어	205

심화 프랑스어	217

프랑스어 회화	229

프랑스어권 문화	238

스페인어	267

심화 스페인어	279

스페인어 회화	290

스페인어권 문화	297

중국어	330

심화 중국어	345

중국어 회화	359

중국 문화	367

일본어	393

심화 일본어	407

일본어 회화	421

일본 문화	429

러시아어	459

심화 러시아어	471

러시아어 회화	483

제2외국어과 교육과정

차   례

러시아 문화	492

아랍어	519

심화 아랍어	533

아랍어 회화	547

아랍 문화	555

베트남어	597

심화 베트남어	611

베트남어 회화	625

베트남 문화	634

제2외국어

제2외국어

제2외국어과 교육과정

교육과정 설계의 개요

제2외국어과 교육과정에서는 2022 개정 교육과정 총론에서 제시한 6개의 핵심역량인 ‘자기 관리, 지식정보처리, 창의적 사고, 심미적 감성, 협력적 소통, 공동체 역량’을 반영하여, ‘의사소통 역량, 상호문화 이해 역량, 디지털 기반 정보 활용 역량’을 제2외국어과 교과 역량으로 설정하였다. 각 과목의 총괄 목표는 세계 각 지역의 다양한 언어와 문화를 상호문화적 관점에서 이해하고, 실생활에서 접하는 다양한 주제에 대해 협력적으로 의사소통할 수 있는 능력을 함양하는 것이다. 이러한 제2외국어 교과 본연의 성격과 기능을 바탕으로, 학생들이 관심과 흥미를 가지는 주제에 대하여 다양한 매체와 자료를 통해 깊이 있게 탐구하여 학습자의 자기주도적 학습을 촉진시킬 수 있도록 세부 목표를 설정하였다. 또한, 환경·지속가능발전 교육 및 생태전환 교육 등 범교과 학습 주제와 타 문화에 대한 포용적 시각과 협력적 공동체 의식을 교과 내용 체계에 담아, 제2외국어 학습을 통해 전 지구적 문제를 협력적으로 소통하며 해결해 가는 공동체 역량을 기를 수 있도록 내용을 구성함으로써 총론의 주요 방향을 구체적으로 실현하는 데 기여하도록 하였다.

제2외국어과 교육과정 문서 체제는 ‘성격, 목표, 내용 체계, 성취기준, 성취기준 해설, 영역 성취기준 적용 시 고려 사항, 교수·학습 및 평가의 방향’ 순으로 구성되었다. ‘성격’에서는 디지털 혁신을 바탕으로 한 21세기의 특징적인 상황을 기술하고, 미래 사회에서의 외국어 교육의 중요성 및 8개 언어별 외국어 교육의 필요성과 중요성, 그리고 해당 과목의 특성을 제시하였다. ‘목표’에서는 제2외국어 학습을 통해 함양하고자 하는 능력이 무엇인지를 총괄 목표와 세부 목표로 구분하여 제시하였다. ‘내용 체계’에서는 우선 각 영역별 내용 체계 표 제시에 앞서 도입부에 내용 체계의 기반이 되는 언어 재료, 즉 발음 및 철자, 어휘, 문법, 의사소통 표현에 대한 규정 및 수준의 정도를 총괄적으로 제시하였다.

‘생활 외국어’, ‘외국어’, ‘심화 외국어’ 과목의 ‘내용 체계’는, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 4기능과 문화로, 총 5개 영역으로 구성하였다. 외국어 교육은 언어 기능을 구분하여 이루어지기도 하지만 듣기-말하기, 듣기-쓰기, 읽기-말하기, 읽기-쓰기, 말하기-쓰기 등 기능의 다양한 조합으로 이루어지기 마련이므로, 실제 교수·학습 시 상황에 따라 언어 4기능을 자유롭게 조합하여 활용할 수 있을 것이다. 문화 영역에서는 제2외국어 교과 역량인 ‘상호문화 이해 역량’을 강조하고 원어뿐 아니라 우리말도 활용할 수 있게 하여 공동체 의식 및 포용적으로 소통하는 태도를 기르는 데 용이하도록 하였다. ‘외국어 회화’와 ‘외국(어권) 문화’ 과목의 경우 ‘내용 체계’가 곧 과목의 내용으로서, 단일 영역으로 구성하였다. ‘외국어 회화’ 과목은 듣기와 말하기 능력을 초점화하여 구성하였고, ‘외국(어권) 문화’ 과목은 해당 언어(권) 문화를 상호문화적 관점에서 폭넓게 이해할 수 있도록 문화 내용을 다양하고 심도 있게 다루도록 하였다. ‘성취기준’은 영역 학습을 통해서 학생들이 할 수 있어야 하거나 할 수 있기를 기대하는 결과나 도달점으로 진술하였다. ‘내용 체계’의 내용 요소와 연계성을 고려하여 세 가지 범주 중 두 가지 이상의 범주를 결합하여 영역 성취기준을 마련하였다. ‘성취기준 해설’과 ‘영역 성취기준 적용 시 고려 사항’을 통해서 학교 현장에서 성취기준이 잘 구현될 수 있도록 하였으며, ‘교수·학습 및 평가의 방향’에서 교과 역량을 달성하기 위한 구체적인 방향과 방법을 제시하였다.

제2외국어과 핵심 아이디어는 해당 영역의 학습을 통해서 일반화할 수 있는 내용을 핵심적으로 진술한 것으로, 내용 체계 표에 제시된 구체적인 내용을 학습해야 하는 이유 및 학습의 근거나 방향성을 지시해 준다. 제2외국어 교과의 역량과 과목 목표를 고려하여 내용 체계의 세 가지 범주, 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도의 측면을 포괄하는 수준에서 영역별로 2~3개 내외의 문장으로 기술하였다.

2022 개정 제2외국어과 교육과정의 내용 체계를 구성하는 세 가지 범주 중, 지식·이해는 세 층위, 즉 음성·음운 측면, 문장 단위를 고려한 통사적인 측면, 포괄적인 의사소통 단위를 고려한 의사소통 측면으로 구분하였다. 학교급이나 과목 간 위계 설정을 고려하여, 통사적인 측면의 구나 문장에 대해서는 ‘간단하고 쉬운’, ‘간단한’, ‘짧고 쉬운’, ‘다소 긴’과 같이 외국어 교수·학습에서 일반적으로 사용되는 형용사를 이용하여 어려움 및 길이의 정도를 표현하는 것으로 위계를 나타내고자 하였다. 의사소통 측면에서는 [별표 II]에서 제시하는 [의사소통 기본 표현]의 범주화된 항목을 가감하는 방식으로, 문화 영역에서는 다룰 수 있는 주제를 다양화하거나 심화하는 방식으로 그 위계를 제시하였다. 과정·기능, 가치·태도의 범주에서는 인식의 차이나 사고의 깊이 등으로 수준 차이를 두었다. 과정·기능에서는 외국어 학습을 위한 지식의 이해와 적용을 가능하게 하며, 외국어 학습의 결과로 학생들이 교과 내용으로 수행할 수 있는 구체적인 능력을 포함하여 제시하였다. 가치·태도의 범주에서는 언어 4기능과 문화를 학습 과정에서 습득되는 교과 내용과 관련된 태도나 해당 영역의 학습을 통해 학생들이 내면화할 수 있는 가치나 태도를 기술하였다.

공통 교육과정

공통 교육과정 – 생활 외국어

생활 외국어

1. 성격 및 목표

가. 성격

인공지능이 주도하는 4차 산업혁명 시대가 본격적으로 시작되었다. 향후 우리의 삶이 어떤 모습으로 바뀔지 정확히 가늠할 수는 없지만, 21세기 들어 가속화된 세계화의 흐름은 앞으로도 계속될 가능성이 높아 보인다. 정보 통신 분야의 혁신과 발상의 전환으로 인해 지구촌 구성원들 간의 교류가 이전과는 다른 차원으로 활성화되고, 다양한 미디어를 활용한 서로 간 소통의 기회도 나날이 증가하고 있기 때문이다. 기술의 발전에 따라 물리적으로 하나가 되어 가는 미래 사회에서도 상호 간의 진정한 소통을 위해서는 서로 다른 언어와 문화권에 대한 폭넓은 이해가 중요하며, 그 출발점이자 구심점이 바로 외국어 교육이라 할 수 있다.

외국어는 학생들이 더 넓은 세계를 경험하고 세계 시민으로 성장하도록 도와주는 핵심적인 요소이다. 학생들은 외국어를 습득함으로써 해당 언어권 사람들과 능동적으로 소통하고 교류할 수 있는 수단을 갖게 된다. 또한 외국어 학습을 통해 자신과는 다른 이들의 가치관과 사고방식, 생활 습관 등을 접하면서 학생들이 타 문화에 대한 존중과 이해의 필요성을 체득하고 나아가 공동체 구성원으로서의 기본적인 태도와 자질을 함양할 수 있다.

중학교 「생활 외국어」는 ‘독일어’, ‘프랑스어’, ‘스페인어’, ‘중국어’, ‘일본어’, ‘러시아어’, ‘아랍어’, ‘베트남어’ 등 8개 외국어로 구성되어 있다. 학생들은 생활 외국어 학습을 통해 해당 언어권의 다양한 문화 내용을 이해하고, 기본적인 언어 재료를 바탕으로 의사소통 능력의 기초를 닦을 수 있다. 이 과정에서 우리와 다른 문화권 사람들에 대한 이해력과 포용적 자세를 갖춘 역량 있는 인재로 성장할 것이다.

나. 목표

해당 외국어 의사소통 능력의 기초를 마련하고 외국어권 문화를 상호문화적 관점에서 이해함으로써 세계 시민으로 성장하는 데 필요한 기본 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 해당 외국어 의사소통 능력의 기초를 마련한다.

(2) 해당 외국어권 문화를 상호문화적 관점에서 이해한다.

(3) 다양한 매체와 자료를 통해 해당 외국어권에 대한 정보를 조사･정리하고 상호 협력적인 태도로 정보와 의견을 교환한다.

생활 독일어

공통 교육과정 - 생활 독일어

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 현대 독일어 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: 고등학교 보통 교과 독일어과 교육과정의 [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 200개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: 「생활 독일어」 교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 참고한다.

• 의사소통 표현: 「생활 독일어」 교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 소리와 낱말을 식별하거나 의미를 파악하는 것이 듣기의 기본이다. • 상대방의 말을 경청하고 공감하는 자세가 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 인사와 소개(인사, 소개 등) • 묘사 및 견해(인물 및 사물, 생각 및 입장 등) • 감정 및 의사(선호 및 호감, 감사 등) • 정보 요구 및 제공(위치 및 교통, 시간, 환경과 기후 등) • 일상생활(취미와 여가 활동, 음식 주문과 계산, 상품 구매, 미디어 활용 등)
과정･기능	• 발음을 듣고 철자와 낱말 식별하기 • 듣고 내용과 의도 파악하기 • 듣고 상황에 맞게 반응하기
가치･태도	• 내용에 대한 흥미와 적극적인 참여 자세 • 상대방의 말에 대한 존중과 경청 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 발음 규칙에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 기초적인 표현을 상황에 맞게 말하는 것이 원활한 의사소통을 가능하게 한다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 인사와 소개(인사, 소개 등) • 묘사 및 견해(인물 및 사물, 생각 및 입장 등) • 감정 및 의사(선호 및 호감, 감사 등) • 정보 요구 및 제공(위치 및 교통, 시간, 환경과 기후 등) • 일상생활(취미와 여가 활동, 음식 주문과 계산, 상품 구매, 미디어 활용 등)
과정･기능	• 발음 규칙을 이해하고 올바르게 발음하기 • 자신의 생각과 의견 말하기 • 상황과 맥락에 맞게 표현하기 • 묘사 및 설명하기
가치･태도	• 상대방에 대한 존중 • 적극적으로 말하는 태도 • 상대방과 협력적으로 소통하는 자세

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는 것이 정확한 내용 이해에 도움이 된다. • 간단하고 쉬운 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것이 문해력의 기본이다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 대화문 • 간단하고 쉬운 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문, 서식 등)
과정･기능	• 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽기 • 낱말･구･문장의 의미 이해하기 • 읽고 내용 파악하기
가치･태도	• 읽기 자료에 대한 흥미와 집중 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용 • 타인의 경험과 견해에 대한 존중

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 어법에 맞게 낱말, 구, 문장을 쓰는 것이 작문의 기본이다. • 상황과 목적에 맞는 글을 쓰는 것이 정확한 의사소통을 위해 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 정서법
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 대화문 • 간단하고 쉬운 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문, 서식 등)
과정･기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 상황과 목적에 맞게 쓰기
가치･태도	• 글쓰기에 대한 흥미와 자신감 • 다양한 관점이나 의견에 대한 존중과 배려 • 자신의 생각을 명확하게 표현하는 자세

(5) 문화

핵심 아이디어	• 독일어권 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키우는 데 도움이 된다. • 독일어권 문화를 상호문화적 관점에서 이해하고 소통하는 것은 공존의 가치를 존중하고 포용하는 태도를 갖추는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 주요 언어문화(인사말, 속담과 격언 등) • 주요 생활 문화(의식주, 여가 활동, 취미, 기념일 등) • 주요 사회 문화(인물, 예술, 지리, 명절과 축제 등)
과정･기능	• 문화 내용 조사･정리하기 • 조사･정리한 내용 설명하기 • 의사소통에 문화 내용 활용하기
가치･태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 타 문화에 대한 적극적인 탐구 자세 • 문화적 다양성에 대한 이해와 타 문화에 대한 포용적 태도

나. 성취기준

(1) 듣기

[9생독01-01] 낱말이나 간단한 구를 듣고 소리와 낱말을 식별한다.

[9생독01-02] 낱말이나 간단한 구, 간단하고 쉬운 문장, 간단하고 쉬운 대화를 듣고 의미를 이해한다.

[9생독01-03] 상대방의 말을 경청하며 적극적으로 호응한다.

(가) 성취기준 해설

[9생독01-03] 이 성취기준은 상대방의 말에 대한 존중과 경청을 바탕으로 몸짓이나 표정, 감탄사 등을 활용하여 학습자가 대화에 적극적으로 참여하는 태도를 갖추게 하고자 설정하였다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

듣고 이해하는 것에 대해 부담을 낮추고 듣기에 흥미를 가질 수 있도록 간단한 문장이나 표현을 들려주고 몸짓이나 표정, 행동을 포함하여 다양한 방식으로 이해한 것을 표현할 수 있도록 한다.

독일어를 처음 접하는 「생활 독일어」 학습자가 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 낱말이나 간단한 구, 간단하고 쉬운 문장이나 대화로 듣기 활동을 구성하여 효과적으로 학습할 수 있도록 한다.

듣기 태도 평가 시 해당 성취기준을 독립적으로 평가하기보다는 다른 성취기준과 조합 및 재구성하여 통합적으로 평가하는 것을 권장한다.

학생의 일상생활과 관련된 사례를 활용하되 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 온라인 매체 영상 자료, 창작물 등을 자료로 삼아 평가할 수 있으며, 이때 개인 정보가 노출되거나 사생활이 침해되지 않도록 주의한다.

(2) 말하기

[9생독02-01] 낱말이나 간단한 구, 간단하고 쉬운 문장을 발음 규칙에 유의하여 말한다.

[9생독02-02] 간단하고 쉬운 의사소통 표현을 사용하여 상황에 맞게 말한다.

[9생독02-03] 상대방을 존중하며 말하기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[9생독02-03] 이 성취기준은 상대방에 대한 존중을 바탕으로 타인과 상호 작용할 때 협력적으로 소통하는 자세와 적극적으로 말하는 태도를 갖추기 위해 설정하였다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

낱말이나 문장을 듣고 강세와 억양에 유의하여 따라서 말하는 연습을 우선 실시하고 인사말이나 간단한 정보에 대해 강세와 억양에 유의하여 묻거나 답할 수 있도록 한다.

독일어 학습에 대한 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 역할 놀이, 짝 활동이나 모둠 활동, 게임, 영상 등 다양한 매체와 학습 방법을 통해 관련 표현을 자연스럽게 반복적으로 학습할 수 있도록 한다.

말하기 능력에 대한 평가는 가급적 수행평가를 통해 실시하며 역할극, 묻고 답하기, 퀴즈 등의 과제를 활용하여 (학습)과정을 중시하는 평가로 진행한다.

(3) 읽기

[9생독03-01] 말이나 간단한 구, 간단하고 쉬운 문장을 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는다.

[9생독03-02] 낱말이나 간단한 구, 간단하고 쉬운 문장을 읽고 의미와 내용을 파악한다.

[9생독03-03] 간단하고 쉬운 대화문이나 텍스트를 읽고 정보를 파악한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

소리 내어 읽을 때에는, 혼자 읽기, 반 전체 함께 읽기, 짝과 번갈아 가며 읽기, 모둠원들에게 읽어 주기 등 다양한 방법을 활용한다. 낱말이나 구, 문장을 정확하게 소리 내어 읽게 하며 글의 전체 내용을 이해하는지 질문을 통하여 확인한다.

구나 문장을 학습할 때 개별 낱말의 의미에만 초점을 두지 않고 문장 전체의 의미를 이해하고 활용할 수 있도록 한다.

읽기 자료는 시각 자료 및 다양한 종류의 멀티미디어 자료, 인공지능 기반 애플리케이션 등을 활용하여 학습자의 흥미를 높일 수 있도록 한다.

학습자의 관심 주제를 반영한 읽기 자료를 제공할 수 있도록 한다.

읽기에 대한 평가는 지필평가 및 다양한 활동의 수행평가, 문장을 읽고 이해한 내용을 행동으로 표현하기, 문장을 읽고 일치하는 그림 찾기 등 학습 과정 중심으로 평가한다.

(4) 쓰기

[9생독04-01] 낱말이나 간단한 구, 간단하고 쉬운 문장을 어법에 맞게 쓴다.

[9생독04-02] 간단하고 쉬운 대화문이나 텍스트를 상황과 목적에 맞게 작성한다.

[9생독04-03] 글쓰기에 흥미를 갖고 쓰기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

개별 학습자들의 어학 수준과 학습 속도를 고려하여 낱말을 쓰는 단순한 활동부터 어법에 맞는 쉬운 수준의 문장을 완성하는 활동까지 수준별 과제를 제공하도록 한다. 이때 간단하고 쉬운 텍스트 형태에서 어휘와 문법을 자연스럽게 학습하도록 한다.

낱말과 구, 문장 베껴 쓰기, 지시에 따라 문장 바꿔 쓰기 등 통제된 글쓰기를 단계별로 적용하되 점차 통제 정도를 줄여가면서 쓰기 학습을 할 수 있도록 한다.

간단하고 쉬운 대화문, 간단하고 쉬운 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문, 서식 등) 등 일상생활에서 친숙한 글을 쓸 수 있도록 한다.

글을 완성하는 활동을 할 때 협력적 글쓰기 등의 다양한 형태의 쓰기 학습 방법을 활용하여 글쓰기에 대한 부담감을 완화하고 성취감을 느낄 수 있도록 한다.

쓰기 활동에 어려움을 느끼는 학습자에게는 필요한 어휘를 일부 제공하거나 사전이나 번역기 등을 활용하도록 허용한다.

(5) 문화

[9생독05-01] 독일어권 주요 문화 내용을 이해한다.

[9생독05-02] 독일어권 주요 문화 내용을 조사하여 설명한다.

[9생독05-03] 독일어권 주요 문화 내용을 이해하여 독일어 의사소통 상황에 활용한다.

[9생독05-04] 독일어권 문화에 대해 호기심을 갖고 탐구 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[9생독05-03] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 독일어권의 주요 문화 내용에 대한 지식을 독일어로 이루어지는 대화 상황에서 질문이나 대답 등에 적절히 활용하도록 설정하였다. 예를 들어 「생활 독일어」의 [의사소통 기본 표현]에서 ‘인사’ 표현을 상황에 맞게 활용할 수 있도록 한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[9생독05-03]의 성취기준을 제외한 그 외 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다. 독일어권 문화 내용을 조사할 때 학습자의 학업 경험과 독일어 학습 수준을 고려하여 우리말로 된 자료를 활용하고 우리말로 설명할 수 있도록 한다.

독일어권 문화 내용을 다양한 매체를 활용하여 조사하고 그 결과를 발표할 때는 학습자의 비교, 분석, 비판 능력을 함께 평가할 수 있다.

학습자들이 다양한 매체를 활용하여 독일어권 문화 내용을 조사하여 설명할 때는 공신력 있는 기관의 자료를 활용할 수 있도록 안내하며 정보에 대한 출처를 바르게 남길 수 있도록 지도한다.

학습자 스스로 관심 있는 주제를 선정하여 조사할 수 있도록 하여 흥미를 유발한다.

음식, 춤, 노래 등 학습자가 실제로 경험해 볼 수 있는 활동을 구상하여 생동감 있는 수업이 되도록 한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 듣기-말하기, 듣기-쓰기, 읽기-말하기, 읽기-쓰기, 말하기-쓰기 등 언어의 네 가지 기능을 다양하게 조합하여 의사소통 활동이 이루어지도록 교수･학습 방법을 수립한다.

(나) 학습자의 수준을 고려하여 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 기초적인 독일어 의사소통 능력을 신장하고, 상호문화적 관점에서 독일어권 문화를 이해할 수 있도록 학습 내용을 구성한다.

(다) 다양한 매체를 수업에 활용하여 학습자의 학습 동기와 흥미도를 제고하고 학습의 효율성을 극대화하며, 다양한 디지털 자료 검색을 통해 지식정보처리 역량을 향상할 수 있도록 교수･학습 방법을 구안한다.

(라) 학습자의 사전 학습 내용 및 경험과 연계하여 점진적으로 새로운 내용을 학습할 수 있도록 수업을 설계함으로써 학습 동기를 유발하고 자신감을 기를 수 있도록 한다.

(마) 학습자들의 독일어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 과제 및 체험 활동 등 자기주도 학습이 이루어지도록 다양한 교수･학습 방법을 선정한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 주제 및 상황별 학습 활동을 통해 의사소통 기본 표현을 이해하고 활용할 수 있도록 교수･학습 내용을 구성한다.

(나) 수업 도입 단계에서는 이전 학습 활동에서의 학업 성취 결과를 퀴즈 등을 통해 확인하고 학습자의 수준을 파악하여 보완 및 보충이 이루어지도록 한다. 수업 전개 단계에서는 학습 단계별 이해 정도를 점검하고 지도하여 학습자가 학습 내용을 점진적으로 이해하도록 한다.

(다) 학습 활동 및 결과에 대한 학습자 자신의 자기 진단을 토대로, 학습 과제를 재구성하여 학습자 스스로 계획, 활동, 성찰을 통해 학습 목표를 달성하도록 한다.

(라) 학습 효과를 높일 수 있도록 상황과 목적에 맞게 인터넷, 사회 관계망 서비스(SNS), 휴대폰, 멀티미디어 등 ICT(정보 통신 기술)를 적극적으로 활용하여, 학습 내용 및 감정과 견해 등을 공유하거나 학습자 간 쌍방향으로 소통하도록 한다.

(마) 다양한 형태로 제작된 디지털 자료를 토대로 학습 주제와 관련된 정보를 수집하고 모둠별로 발표･토론하여 비판적으로 해석 및 수용하는 정보 해독 능력을 기르도록 한다.

(바) 학습할 수 있는 충분한 기회와 시간을 제공하여 프로젝트 학습, 문제 기반 학습 등을 통해 협동 학습 능력을 키우도록 한다.

(사) 학습자의 동기와 흥미를 유발하고 자신감을 기를 수 있도록 역할극이나 노래, 그림 그리기, 게임, 퀴즈 등 창의적으로 표현할 수 있는 기회를 제공한다.

(아) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 학습자에게 맞는 명료한 질문을 하여 내용이해 여부를 확인하고, 상황에 따라 적절한 피드백을 제공함으로써 교사나 학습 자료의 도움을 통해 학습자가 오류를 수정할 수 있게 한다.

(자) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 학습자가 소외되지 않도록 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 문제 기반 학습 및 과제 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 개별 학습자가 자신이 성취 가능한 학습 내용을 중심으로 자기주도적 학습을 할 수 있도록 한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 학습자의 통합적인 독일어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐만 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 시행한다.

(나) 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 기초적인 독일어 의사소통 능력 및 상호문화적 관점에서 독일어권 일상 문화를 이해하는지 평가한다. 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 포함하여 평가한다.

(다) 다양한 ICT(정보 통신 기술)를 목적에 맞게 활용하여 평가를 실시한다. 학습자의 삶과 연관된 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 형태의 평가를 실시하여 이를 토대로 다각적인 평가 결과를 도출한다.

(라) 학습 성과에 대한 평가는 학습한 내용을 새로운 상황과 맥락에 적용할 수 있는지에 초점을 둔다. 학습한 내용에 대한 단순 이해 확인 차원을 넘어서 새로운 상황에 적용하고 활용할 수 있는 역량을 갖추었는지를 평가한다. 이를 위하여 성취기준을 기반으로 학습 내용을 적용하여 사용할 수 있는 실제적이고 새로운 맥락과 상황을 제시하여 학습자의 독일어 수행 능력을 평가해야 한다.

(마) 학습자의 학업 능력, 학습 성향 및 독일어 수준을 고려하여 다양한 평가 방식을 마련하여 맞춤형 평가를 시행한다. 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공하여 학습자의 학습 성장을 돕는다.

(바) (학습)과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터링하여 교수･학습에 환류한다.

(2) 평가 방법

(가) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 독일어 표현을 이해하고 활용하는 언어 활동 능력을 평가한다.

(나) 원격 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용하여 인터뷰, 면접 형태의 평가 유형을 적용할 수 있다.

(다) 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 교사 관찰 평가, 자기 평가, 학습자 상호 평가 등 다양한 방법으로 협동 학습 과정과 학습자 중심의 자기주도적 학습 역량을 포함하여 평가한다.

(라) 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표･토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시한다.

(마) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 영상 및 오디오 자료, 이미지, 학습용 애플리케이션 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(바) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대한 형성평가를 수시로 실시하고 협동 학습 과정과 자기주도적 학습 역량을 평가하여 평가가 교수･학습의 일환이 되도록 한다.

[의사소통 기본 표현 - 생활 독일어]

「생활 독일어」에서 다루어야 할 [의사소통 기본 표현]을 제시한 것으로, 문장 구조, 문장 종류, 문법 사항 등의 선별에도 참고할 것을 권장한다.

1. 인사와 소개
가. 인사
1) 만날 때	Guten Morgen / Tag / Abend! Hallo! Herzlich willkommen!
2) 헤어질 때	Auf Wiedersehen! Tschüs!
3) 잠자리에 들 때	Gute Nacht!
4) 안부 묻고 답하기	Wie geht′s? ╺ Danke, gut.
5) 전화 인사	Guten Tag! Hier spricht / ist Tobias. Auf Wiederhören!
6) 편지 인사	Liebe Anna, / Lieber Ben, Liebe / Viele / Herzliche Grüße
7) 축하 및 기원 인사	Ich gratuliere dir / Ihnen zum Geburtstag. Alles Gute! Viel Spaß! Guten Appetit! Gute Besserung! Frohe Weihnachten / Ostern!
나. 소개
1) 이름 묻고 답하기	Wie heißt du? / Wie heißen Sie? ╺ Ich heiße / bin Martin. Wie ist dein / Ihr Name? ╺ Mein Name ist Julia Fischer.
2) 자기 소개하기	Hallo. Mein Name ist / Ich heiße Nora. ╺ Hallo, Nora. ╺ Freut mich!
3) 타인 소개하기	Wer ist das? ╺ Das ist Frau / Herr Fischer. ╺ Das ist mein Bruder Tobias.
4) 인적사항 묻고 답하기	Woher kommen Sie? ╺ Ich komme aus Berlin. Wie alt sind Sie? ╺ Ich bin 16 Jahre alt. Wo wohnen Sie? ╺ Ich wohne in Köln. Wie ist Ihre Adresse? ╺ Kantstraße 5, 22089 Hamburg.
2. 묘사 및 견해
가. 인물 및 사물
1) 인물 특성 묘사하기	Wie ist sie / er? ╺ Sie / Er ist nett / freundlich / fleißig. ╺ Sie / Er ist schön / klein / groß.
2) 사물 명칭 묻고 답하기	Was ist das? ╺ Das ist ein Stuhl. Wie heißt das auf Deutsch? ╺ Das heißt Tafel. / Das ist eine Tafel.
3) 사물 특성 묘사하기	Ist der Tisch rund? ╺ Ja, er ist rund. Ist die Uhr neu? ╺ Nein, sie ist alt.
나. 생각 및 입장
1) 긍정, 부정하기	Ja. / Nein. / Doch.
2) 견해 표명하기	Was denkst / glaubst / meinst du? ╺ Ich denke / glaube / meine, das ist richtig / falsch.
3. 감정 및 의사
가. 선호 및 호감
1) 선호 및 호감 표명하기	Ich habe sie gern. Ich liebe meine Eltern.
나. 감사･실례･사과･유감
1) 감사 표명하기	Danke! Vielen Dank! Danke schön / sehr! ╺ Bitte schön / sehr!
2) 실례, 사과, 유감 표명하기	Entschuldigung! Entschuldigen Sie, bitte! Schade! Tut mir leid!
4. 정보 요구 및 제공
가. 위치 및 교통
1) 위치 묻고 답하기	Wo ist die Toilette? ╺ Gehen Sie geradeaus / nach links / nach rechts!
2) 교통수단 묻고 답하기	Wie kommst du zur Schule? ╺ Ich gehe zu Fuß. ╺ Ich fahre mit dem Fahrrad.
나. 시간
1) 시간 묻고 답하기	Wie spät / Wie viel Uhr ist es jetzt? ╺ Es ist 9 Uhr. Wann treffen wir uns? ╺ Am Freitagabend um 7 Uhr.
다. 환경과 기후
1) 환경 문제 묻고 답하기	Was können wir für die Umwelt tun? ╺ Wir können Wasser und Strom sparen.
2) 날씨와 기온 묻고 답하기	Wie ist das Wetter heute? ╺ Schön / Schlecht. ╺ Es ist warm / kalt. ╺ Es regnet.
5. 일상생활
가. 취미와 여가 활동
1) 취미 묻고 답하기	Was ist dein Hobby? ╺ Mein Hobby ist Gitarre spielen.
2) 여가 활동 묻고 답하기	Was machst du in deiner Freizeit? ╺ Ich höre gern Musik. ╺ Ich spiele gern Fußball.
나. 음식 주문과 계산
1) 선호 음식 표현하기	Ich trinke gern Milch. Ich esse gern Kuchen.
2) 주문하기	Kann ich bitte die Speisekarte haben? ╺ Sehr gern. Was möchten Sie? ╺ Ich nehme Menü eins. ╺ Ich hätte gern ein Schnitzel. Zum Mitnehmen? ╺ Nein, ich esse hier.
3) 음식 맛 묻고 답하기	Wie schmeckt das? ╺ Das schmeckt gut / nicht gut. Schmeckt es Ihnen? ╺ Ja, es schmeckt mir sehr gut. ╺ Es geht. Es ist etwas salzig / scharf.
4) 계산서 요구하기	Entschuldigung, wir möchten zahlen. Die Rechnung, bitte. ╺ Gern. Kommt sofort.
5) 봉사료 제공하기	Machen Sie 20 Euro. Stimmt so. ╺ Vielen Dank.
다. 상품 구매
1) 상품 문의하기	Kann ich Ihnen helfen? ╺ Ja, ich suche Sportschuhe.
2) 가격 묻고 답하기	Was / Wie viel kostet das? ╺ Das kostet 10 Euro. ╺ Das ist teuer / billig.
라. 미디어 활용
1) 컴퓨터와 인터넷 활용하기	Was machst du am Computer? ╺ Ich schreibe eine E-Mail. Was machst du im Internet? ╺ Ich surfe im Internet.
2) 휴대폰 활용하기	Was machst du mit deinem Handy? ╺ Ich chatte oft mit meinen Freunden. Warum ist dein Handy aus? ╺ Der Akku von meinem Handy ist leer.

생활 프랑스어

공통 교육과정 - 생활 프랑스어

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 프랑스국립학술원(Académie française) 규정에 따른다.

• 발음 및 철자: 현대 프랑스어의 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: 고등학교 보통 교과 프랑스어과 교육과정 [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 200개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: 「생활 프랑스어」 교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현 – 생활 프랑스어]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: 「생활 프랑스어」 교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현 – 생활 프랑스어]를 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 낱말을 식별하고 의미를 파악하는 것이 듣기의 기본이다. • 상대방의 말을 경청하고 공감하는 자세는 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 억양과 필수적 연음
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 인사･소개 표현(인사, 안부, 소개 등) • 감정 및 의사 표현(기호, 감탄, 감사, 사과, 부탁, 승낙과 거절, 초대와 제안, 축하와 기원 등) • 정보 교환 표현(사람과 사물, 구매, 식사, 약속, 미디어 의사소통, 환경과 기후, 시간, 날짜, 위치 등)
과정･기능	• 발음을 듣고 철자, 낱말을 식별하기 • 주요 내용을 파악하기 • 상황에 맞게 반응하기
가치･태도	• 듣기 활동에 흥미를 가지고 적극적으로 참여하는 자세 • 상대방의 말에 대한 존중과 경청

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 발음 규칙에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 기초적인 표현을 상황에 맞게 말하는 것이 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 억양과 필수적 연음
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 인사･소개 표현(인사, 안부, 소개 등) • 감정 및 의사 표현(기호, 감탄, 감사, 사과, 부탁, 승낙과 거절, 초대와 제안, 축하와 기원 등) • 정보 교환 표현(사람과 사물, 구매, 식사, 약속, 미디어 의사소통, 환경과 기후, 시간, 날짜, 위치 등)
과정･기능	• 표현을 듣고 모방하기 • 주요 내용을 파악하기 • 상황에 맞게 대화하기
가치･태도	• 상대방을 존중하며 적극적으로 말하는 태도 • 상황에 따른 적절한 반응

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는 것이 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 간단하고 쉬운 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것은 문해력과 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 억양과 필수적 연음
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 대화문 • 간단하고 쉬운 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 안내문, 광고문 등) • 간단하고 쉬운 서식 등
과정･기능	• 발음 규칙에 따라 소리 내어 읽기 • 주요 내용 파악하기 • 상황에 맞게 반응하기
가치･태도	• 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용 • 타인의 경험과 견해 존중

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 어법에 맞게 낱말, 구, 문장을 쓰는 것이 작문의 기본이다. • 글쓰기에 흥미와 자신감을 갖는 것이 쓰기 활동에서 중요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 철자 • 철자 기호
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 대화문 • 간단하고 쉬운 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 안내문, 광고문 등) • 간단하고 쉬운 서식 등
과정･기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 목적에 맞는 글 작성하기
가치･태도	• 글쓰기에 대한 흥미와 자신감 • 글쓰기 학습에 대한 계획과 실천

(5) 문화

핵심 아이디어	• 프랑스어권 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키우는 데 도움이 된다. • 상호문화적 관점에서 프랑스어권 문화를 이해하는 것이 타인과 소통하고 공존하는 기반이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 생활 문화(의식주, 일상생활 등) • 사회 문화(사회제도, 교육 등) • 전통문화(축제, 기념일 등) • 언어/비언어 문화(인사법, 호칭, 속담, 격언, 관용적 표현. 손짓이나 몸짓 등) • 예술 문화(음악, 미술, 건축, 문학 등) • 지리 문화(자연, 지리, 관광 등) • 역사 문화(역사, 유적 등)
과정･기능	• 다양한 매체와 자료를 활용하여 프랑스어권의 문화 내용을 경험하기 • 프랑스어권의 문화 내용을 의사소통에 활용하기 • 프랑스어권의 문화 내용을 조사하고 정리하기 • 프랑스어권 문화를 상호문화적 관점에서 접근하기
가치･태도	• 타문화에 대한 호기심 • 문화적 다양성에 대한 이해와 포용 • 문화 차이에 대한 인식과 정체성 형성

나. 성취기준

(1) 듣기

[9생프01-01] 발음 규칙에 유의하여 철자, 낱말을 식별한다.

[9생프01-02] 간단하고 쉬운 의사소통 표현을 듣고 의미를 파악하거나 상황에 맞게 반응한다.

[9생프01-03] 듣기 자료나 상대방의 말을 경청하고 호응한다.

(가) 성취기준 해설

[9생프01-01] 이 성취기준은 프랑스어 철자와 발음의 상관관계 및 필수적 연음에 기초하여 낱말을 구별하는 것을 의미한다.

[9생프01-03] 이 성취기준은 일상생활에서 사용하는 간단하고 쉬운 의사소통 표현을 듣고 상황에 맞게 행동이나 말 또는 글로 표현하여 반응하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

우리 주변에서 쉽게 접할 수 있는 프랑스어 낱말이나 표현을 듣기 자료로 활용하여 철자와 발음의 상관관계를 익히게 하고, 일상적인 대화를 듣고 대화에 사용된 의사소통 기본 표현의 의미를 이해하도록 한다.

듣기 자료와 함께 그림, 사진 등의 시각 자료를 제시하여 단서를 찾거나 중심 내용을 파악하도록 한다.

(2) 말하기

[9생프02-01] 낱말이나 간단하고 쉬운 구･문장을 발음 규칙에 유의하며 따라 말한다.

[9생프02-02] 간단하고 쉬운 의사소통 기본 표현을 사용하여 상황에 맞게 대화한다.

[9생프02-03] 상대방을 존중하며 적극적으로 대화에 참여한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

일상생활과 관련된 의사소통 표현을 사용하여 대화를 만들고 충분한 말하기 활동을 통해 프랑스어에 대한 흥미와 자신감을 갖도록 한다.

완전한 문장이 아니라 낱말이나 간단한 표현만으로도 의사소통이 가능하다는 점을 주지시켜 적극적으로 표현하도록 한다.

학생들의 흥미를 높일 수 있는 친숙한 주제를 선정하여 말하기를 권장하고 학생들이 실수를 두려워하지 않도록 격려하고 지도한다.

(3) 읽기

[9생프03-01] 발음 규칙을 이해하고 낱말이나 간단하고 쉬운 구･문장을 소리 내어 읽는다.

[9생프03-02] 간단하고 쉬운 시각 자료나 서식을 읽고 정보를 파악한다.

[9생프03-03] 간단하고 쉬운 대화문이나 자료를 읽고 내용을 이해하거나 상황에 맞게 반응한다.

(가) 성취기준 해설

[9생프03-02] 이 성취기준은 포스터, 광고문, 간판, 등록카드 등을 읽고 전체적인 내용을 파악하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

간단한 자료를 읽고 주제와 작성자의 의도 등을 파악한 후 상황에 맞게 반응하게 한다.

다양한 시각 자료를 보고 필요한 정보를 파악하거나 적절하게 반응하게 한다.

(4) 쓰기

[9생프04-01] 낱말이나 간단하고 쉬운 구･문장을 어법에 맞게 쓴다.

[9생프04-02] 간단하고 쉬운 글을 목적에 맞게 작성한다.

[9생프04-03] 글쓰기에 흥미를 갖고 쓰기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[9생프04-02] 이 성취기준은 짧고 간단한 문장으로 메모, 문자메시지, 초대장 등을 쓰는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습 목표와 학생들의 수준을 고려하여 피드백을 제공함으로써 효과적인 쓰기 학습이 이루어지도록 한다.

의사소통 표현을 활용한 다양한 글쓰기 활동을 설계한다.

(5) 문화

[9생프05-01] 프랑스어권의 주요 문화 내용을 파악하여 의사소통 상황에 활용한다.

[9생프05-02] 프랑스어권의 주요 문화 내용을 조사･정리한다.

[9생프05-03] 프랑스어권 문화를 상호문화적 관점에서 이해한다.

[9생프05-04] 프랑스어권 문화에 관심을 갖고 탐구 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[9생프05-01] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 프랑스어권 문화 내용을 간단하고 쉬운 프랑스어 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다.

예) A : Tu veux aller où en France cet été ?
B : À Paris, capitale de la France.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학생들이 다양한 매체를 활용하여 프랑스어권 문화 내용을 조사･정리할 때 공신력 있는 기관의 자료를 활용할 수 있도록 한다.

다양한 매체(인터넷, 영화, 광고 등)를 활용하여 생생한 프랑스어권 문화를 소개하고 모둠별로 의견을 나누거나 공유하도록 한다.

프랑스어권 문화와 우리 문화를 비교하고 유사점과 차이점을 밝히도록 한다.

유용한 정보를 검색할 수 있는 경로(사이트나 참고 자료)를 제시하여 정보를 수집･활용할 수 있는 능력을 기르게 한다.

3. 교수·학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 학습을 통해 기초적인 프랑스어 의사소통 능력을 함양하도록 지도한다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 기능이 유기적으로 연결된 의사소통 활동을 다루도록 수업을 계획한다.

(나) 학습자가 능동적인 사고 과정을 거치도록 지도한다. 교수･학습 활동 설계 시 과업 목표 달성을 위한 문제 인식과 상황 이해, 의사 결정, 문제 해결 등의 인지 과정을 포함하고, 이때 학습자가 필요로 하는 과정과 기능을 전략적으로 취사선택하여 스스로 학습할 수 있도록 지도한다.

(다) 학습자의 특성과 성취 단계를 고려하여 각자의 수준과 요구에 부합하는 자료, 활동, 과제를 선택하게 하는 등 개별화된 수업 환경을 제공한다. 또한 학습 과정에 대한 맞춤형 평가와 피드백을 제공함으로써 개별 학습자의 학습 성취를 돕는다.

(라) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 수업 중 학습자의 능동적 참여와 상호작용, 동기 부여 등을 촉진하기 위해 각종 교수･학습 도구를 효과적으로 사용하게 하고, 학습자가 개별화 학습을 위한 각종 언어 보조 학습 도구를 활용해 볼 수 있는 과제를 부여함으로써 생동감 있고 풍부한 프랑스어 학습을 경험하는 동시에 디지털 소양을 기르게 한다.

(마) 학생들이 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 영상 자료나 창작물 등을 자료로 활용할 경우 개인 정보가 노출되거나 사생활이 침해되지 않도록 주의한다.

(바) 프랑스어권의 다양한 문화적 산물을 체험하면서 문화적 다양성과 보편성을 이해할 기회를 제공한다. 프랑스어를 사용한 개인 간의 대화, 느낌을 표현한 글, 프랑스어권의 삶과 문화를 표현한 일화 등을 예시 자료로 제시하여 학습자 스스로가 다양한 가치를 존중하고 우리 문화의 정체성을 재발견할 수 있도록 지도한다.

(사) 자신의 생각이나 아이디어를 표현할 수 있는 창의적인 활동을 제공한다. 학습자의 연령이나 수준에 맞추어 단어, 구, 문장 등을 사용하여 자신의 느낌, 생각, 경험, 상상력, 새로운 아이디어 등을 표현할 수 있는 다양한 활동을 제시한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 프랑스어 학습에 대한 학습자의 동기를 유발하고 학습자가 흥미와 자신감을 가지고 학습을 지속할 수 있도록 하며 학습자의 삶과 밀접한 주제를 다루는 교수･학습 자료를 활용한다.

(나) 학습자가 구체적인 상황을 통하여 프랑스어 사용을 직접 경험할 수 있도록 실제적인 의사소통 과업을 수행할 수 있는 수업 활동을 설계한다.

(다) 언어 기능의 통합, 다른 교과나 비교과 활동과의 통합 등 다양한 통합적 교수･학습 활동을 계획하고 운용함으로써 의사소통 능력을 기반으로 한 다양한 역량을 기를 수 있도록 한다.

(라) 교사와 학습자, 학습자 간의 활발한 상호작용을 유도할 수 있는 협동･협력 학습, 문제 해결 학습, 소그룹 활동, 과업 중심 및 프로젝트 활동 등을 적절히 활용한다.

(마) 표현 활동에서 발생하는 오류를 즉각적으로 수정하기보다는 개별적인 피드백을 적절한 상황에서 제공함으로써 학습자 스스로 자신의 오류를 점검하고 수정할 수 있도록 한다.

(바) 다양한 멀티미디어 자료나 온라인 학습 도구 등을 수업에 활용하여 학습자의 흥미와 참여를 촉진하고 학습 목표를 효율적으로 성취할 수 있도록 한다.

(사) 우리 문화와 프랑스어권 문화에 대한 이해를 높이고 서로 다른 문화 간의 차이를 포용적인 태도로 수용할 수 있도록 하며, 프랑스어권 문화에 대한 배경지식을 확장할 수 있는 교수･학습 활동을 설계한다.

(아) 학습자의 수준에 맞는 다양한 디지털 자료를 수업의 목표에 맞게 재구성하여 제시한다.

(자) 방대한 디지털 정보 중 교육적으로 중요한 가치를 지닌 것을 교수･학습 자료로 선정하고, 편견이나 선입견, 일방적 측면에서 진술한 내용이 없는지 세심히 살핀 후 제시한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 프랑스어 의사소통 능력뿐만 아니라, 디지털 소양 능력, 협력적 소통 능력, 세계 시민 의식 배양 등에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(나) 프랑스어 교수･학습 과정 중에 이루어지는 모든 평가(수행평가, 형성평가 등)는 유기적으로 연관되도록 평가 계획을 수립하여 실시한다.

(다) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 프랑스어를 이해하고 표현할 수 있는 능력을 평가한다.

(라) 문화에 대한 평가는 문화적 지식뿐만 아니라, 의사소통 시 문화적 지식의 활용 능력 및 문화의 다양성을 존중하는 태도, 정보의 조사･정리 능력까지 평가 대상으로 삼는다.

(마) 학습자의 다양한 특성(학습 부진, 느린 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다.

(바) 평가를 교수･학습 과정에 통합하여 과정 중심의 평가가 되도록 계획한다.

(2) 평가 방법

(가) 평가의 목적과 상황에 따라 학습자의 언어 수준에 적절한 평가 방법을 설계하여 학습자가 언어 사용 능력을 충분히 발휘할 수 있도록 한다.

(나) 성취기준을 기반으로 평가하되 내용 체계와의 연관성을 고려하여 학습자의 이해와 사고를 통합적으로 평가한다.

(다) 프랑스어 이해와 표현 능력을 균형 있게 평가하도록 하고, 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라, 듣고 말하기, 읽고 쓰기 등 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(라) 지필 평가에서는 다양한 인지 수준의 문항을 골고루 출제하고, 수행평가에서는 학습자의 수행 능력이나 언어 수준을 고려하여 주어진 시간 내에 수행할 수 있는 평가 항목을 제시한다.

(마) 형성평가, 수행평가(관찰, 구술, 면접, 시연, 포트폴리오 평가, 학생 상호 평가, 자기 평가 등)와 같은 과정 중심의 평가를 설계하여 지식보다는 역량을 중심으로 평가한다.

(바) 평가 절차는 평가 계획서에 제시된 방법과 절차에 따르며 학습자가 평가의 세부 절차와 유의 사항 및 평가 기준을 분명히 알 수 있도록 사전에 명확하게 안내한다.

(사) 평가 결과는 차후 평가 계획에 반영하고, 교사의 교수･학습 방법 개선 및 학습자 개별 지도에 활용한다.

(아) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 앱 등을 활용함으로써 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(자) 학습 과정을 중시하는 평가의 목적에 맞게 학생들의 수업 중 결과물이나 창작물 등을 개인별 온라인 포트폴리오로 저장하게 하고, 내용이나 표현 및 어법의 정확성 등에 대해 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 앱을 활용할 수 있도록 안내함으로써 첨삭과 수정을 통해 질적으로 향상된 산출물을 평가하는 방안을 모색한다.

[의사소통 기본 표현 - 생활 프랑스어]

1. 인사･소개 표현
가. 인사
1) 만났을 때	Bonjour ! Bonsoir ! Salut ! Enchanté(e) !
2) 헤어질 때	Bonsoir ! Salut ! Au revoir ! À demain !
나. 안부	Ça va ? / Comment ça va ? - Ça va (bien / très bien). - Pas mal.
다. 소개
1) 인적 사항	Tu t’appelles comment ? - Je m’appelle Pascal Duval. Et toi ? - Moi, Julie Rapin.
	Tu es français(e) ? Tu es d’où ? - Je suis coréen(ne). / Je suis de Séoul.
	Tu as quel âge ? - J’ai 16 ans.
	Tu habites où ? - J’habite 15 rue de Metz, à Paris.
2) 소개하기	Voilà madame Boulanger. C’est ma sœur.
2. 감정 및 의사 표현
가. 기호	J’aime la musique. Je préfère ce film.
	Je n’aime pas le sport.
나. 감탄	Super ! C’est magnifique ! Je suis content(e) de te revoir ! C’est bon !
다. 감사	Merci ! - Je vous en prie. / De rien.
라. 사과	(Je suis) désolé(e). Pardon, monsieur. Excusez-moi. - Ce n’est rien.
마. 부탁	Pouvez-vous m’aider, s’il vous plaît ? Encore une fois, s’il vous plaît.
바. 승낙과 거절	D’accord. C’est une bonne idée. Non merci. C’est gentil mais je suis déjà pris(e).
사. 초대와 제안	Je t’invite. Tu peux venir chez moi samedi soir ? On va au cinéma ?
아. 축하와 기원	Bon anniversaire ! Félicitations ! Bonne année ! Bonnes vacances !
3. 정보 교환 표현
가. 사람과 사물
1) 사람	Il est comment ? - Il est grand et blond.
2) 사물	C’est quoi ça ? - C’est une clé USB.
나. 구매
1) 물건 요청	Qu’est-ce que vous voulez ? - Je voudrais une baguette, s’il vous plaît.
2) 가격 묻기	C’est combien ? / Ça fait combien ? - 10 euros.
다. 식사	Vous désirez ? - Un steak-frites, s’il vous plaît. Bon appétit !
라. 약속	Vous êtes libre ce soir ? À six heures au café de la Paix, ça te va ?
마. 미디어 의사소통
1) 컴퓨터와 인터넷	Qu’est-ce que tu fais sur internet ? - Je surfe sur Internet. / Je chatte avec mes amis. / Je cherche des informations.
2) 휴대폰	Donne-moi ton numéro. Je n’ai plus de batterie. Envoie-moi un texto.
바. 환경과 기후
1) 환경	Qu’est-ce que tu fais pour l’environnement ? - Je trie des déchets. - Je prends mon vélo pour aller au travail.
2) 날씨	Quel temps fait-il aujourd’hui ? - Il pleut. - Il fait beau. - Il y a du soleil.
사. 시간	Quelle heure est-il ? - Il est six heures.
아. 날짜	On est quel jour aujourd’hui ? - On est vendredi. On est le combien ? - On est le 20.
자. 위치	Où est la pharmacie, s’il vous plaît ? - Elle est à côté de la banque. - Allez tout droit et tournez à gauche. Où allez-vous cet été ? - Je vais à Nice.

생활 스페인어

공통 교육과정 - 생활 스페인어

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 스페인왕립학술원(Real Academia Española) 규정에 따른다.

• 발음 및 철자: 현대 표준 스페인어의 발음과 정서법을 적용한다.

• 어휘: 고등학교 보통 교과 스페인어과 교육과정의 [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 200개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: 「생활 스페인어」 교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현 – 생활 스페인어]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: 「생활 스페인어」 교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현 – 생활 스페인어]를 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 낱말을 식별하는 것이 듣기의 기본이다. • 기초적인 표현을 듣고 이해하는 것은 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 발음과 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 사회적 관계 표현(인사, 소개, 감사, 사과, 환영, 축하 등) • 정보 제공･요구 표현(인적 사항, 사물, 위치, 구매, 시간, 일과, 날씨 등) • 묘사･견해 표현(사람, 사물, 상황, 의견, 의무, 확신 등) • 취향･감정 표현(취향, 기분, 상태, 감탄, 희망 등) • 제안･요청 표현(주문, 명령, 계획, 제안, 수락, 거절, 주의 등)
과정･기능	• 발음을 듣고 낱말 식별하기 • 낱말･구･문장의 의미 이해하기 • 상황에 맞게 반응하기 • 내용 이해하기
가치･태도	• 듣기 활동에 대한 흥미와 적극적인 참여 • 상대방의 말을 경청하는 태도

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 발음 규칙에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 기초적인 표현을 상황에 맞게 말하는 것은 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 발음과 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 사회적 관계 표현(인사, 소개, 감사, 사과, 환영, 축하 등) • 정보 제공･요구 표현(인적 사항, 사물, 위치, 구매, 시간, 일과, 날씨 등) • 묘사･견해 표현(사람, 사물, 상황, 의견, 의무, 확신 등) • 취향･감정 표현(취향, 기분, 상태, 감탄, 희망 등) • 제안･요청 표현(주문, 명령, 계획, 제안, 수락, 거절, 주의 등)
과정･기능	• 발화와 표현 모방하기 • 상황에 맞게 표현하기 • 묘사하거나 설명하기
가치･태도	• 상대방을 존중하는 자세 • 타인과 협력적으로 소통하는 태도 • 적극적으로 말하는 태도

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는 것이 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 간단하고 쉬운 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것은 문해력의 기초가 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 발음과 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 대화문 • 간단하고 쉬운 텍스트(이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 광고문, 포스터, 안내문, 설명문, 묘사문, 소개문 등)
과정･기능	• 소리 내어 읽기 • 낱말･구･문장의 의미 이해하기 • 내용 이해하기
가치･태도	• 읽기 활동에 대한 흥미

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 어법에 맞게 낱말･구･문장을 쓰는 것이 글쓰기의 기본이다. • 대화문이나 글을 상황과 목적에 맞게 작성하는 것은 정확한 의사소통을 위해 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 정서법
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 대화문 • 간단하고 쉬운 텍스트(이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 광고문, 포스터, 안내문, 설명문, 묘사문, 소개문 등)
과정･기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 기초적인 글을 작성하기
가치･태도	• 쓰기 활동에 대한 흥미와 자신감

(5) 문화

핵심 아이디어	• 스페인어권 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 바탕이 된다. • 스페인어권 문화에 대해 상호문화적 관점에서 이해하는 것은 타인과 소통하고 공존하는 기반이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 주요 생활 문화(의식주, 여가, 환경 등) • 주요 전통문화(축제, 유적 등) • 주요 예술 문화(음악, 미술, 춤 등) • 주요 언어문화(언어 습관 등) * 지리, 관광, 스포츠, 건축, 인물 등도 추가로 다룰 수 있다.
과정･기능	• 문화 내용 이해하기 • 문화 내용을 의사소통에 활용하기 • 문화 내용을 조사하고 정리하기 • 매체를 활용하여 문화 내용이나 정보 전달하기
가치･태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 문화의 다양성에 대한 인식과 포용

나. 성취기준

(1) 듣기

[9생스01-01] 발음 규칙에 유의하여 낱말을 식별한다.

[9생스01-02] 낱말이나 간단하고 쉬운 구･문장을 듣고 의미를 이해한다.

[9생스01-03] 간단하고 쉬운 의사소통 표현을 듣고 상황에 맞게 반응한다.

[9생스01-04] 간단하고 쉬운 말이나 대화를 듣고 내용을 이해한다.

(가) 성취기준 해설

[9생스01-01] 이 성취기준은 스페인어의 자음과 모음의 특성, 음절 구조 및 강세의 특성에 기초하여 낱말을 구별하는 것을 의미한다.

[9생스01-03] 이 성취기준은 일상생활에서 접하게 되는 간단하고 쉬운 의사소통 표현을 듣고 상황에 맞게 말, 몸짓, 글 등으로 표현하여 반응하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

음소나 음절보다는 낱말을 위주로 발음을 듣고 의미를 구별할 수 있도록 한다.

청각 자료를 들려줄 경우에는 우선 대략의 의미를 파악하는 데 중점을 두고 이어서 세부 내용을 파악하게 한다.

일상생활과 학습에 필요한 기본적인 듣기 능력과 태도를 갖출 수 있도록 학습자에게 친숙한 주제를 바탕으로 듣기 활동을 구성한다.

(2) 말하기

[9생스02-01] 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 발음･강세･억양에 유의하여 말한다.

[9생스02-02] 간단하고 쉬운 의사소통 표현을 상황에 맞게 말한다.

[9생스02-03] 일상생활에서 접하는 친숙한 대상이나 상황에 대해 간단히 묘사하거나 설명한다.

[9생스02-04] 상대방을 존중하며 말하기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[9생스02-03] 이 성취기준은 일상생활 중에 자기 주변에서 자주 접하는 사람, 사물, 상황에 대한 외면적 특징, 성격, 위치, 상태, 원인, 결과 등을 간단히 말로 표현하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

낱말이나 문장의 발음을 듣고 모방해서 말하는 연습을 우선적으로 실시한다.

말하기 활동을 위한 예시 담화나 주제를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지 검토하고, 다양한 사회･문화적 배경의 학습자들이 소외되지 않고 말하기 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 상황 맥락을 설정한다.

의미 전달에 큰 지장이 없는 정도의 오류에 대해서는 즉각적인 수정을 하지 않는다.

(3) 읽기

[9생스03-01] 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 발음･강세･억양에 유의하여 소리 내어 읽는다.

[9생스03-02] 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 읽고 의미를 이해한다.

[9생스03-03] 간단하고 쉬운 글이나 자료, 대화문을 읽고 내용을 이해한다.

(가) 성취기준 해설

[9생스03-03] 이 성취기준은 일상생활에서 자주 접할 수 있고 활용도가 높은 간단한 글이나 대화문, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 설명문, 묘사문, 소개문뿐만 아니라 스페인어가 포함된 광고문, 포스터, 안내문 등 시각적 요소가 강조된 사실 자료를 읽고 내용을 이해하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(4) 쓰기

[9생스04-01] 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 받아쓴다.

[9생스04-02] 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 어법에 맞게 쓴다.

[9생스04-03] 간단하고 쉬운 글이나 대화문을 상황과 목적에 맞게 작성한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

작문은 가급적 낱말, 구, 문장, 텍스트의 순으로 진행하고 통제 작문, 유도 작문, 자유 작문을 다양하게 활용하도록 한다.

(5) 문화

[9생스05-01] 스페인어권의 주요 문화 내용을 이해한다.

[9생스05-02] 스페인어권의 주요 문화 내용을 스페인어 의사소통 상황에 활용한다.

[9생스05-03] 스페인어권의 주요 문화 내용을 조사･정리한다.

[9생스05-04] 매체를 활용하여 스페인어권의 주요 문화 내용을 설명한다.

(가) 성취기준 해설

[9생스05-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 스페인어권의 주요 문화 내용에 대한 지식을 스페인어로 이루어지는 대화 등의 상황에서 질문이나 대답, 설명에 적절히 활용하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[9생스05-02]를 제외한 그 외의 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 학교급 및 전체 교육과정을 고려하여 내용 관련 배경지식과 맥락을 풍부하게 제시하고, 사회적인 목적과 실생활의 전이 가능성이 잘 드러나는 의미 중심 의사소통 과업을 제공하여 학습 몰입감과 흥미를 높인다.

(나) 학습자가 능동적으로 참여하도록 지도한다. 단원의 소주제나 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등의 선정 과정에 학습자를 적극적으로 참여시켜 자신의 관심사와 연결함으로써 배움을 확장하도록 지도한다.

(다) 학습 내용을 현실에 적용할 기회를 제공한다. 학습 목적에 부합하는 실생활의 스페인어 의사소통 환경에 대한 노출과 참여를 유도하여 실제 맥락에서 학습한 언어･문화 지식을 적용하고 체험해 보도록 지도한다.

(라) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 능동적인 수업 참여와 상호작용, 동기 부여 등을 촉진하기 위한 각종 교수･학습 도구를 효과적으로 사용하고, 개별화 학습을 위한 각종 언어 보조 학습 도구를 활용해 볼 수 있는 과제를 부여함으로써 생동감 있고 풍부한 스페인어 학습을 경험하게 하고 아울러 디지털 소양도 기르게 한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 언어 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)을 유기적으로 통합하여 교수･학습할 것을 권장한다.

(나) 낱말보다는 표현 중심으로 교수･학습 활동이 이루어지도록 한다.

(다) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다.

(라) 디지털 매체를 활용하여 의사소통 중심으로 학습한 내용을 반복 학습함으로써 다양한 일상적 상황에 맞게 활용할 수 있도록 한다.

(마) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고 이를 확대하여, 학생들이 디지털 데이터를 이해하고 활용하는 능력을 함양하게 한다.

(바) 그림이나 사진, 영상, 사회 관계망 서비스(SNS), 댓글 등 다양한 매체를 활용하여 새로운 텍스트를 생산하고 공유하게 하거나, 이에 대해 학습자 간 발표･토론하며 소통할 수 있게 한다.

(사) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 기를 수 있도록 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등을 활용한다.

(아) 학습한 내용을 다양한 스페인어 상황에 적극적으로 활용할 수 있도록 수업을 전개한다.

(자) 다양한 시각적･청각적 자료를 제공함으로써 학습자가 실생활에 사용되는 스페인어에 친숙해지게 하고 동시에 생동감 있는 문화 체험을 할 수 있도록 지원한다.

(차) 문화 내용의 경우 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 정리･발표할 수 있도록 모둠형 수업을 권장한다.

(카) 스페인어권의 다양한 문화를 직간접적으로 경험하고 이해할 수 있는 교수･학습 방법을 구안한다.

(타) 상호 소통과 협력으로 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관과 더불어 개인의 창의성을 기르도록 한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 성과를 성찰하도록 평가를 구안한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 자신의 학습 전 과정을 되돌아보고 개인적인 의미를 발견하며 학습 계획을 자기주도적으로 수정･보완할 수 있는 계기가 되도록 하여야 한다.

(나) 학습자의 다양한 특성 및 스페인어 수준을 고려한 맞춤형 평가를 시행한다. 학습자의 학습 스타일, 정의적 특성, 스페인어 수준 등을 고려한 다양한 평가 방식을 마련하여 학습자 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(다) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석･평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다.

(2) 평가 방법

(가) 학습자의 통합적인 스페인어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(나) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 협동 학습 과정과 학생 중심의 자기주도적 학습 능력을 포함하여 평가한다.

(다) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 스페인어를 이해하고 표현하는 언어 활동 능력을 평가한다.

(라) 기계적 암기 능력 평가를 지양하고 유의미한 담화 구성 능력을 중심으로 평가한다.

(마) 실제와 비슷한 상황과 맥락을 제공하고 학습한 의사소통 표현을 활용하고 응용할 수 있는지 평가한다.

(바) 수시 형성평가를 통하여 협동 학습 과정과 자기주도적 학습 능력을 평가하여 평가가 교수･학습의 일환이 되도록 한다.

(사) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하고 사전에 학생들에게 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 공지한다.

(아) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습 기능 앱 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(자) 과정 중심 평가의 목적에 맞게 학생들의 수업 중 결과물이나 창작물 등을 개인별 온라인 포트폴리오로 저장하게 하고, 내용이나 표현 및 어법의 정확성 등에 대해 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 앱을 활용할 수 있도록 안내한다.

(차) 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터링하고 이를 교수･학습에 환류하여 수업 개선에 활용한다.

[의사소통 기본 표현 - 생활 스페인어]

1. 사회적 관계 표현
가. 인사	¡Hola!
	¡Buenos días! / ¡Buenas tardes! / ¡Buenas noches!
	¡Buenas!
	¡Adiós! / ¡Hasta mañana! / ¡Hasta luego!
	¿Qué tal? / ¿Cómo estás? / ¿Cómo te va?
	Muy bien. / Regular. / Así así.
	□¿Cómo estás? □Muy bien. Y tú, ¿qué tal? □Bien.
	□¿Cómo te va? □Bien. ¿Y a ti? □Todo bien, gracias.
나. 소개	□¿Cómo te llamas? □Me llamo Boram. ¿Y tú? □Soy Manuel.
	□¿Cómo se llama tu hermana? □Se llama Isabel.
	□Este es mi amigo Miguel. □¡Encantada! / ¡Encantado! / ¡Mucho gusto!
	□Te presento a mi compañera Carmen. □¡Encantado! / ¡Mucho gusto! □Igualmente. / ¡Encantada! / ¡Mucho gusto!
다. 감사	□Muchas gracias. □De nada. / ¡No hay de qué!
라. 사과	□Lo siento mucho. / Perdón. □No pasa nada. / Está bien.
	No importa.
	No hay problema.
	No te preocupes.
마. 환영	¡Bienvenida! / ¡Bienvenido! / ¡Bienvenidos!
	Estás en tu casa.
바. 축하, 기원, 격려	¡Felicidades!
	¡Feliz cumpleaños!
	¡Feliz Navidad! / ¡Feliz Año Nuevo!
	¡Buena suerte! / ¡Buen viaje!
	¡Buen fin de semana!
	¡Buen provecho!
	¡No te preocupes!
	¡Ánimo!
2. 정보 제공･요구 표현
가. 인적 사항	□¿De dónde eres? □Soy de Corea. / Soy coreana. / Soy coreano.
	□¿Cuál es su nacionalidad? / ¿Su nacionalidad, por favor? □Coreana. Soy coreano.
	□Su nombre y apellidos, por favor. □Manuel Ramírez González.
	□¿Cuántos años tienes? □Quince.
	□¿Cuándo es tu cumpleaños? □El doce de octubre.
	□¿Dónde vives? □Vivo en Seúl.
	¿Cuál es tu dirección de email?
	□¿En qué trabajas? / ¿Cuál es tu profesión? / ¿Qué haces? □Soy estudiante. / Soy arquitecta. / Soy profesora de francés.
	□¿Cuántos son en tu familia? □Somos cuatro: mi padre, mi madre, mi hermana y yo.
	Mi hermana es dos años mayor que yo.
나. 사물	□¿Qué es esto? □Es una comida tradicional.
	□¿Para qué sirve esto? □Sirve para cortar el jamón.
	□¿Qué hay en el frigorífico? □Hay frutas, huevos y cebollas.
	□¿De quién es esta mochila? □Es de Juan.
	□¿Cómo se dice esto en español? □Se dice «queso».
다. 위치, 이동	□¿Dónde está mi móvil? □Está sobre el escritorio. / Está dentro de la caja. / Está junto al ordenador. / Está debajo de la silla.
	□¿Dónde está el metro? □Está delante del museo.
	□¿La Plaza Mayor, por favor? □Está al final de esta calle.
	□¿Cómo puedo llegar allí? □En autobús. / Tiene que tomar un taxi. / Puede llegar a pie.
라. 구매	□¿Cuánto cuesta este bolso? / ¿Cuánto vale este bolso? / ¿Qué precio tiene este bolso? □Cien euros.
	□¿Cómo le queda la camiseta? □Me queda bien. Me la llevo. / Me queda un poco estrecha.
	□¿Qué talla busca? / ¿Cuál es su talla? □La 44.
	□¿Necesita algo más? □No, es todo.
	□¿Cuánto es? □Son cincuenta y nueve euros.
	□¿Cómo va a pagar? ¿En efectivo o con tarjeta? □En efectivo.
마. 시간, 일과	□¿Qué hora es? □Son las seis y media.
	□¿A qué hora cierra el museo? □A las seis de la tarde.
	□¿Cuándo llega Juan? □Pasado mañana. A las diez en punto.
	□¿Qué día es hoy? □Es martes.
	□¿Qué fecha es hoy? □Es once de febrero.
	□¿Cuándo vas a volver a tu país? □El quince de septiembre.
	Mañana no hay clase.
	Este sábado voy a visitar a mis abuelos.
	Juego al fútbol los domingos.
	Esta mañana voy a la piscina.
	Voy al médico por la tarde.
	Veo la televisión a veces.
	Me levanto a las seis.
	Desayuno un café con churros.
	Me lavo los dientes después de comer.
	La clase termina a las cuatro de la tarde.
	Voy a la biblioteca después de clase.
	Vuelvo a casa a las seis.
	Juego al baloncesto con mis amigos.
	Paseo por el parque.
	Ceno a las ocho en general.
	Me acuesto temprano.
바. 날씨	Hace buen tiempo. / Hace mal tiempo.
	Hace mucho sol. / Hace mucho frío. / Hace mucho calor.
	Está nublado. / Nieva. / Llueve.
3. 묘사･견해 표현
가. 사람	□¿Cómo es Fernando? □Es simpático. / Es alto. Tiene el pelo negro y lleva gafas.
	Lleva una camisa blanca.
	Tiene los ojos marrones.
	Fernando está preparando la cena.
	Mi hermana está tocando el piano.
나. 사물	□¿Cómo es tu nueva casa? □Es bonita y moderna. Tiene tres habitaciones.
	□¿Cómo es la Sierra Nevada? □Es muy alta y está cubierta de nieve.
	Este edificio es más alto que aquel.
	Esta casa tiene menos habitaciones que aquella.
	Es el más caro de todos. / Esta es la mejor cámara de nuestra tienda.
	Todas las puertas están abiertas.
다. 상황	□¿Cómo está el tráfico en el centro? □Hay mucho tráfico.
	□¿Qué tal la fiesta? □Estupenda. Hay comidas ricas con buena música.
라. 의견	□¿Qué tal la película? □Me gusta. Está muy buena.
	□¿Qué te parece esta chaqueta? □Me parece muy bonita.
	□¿Qué opinas de la nueva profesora? □Creo que es muy alegre.
	Buena idea. / Tienes razón. / ¡De acuerdo!
	¡Por supuesto! / ¡Cómo no! / ¡Con mucho gusto! / ¡Claro que sí!
	Correcto. / Perfecto.
	No lo creo. / No estoy de acuerdo.
	¡Claro que no!
마. 의무	Tienes que limpiar el cuarto.
	Debes preparar la tarea.
	Hay que lavarse las manos antes de comer.
바. 확신	Es cierto. / Es imposible.
	Quizá(s). / Tal vez.
	¿De verdad? / ¿En serio?
	Estoy seguro.
4. 취향･감정 표현
가. 취향	□¿Qué te gusta hacer? □Me gusta viajar. / Me gusta jugar al tenis.
	□¿Cuál te gusta más, este o aquel? □Me gusta más el pequeño.
	□¿Te gusta hacer deporte? □Sí, me gusta mucho.
	□¿Cuál es tu color favorito? □Es azul.
	Bailar es mi afición favorita.
나. 기분, 상태	□¿Qué te pasa? □Tengo dolor de cabeza. / Nada. Solo tengo sueño.
	Estoy contento. / Estás cansada. / Estamos resfriados.
	Me duele el estómago.
	Tengo frío. / Tengo sed. / Tengo mucha hambre.
다. 감탄	¡Qué bien! / ¡Bravo! / ¡Viva!
	¡Qué guapo! / ¡Qué amable eres! / ¡Qué casa tan bonita!
	¡Cómo me gusta!
	¡Dios mío!
	¡Qué lástima! /¡Qué pena!
라. 희망	Quiero ir a España.
	Quiero hacer un viaje al extranjero.
	Deseo viajar por todo el mundo.
	Quiero ser periodista.
	Espero ir algún día a Machu Picchu.
5. 제안･요청 표현
가. 주문	□¿Qué quiere tomar? □De primero, sopa de verduras. De segundo, pescado.
	□¿Qué va a beber? □Un zumo de naranja, por favor.
	□¿Qué quiere de postre? □Helado, por favor.
	□La cuenta, por favor. □Sí, enseguida.
	□¿Qué le pongo? □Póngame un kilo de naranjas.
	□¿Qué le doy? □Deme una sandía y dos kilos de patatas.
	□¿De qué color quiere la camisa? □La quiero amarilla.
	Quiero un café. / Un café, por favor.
	Me da un bolígrafo, por favor. / Quiero comprar un paraguas. / Necesito un sombrero.
나. 명령, 부탁	¡Silencio! / ¡Adelante!
	Pase, por favor. / Entre, por favor. / Espere, por favor. / Repita, por favor. / Otra vez, por favor.
	Siéntate, por favor. / Levántate, por favor.
	Vamos a comer.
	No pisar.
	¿Puedes ayudarme? / Necesito tu ayuda.
	¿Me pasas la sal, por favor?
	¿Me traes una botella de agua, por favor?
	¿Puedes traerme un refresco?
	¿Puedo reservar una mesa para esta noche?
	Dos billetes de ida y vuelta para Córdoba, por favor.
다. 계획, 제안	□¿Qué vas a hacer esta tarde? □Voy a nadar en la piscina.
	□¿Estás libre este fin de semana? □Sí. ¿Por qué? / ¿Tienes algún plan?
	□¿Tienes tiempo mañana por la mañana? □No, estoy ocupado.
	□¿Qué planes tienes para las vacaciones? □Voy a ir a la playa.
	□¿Quieres venir a mi casa a cenar? □Sí, con mucho gusto.
	□Te invito a (tomar) un café. □Gracias.
	□¿Qué tal si vamos al gimnasio? □Lo siento, pero no puedo.
	□¡Vamos a probar el cebiche! □Muy bien.
	¿Te ayudo? / ¿Puedo ayudarte? / ¿Necesitas ayuda?
	¿Por qué no vas al médico?
	Debes descansar.
라. 수락, 거절	□¿Me dejas tu bolígrafo? □Sí, claro.
	□¿Me puedo probar aquella falda? □Por supuesto, aquí está.
	□¿Puedo salir? □Claro.
마. 주의	¡Cuidado!
	¡Ten cuidado!
	¡Cuidado con el coche!
	¡Ojo! / ¡Atención!

생활 중국어

공통 교육과정 - 생활 중국어

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 중국 국가언어문자위원회(国家语言文字工作委员会) 규정에 따른다.

• 발음 및 문자: 현대 중국어의 표준 발음과 한어병음방안 및 한자를 따른다.

* 한자는 중국 국가언어문자위원회에서 국가통용문자로 규정한 ‘규범한자’를 의미함

• 어휘: 고등학교 보통 교과 중국어과 교육과정의 [별표Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 200개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: 「생활 중국어」 교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 참고한다.

• 의사소통 표현: 「생활 중국어」 교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 낱말을 식별하고 의미를 파악하는 것이 듣기의 기본이다. • 상대방의 말을 경청하고 공감하는 자세는 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 현대 중국어의 표준 발음 및 한어병음 • 한자(간화자 포함)
	• 기본 어휘의 용법 • 중국어의 기본 어순 • 기초적인 낱말, 구, 간단하고 쉬운 문장
	• 인사와 소개(만남, 인적 사항, 축하/기원, 헤어짐) • 감정 및 의사 표현(감사, 사과, 기쁨/즐거움, 만족/불만, 동의/반대, 칭찬/감탄, 격려/걱정, 놀람/의외) • 사실 및 정보 전달(묘사, 설명, 경험, 비교, 선택, 추측, 조건) • 요구 및 승낙 표현(명령/금지, 부탁, 제안/약속, 승낙/거절) • 일상생활 표현(시간, 날짜/요일, 날씨, 구매, 식사, 건강, 통신, 취미, 장소/교통, 학교생활, 디지털 매체, 환경)
과정･기능	• 발음을 듣고 성모, 운모, 성조 변별하기 • 낱말, 구, 문장을 듣고 의미 식별하기 • 상대방의 말을 듣고 말의 의도를 추측하거나 그에 상응하는 반응 보이기 • 들은 내용을 바탕으로 다양한 매체를 활용하여 필요한 정보와 자료 찾기
가치･태도	• 타인의 말을 경청하는 태도 • 중국어로 듣고 이해할 수 있다는 자신감 • 듣기 자료에 대한 집중과 관심

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 말하는 것은 명확한 의사 전달을 위해 중요하다. • 기본적인 표현을 상황에 맞게 말하는 것은 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 현대 중국어의 표준 발음 및 한어병음 • 한자(간화자 포함)
	• 기본 어휘의 용법 • 중국어의 기본 어순 • 기초적인 낱말, 구, 간단하고 쉬운 문장
	• 인사와 소개(만남, 인적 사항, 축하/기원, 헤어짐) • 감정 및 의사 표현(감사, 사과, 기쁨/즐거움, 만족/불만, 동의/반대, 칭찬/감탄, 격려/걱정, 놀람/의외) • 사실 및 정보 전달(묘사, 설명, 경험, 비교, 선택, 추측, 조건) • 요구 및 승낙 표현(명령/금지, 부탁, 제안/약속, 승낙/거절) • 일상생활 표현 (시간, 날짜/요일, 날씨, 구매, 식사, 건강, 통신, 취미, 장소/교통, 학교생활, 디지털 매체, 환경)
과정･기능	• 낱말, 구, 문장 등을 듣고 발음 모방하기 • 필요한 질문을 하거나, 질문을 듣고 간단하게 대답하기 • 기초적인 의사소통 표현을 활용하여 대화하기 • 필요에 따라 상황에 적절한 신체 언어 활용하여 말하기 • 디지털 매체를 활용하여 자신의 생각과 느낌 말하기
가치･태도	• 타인을 배려하며 말하는 태도 • 자신감을 가지고 적극적으로 말하려는 태도

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는 것은 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 간단하고 쉬운 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것은 문해력 향상에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 현대 중국어의 표준 발음 및 한어병음 • 한자(간화자 포함)
	• 기본 어휘의 용법 • 중국어의 기본 어순 • 기초적인 낱말, 구, 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 대화문 • 간단하고 쉬운 텍스트(문자메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등)
과정･기능	• 한어병음과 기초적인 한자 식별하기 • 사전에서 한어병음 이용하여 한자 찾기 • 한어병음과 기초적인 한자, 구, 짧고 쉬운 문장 소리 내어 읽기 • 간단하고 쉬운 중국어 자료를 읽고 핵심어나 주요 의미 파악하기 • 디지털 매체상의 중국 관련 정보 검색하기
가치･태도	• 읽기 자료에 대한 흥미 • 다양한 관점과 견해에 대한 공감과 존중

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 한어병음이나 기초적인 한자를 바르게 쓰는 것이 쓰기의 기본이다. • 어법에 맞게 한어병음이나 기초적인 한자로 낱말, 구, 문장을 입력하거나 작성하는 것이 쓰기 활동의 핵심이다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 현대 중국어의 표준 발음 및 한어병음 • 한자(간화자 포함)
	• 기본 어휘의 용법 • 중국어의 기본 어순 • 기초적인 낱말, 구, 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 대화문 • 간단하고 쉬운 텍스트(문자메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등) • 간단하고 쉬운 서식 등
과정･기능	• 낱말, 구, 간단하고 쉬운 문장을 한어병음이나 한자로 쓰기 • 다양한 유형의 텍스트에서 요구되는 간단한 정보 채워 넣기 • 상황과 목적에 맞게 짧고 간단한 글 작성하기
가치･태도	• 글쓰기에 대한 관심과 흥미 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용 • 다양한 매체 정보를 활용하여 글을 쓸 때 지녀야 할 책임감 있는 태도

(5) 문화

핵심 아이디어	• 중국인과 적절한 의사소통을 위해서는 중국 문화에 대한 이해가 필요하다. • 한중 문화 비교의 경험은 다름에 대한 포용력을 기르는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 중국 개관(국기, 언어, 소수민족, 인구, 행정구역 등) • 언어문화(인사, 호칭, 숫자, 언어 예절, 해음(谐音) 등) • 생활 문화(하루 일과, 학교생활, 디지털 매체, 애플리케이션, 식사, 취미, 교통수단, 여행 등) • 대중문화(음악, 미술, 영화, 한류, 스포츠 등) • 전통문화(명절, 경극, 전통적인 의식주･공예･예술 등) • 기타(인물, 지리, 문화유산, 환경, 기후, 과학기술 등)
과정･기능	• 학습한 내용을 기초적인 의사소통 상황에 적용하기 • 다양한 매체를 활용하여 간단한 문화 자료 조사하고 정리하기 • 중국 문화를 직간접적으로 경험해 보기 • 일상생활 등 쉬운 주제에 관해 한중 문화 비교하기
가치･태도	• 중국 문화에 대한 호기심과 배움을 위한 적극적인 자세 • 포용성과 문화적 감수성 • 나와 우리의 범위를 확장하여 다양성을 존중하는 태도

나. 성취기준

(1) 듣기

[9생중01-01] 발음을 듣고 성모, 운모, 성조를 변별한다.

[9생중01-02] 기초적인 낱말이나 구, 간단하고 쉬운 문장을 듣고 의미를 파악한다.

[9생중01-03] 일상생활과 관련된 짧고 쉬운 의사소통 표현을 듣고 의미를 파악한다.

[9생중01-04] 간단하고 쉬운 글이나 대화를 듣고 말의 의도를 추측하거나 그에 상응하는 반응을 보인다.

(가) 성취기준 해설

[9생중01-04] 이 성취기준은 인사, 소개와 같은 관용적인 표현, 교실에서 사용되는 간단한 중국어 표현, 일상생활에 관한 기초적인 표현 등을 듣고 그에 상응하는 적절한 행동이나 말로 반응하거나 글로 표현하여 반응하는 것을 의미한다. 가령 명령문을 듣고 명령을 수행하는 것 등을 말한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

발음 듣기 연습은 낱말을 기본 단위로 하여 표현, 문장 단위로 확장한다.

발음을 듣고 그에 해당하는 성조, 성모, 운모를 고르게 한다.

간단한 글이나 대화를 듣고 핵심 내용과 화자의 의도를 파악하게 한다.

억양에 따라서 평서문, 의문문, 명령문을 구별하고 그에 따라 적절히 반응하게 한다.

기초적인 의사소통 표현이 활용된 짧고 쉬운 영상을 보고 의미를 유추하게 한다.

낱말이나 어구의 발음을 듣고 성조, 성모, 운모를 구분할 수 있는지를 평가할 수 있다.

낱말이나 기초적인 의사소통 표현, 짧고 간단한 대화를 듣고 상황이나 의미를 파악할 수 있는지 글, 그림, 동작, 자료 등을 이용하여 평가할 수 있다.

교실 내 여러 가지 실물을 이용하여 다양한 지시를 하거나, 낱말이나 간단한 문장을 반복하여 들려주고, 학습자가 듣고 이해한 것을 글이나 그림, 표정, 자세, 동작 등을 이용하여 표현할 수 있도록 지도한다.

중국어 학습에 대한 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 듣고 행동으로 반응하기, 듣고 지시대로 행동하기 등 듣고 이해한 정도를 여러 가지 과업 수행으로 나타낼 수 있도록 지도한다.

(2) 말하기

[9생중02-01] 발음을 듣고 따라 말하거나 기초적인 의사소통 표현을 발음에 유의하여 말한다.

[9생중02-02] 기초적인 낱말이나 구, 간단하고 쉬운 문장을 활용하여 질문하거나 대답한다.

[9생중02-03] 간단한 의사소통 표현을 상황에 맞게 자신감을 가지고 적극적으로 말한다.

(가) 성취기준 해설

[9생중02-01] 이 성취기준에 따라 특히 성조에 유의하여 중국어를 발음하면 좀 더 유창하게 말할 수 있다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

한어병음이나 한자로 제시된 낱말이나 표현을 정확하게 발음하게 한다.

기본 표현과 관련된 질문을 듣고 적절하게 대답하게 한다.

다양한 주제를 활용하여 묻고 답하는 연습을 하게 한다.

초기에는 발음의 정확성에 초점을 맞추도록 하고, 점진적으로 유창성을 높이도록 지도한다.

낱말이나 간단한 문장을 비교적 정확한 발음으로 말할 수 있는지를 평가할 수 있다.

기초적인 의사소통 표현을 듣고 내용과 관련된 간단한 질문에 답할 수 있는지를 평가할 수 있다.

간단하고 기초적인 의사소통, 학습한 쉬운 대화에 관한 질문에 적절하게 답할 수 있는지를 평가할 수 있다.

(3) 읽기

[9생중03-01] 한어병음이나 기초적인 한자를 식별하고 소리 내어 읽는다.

[9생중03-02] 기초적인 낱말, 구, 간단하고 쉬운 문장을 발음에 유의하여 읽고 의미를 파악한다.

[9생중03-03] 간단하고 쉬운 글, 대화문, 디지털 매체상의 자료 등을 읽고 정보 또는 대의를 파악한다.

(가) 성취기준 해설

[9생중03-01] 이 성취기준은 한어병음이나 한자를 보고 소리 내어 정확하게 읽는 것을 의미하며, 한어병음과 한자를 바르게 연결하여 읽는 것도 중요하다.

[9생중03-03] 이 성취기준은 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등의 간단하고 쉬운 중국어 자료를 읽고 해당 텍스트의 핵심어와 주요 의미를 파악하는 수준을 의미하며, 디지털 매체상의 자료는 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 메신저 등의 텍스트를 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

성모, 운모, 성조 및 성조 변화에 유의하여 정확하게 읽게 한다.

끊어 읽기에 유의하여 간단한 문장을 자연스럽게 낭독하게 한다.

간단하고 쉬운 대화문이나 텍스트를 읽고 핵심어나 대의를 파악하게 하는 데 중점을 둔다.

간단한 글이나 자료 등을 보여 주고 해당하는 그림(카드, PPT, 멀티미디어 등 활용)을 고르게 한다.

간단하고 쉬운 자료나 정보를 보여 주고 주요 내용을 우리말로 설명하게 한다.

한어병음이나 한자로 표기된 낱말이나 간단한 문장을 정확하게 소리 내어 읽을 수 있는지를 평가할 수 있다.

간단하고 쉬운 글을 읽고 핵심어나 주제를 파악할 수 있는지를 평가할 수 있다.

낱말이나 문장의 의미나 내용을 이해하였는지를 평가할 때 한어병음이나 한자뿐만 아니라 설명이나 그림, 자료 등을 제시할 수도 있다.

간단하고 쉬운 텍스트를 읽고 중심 내용을 우리말이나 중국어로 설명할 수 있는지를 평가할 수 있다.

(4) 쓰기

[9생중04-01] 기초적인 낱말이나 구, 간단하고 쉬운 문장을 한어병음이나 한자로 쓴다.

[9생중04-02] 이름이나 숫자 등 간단한 정보를 한어병음이나 한자로 기입한다.

[9생중04-03] 낱말의 용법과 기본 어순에 유의하여 상황이나 목적에 맞게 짧고 쉬운 문장을 작성한다.

(가) 성취기준 해설

[9생중04-02] 이 성취기준은 다양한 유형의 텍스트에서 요구되는 이름, 나이, 학년, 날짜 등과 같은 간단한 정보를 한어병음이나 한자로 쓰거나, 디지털 기기를 활용해 입력하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습 수준에 따라 기본 어휘를 한어병음 또는 한자로 쓸 수 있도록 한다. 온라인 사전 검색이나 디지털 기기 활용 시 주로 한어병음으로 중국어를 입력하기 때문에 한어병음을 잘 알아야 한다.

간단하고 쉬운 대화문이나 텍스트를 기본 어순과 낱말의 용법에 유의하여 쓸 수 있도록 한다.

빈칸에 낱말이나 간단한 표현을 넣어 문장을 완성하게 한다.

간단하고 쉬운 질문에 대한 대답을 쓰게 하거나 대답에 어울리는 질문을 쓰게 한다.

간단한 상황을 정해 주고 상황에 맞는 짧은 글이나 대화문을 작성하게 한다.

일상생활과 관련된 간단한 서식에 필요한 정보를 기입하게 한다.

학습자 스스로 자신의 수준에 따라 한어병음이나 한자로 중국어 낱말, 구, 문장 쓰기 등 쓰기 연습을 할 수 있도록 한다.

디지털 기기에서 한어병음으로 중국어를 입력하는 방법을 학습하고 활용하게 한다. 이는 쓰기 활동에 대한 부담을 줄이고, 한자의 발음을 익히는 데도 도움이 될 수 있다.

녹음 자료나 음성으로 낱말이나 간단하고 쉬운 문장을 듣고 받아쓸 수 있는지를 평가할 수 있다.

간단하고 쉬운 문장을 읽고, 내용을 유추하여 빈칸에 들어갈 알맞은 낱말을 고르거나 기입할 수 있는지를 평가할 수 있다.

간단하고 쉬운 질문에 대한 대답을 쓰거나 대답에 어울리는 질문을 쓸 수 있는지를 평가할 수 있다.

한어병음과 한자 쓰기 평가 시 정확성을 평가하되 학생들의 수준에 맞추어 조절함으로써 학생들이 중국어 학습에 대한 흥미와 동기를 잃지 않도록 한다.

(5) 문화

[9생중05-01] 기본적인 중국 문화 내용을 이해하여 중국어 의사소통 상황에 활용한다.

[9생중05-02] 기본적인 중국 문화 내용을 조사하고 한중 문화를 비교하여 문화적 다양성을 이해한다.

[9생중05-03] 중국 문화를 직간접적으로 체험하고, 다양한 매체를 활용하여 정보를 공유한다.

[9생중05-04] 중국 문화에 대해 호기심을 갖고 수업이나 과제 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[9생중05-01] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 문화 내용을 간단한 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다. 예를 들어 [의사소통 기본 표현]의 ‘일상생활 표현’을 중국의 생활 문화를 체험하는 상황에 활용할 수 있다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[9생중05-01]을 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

생일, 가족, 음식 등 중국인의 일상생활과 관련된 문화를 이해하고 이와 관련된 간단한 표현을 연습하게 한다.

중국인의 전통문화와 관련된 다양한 활동을 통하여 중국 문화를 직간접적으로 체험하게 한다.

디지털 매체를 이용해 중국 문화와 관련된 다양한 자료를 조사해 보고 이를 모둠별로 발표하게 한다.

중국 문화를 소개하는 간단한 안내 자료를 PPT, 카드 뉴스 등 다양한 전자파일 형식으로 만들어 공유하게 한다.

중국 영화나 드라마, 가요 등 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 자료들을 소개하고, 영화 감상문을 작성하게 하거나 노래를 따라 부르게 한다.

중국 문화와 우리 문화와의 차이점 및 유사점을 비교하게 한다.

의사소통 상황과 관련된 일상생활 문화를 이해하는지를 평가할 수 있다.

한･중 문화 비교를 통해, 양국 문화의 공통점과 차이점을 이해하는지를 평가할 수 있다.

중국 문화에 대한 이해 정도, 중국 문화와 우리 문화의 비교를 통한 문화의 다양성을 존중하는 태도 등을 한국어로 기술하게 하여 평가할 수 있다.

수행평가 중 하나로 중국 문화를 조사하게 하거나 체험 후 발표하게 하는 모둠 활동 등을 실시할 수 있다.

모둠별로 협력하여 매체를 활용한 창의적인 중국 문화 소개 자료를 만들 수 있는지 평가할 수 있다.

문화와 관련된 학습 요소는 선택적으로 다룰 수 있다.

문화 관련 내용 설명 시 우리말을 적극적으로 사용하여 중국 문화에 대한 내용 이해를 돕도록 한다.

중국어 어휘의 우리말 표기는 표준국어대사전 또는 외래어표기법을 기준으로 한다.

문화 관련 내용은 객관적이고 공신력 있는 최신 자료 위주로 구성한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습 방향

(가) 언어 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)을 통합한 교수･학습을 계획하여 중국어 사용 능력을 신장하도록 한다.

(나) 언어 기능과 문화 이해의 통합적 교수･학습이 이루어지도록 한다.

(다) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다.

(라) 중국 문화와 우리 문화를 상호문화적 관점에서 비교하여 살펴봄으로써 우리 문화의 정체성을 이해하도록 하고, 중국 문화 학습을 통해 문화의 보편성과 다양성을 이해하고, 중국 문화에 대한 올바른 이해와 포용적 태도를 통해 세계 시민 의식을 갖도록 한다.

(마) 상호 소통과 협력으로 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관과 더불어 개인의 창의성을 기르도록 한다.

(바) 협력적 소통과 정보 교류를 위해 다양한 디지털 매체를 적극적으로 수업에 활용할 수 있도록 한다.

(사) 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 필요에 따라 온･오프라인을 연계한 수업이 이루어지도록 한다.

(아) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고 이를 확대하여 학생들이 디지털 데이터를 읽고 분석하고 활용할 줄 아는 역량을 함양하도록 한다.

(자) 학생들의 중국어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 학생 중심의 수업 활동이 이루어지도록 다양한 교수･학습 방법을 선정하고, 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(차) 학습자의 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습을 하도록 구성함으로써 학습자에게 학습 동기와 흥미를 유발하고 깊이 있는 학습이 될 수 있도록 한다.

(카) 다양한 주제에 맞는 교수･학습 설계를 통해 학생의 삶과 연계한 교육, 생태전환 교육이 이루어질 수 있도록 한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 언어 4기능으로 구분하여 성취기준을 제시하였지만, 학교 현장에서는 언어 기능을 유기적으로 통합하여 교수･학습할 것을 권장한다.

(나) 내용 체계에 제시한 언어 재료 중 의사소통 기본 표현은 선택적으로 다룰 수 있다.

(다) 짝 활동, 모둠 활동, 멘토 활동 등의 상호작용을 활용하여 학생들이 적극적으로 학습 활동에 참여하도록 함으로써 자발적인 학습 상황을 전개하도록 계획한다.

(라) 교사가 교실 중국어로 지시하거나 요청하는 말을 자주 들려줌으로써 이러한 표현에 자주 노출된 학습자들이 교실에서 일어나는 활동이나 필요한 행동에 관하여 자연스럽게 말할 수 있도록 한다.

(마) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 다양한 학습 활동(역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등)을 활용한다.

(바) 쉽고 친숙한 표현을 상황과 함께 제시하여 이해를 돕고, 필요한 경우 다양한 멀티미디어 자료를 활용하여 자연스럽고 흥미로운 학습이 이루어지도록 한다.

인터넷으로 다양한 정보를 검색하여 과제를 수행할 수 있도록 한다.

그림이나 사진, 영상, 문자메시지, 사회 관계망 서비스(SNS), 댓글 등 다양한 매체를 활용하여 새로운 텍스트를 생산･공유하거나 학습자 간 발표･토론하며 소통할 수 있도록 한다.

(사) 원격 수업 시 쌍방향 온라인 플랫폼을 활용하여 개인별 또는 모둠별 과제를 제공한 후 과제 해결 과정과 결과를 공유하도록 한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 교수･학습 방법의 기본 방향인 의사소통 능력, 상호문화적 이해 능력, 디지털 기반 정보 활용 능력, 학생 중심의 자기주도적 학습 능력 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(나) 평가는 변별이 아닌 학생의 성장에 주요 목적을 두고 성장의 계기가 되는 평가를 진행하도록 한다.

(다) 학습자의 통합적인 중국어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(라) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교과목 수준과 학생 수준에 따라서 기능 통합의 정도를 조절하여 실시한다.

(마) 상호문화적 이해 능력 함양에 도움이 되도록 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 가지도록 평가한다.

(바) 평가의 목적을 달성하고 객관성을 유지하기 위해 평가 기준을 사전에 설정하고, 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수･학습 계획에도 반영한다.

(사) 학생의 다양한 특성(학습 부진 학생, 느린 학습자, 장애 학생, 다문화 가정 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다.

(아) 원격 수업 시 수업 환경에 맞는 평가 방법을 사용한다.

(자) 평가 목적, 대상 및 방법에 따라 낱말, 어구, 문장 등 적절한 수준의 문자 언어 재료를 활용하여 평가하고, 평가 문항은 되도록 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(차) 지엽적이고 예외적인 사항보다는 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 역량에 대한 평가, 학생의 삶과 연결된 평가가 될 수 있도록 한다.

(카) 평가 항목에 따라 개별 평가와 통합 평가를 적절하게 실시하되, 통합 평가의 비중을 서서히 높여 간다.

(타) 학교 여건이나 학생 수준, 특성 등을 감안하여 평가 방법을 선택적으로 활용할 수 있다.

(2) 평가 방법

(가) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 중국어를 이해하고 표현하는 언어활동 능력을 평가한다.

(나) 문화의 이해에 대한 평가는 기초적인 지식뿐만 아니라 의사소통과 관련된 일상생활 문화를 잘 이해하고 있는지 중점적으로 평가한다.

(다) 구성원의 협력과 노력으로 과제 수행이 이루어지는 협동 학습을 통해 학습자들의 참여 정도와 의욕, 소집단 활동에서의 배려와 관용 등의 대인 관계 능력 등 학습자들의 정의적인 영역에 대한 평가도 고려한다.

적극적인 수업 참여를 유도하기 위해 학습자의 참여도를 평가에 반영한다.

(라) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가(동료 평가) 등 다양한 방법으로 학생 중심의 자기주도적 학습 역량을 포함하여 평가한다.

(마) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대해 형성평가를 수시로 실시함으로써 자기주도적 학습 역량을 평가하여 평가가 교수･학습 활동의 일환이 되도록 한다.

(바) 다양한 디지털 매체를 목적에 맞게 활용하여 평가를 실시하도록 한다.

디지털 매체 등을 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표･토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시하도록 한다.

중국 문화 관련 정보 및 기타 학습 자료 탐색과 활용 능력은 수행평가를 통해 가급적 직접 평가 방법을 활용한다.

(사) 교수･학습 과정 중에 적절한 평가를 활용한다. 질문에 대한 학습자의 응답, 소집단 활동과 짝 활동을 통한 과업 수행 정도에 대한 관찰 평가 등을 통해서 교수･학습 방법이 적절한지 확인하고 교수･학습 방법 개선에 활용한다.

(아) 수행평가는 수업 활동과 연계하여 실시하되 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 공지하고 실시한다.

수행평가를 실시할 때는 의사소통 기본 표현을 상황에 맞게 활용할 수 있는지를 평가한다.

학습 포트폴리오를 활용하여 학습 과정에 대한 기록을 남기고 자기 평가 자료로 활용한다.

[의사소통 기본 표현 - 생활 중국어]

1. 인사와 소개
가. 만남	你好！ 早上好！
나. 인적 사항	你叫什么名字？ / 我叫◯◯◯。 你今年多大? / 我今年十五岁。 你是哪国人？/ 我是韩国人。 他是谁?/ 他是我朋友。 我上初中三年级。 我有一个妹妹。
다. 축하, 기원	祝你生日快乐！ 新年快乐！
라. 헤어짐	再见！ 我走了。
2. 감정 및 의사 표현
가. 감사	谢谢！ 不用谢！ 不客气！
나. 사과	对不起。 不好意思。 没关系。/ 没事儿。
다. 기쁨, 즐거움	太高兴了！ 很有意思! 今天真开心!
라. 만족, 불만	我觉得不错。 还行。 不太好。 有点儿难。
마. 동의, 반대	我也这么想。 可不是嘛！ 我不太同意这个意见。
바. 칭찬, 감탄	你汉语说得不错！/ 哪儿啊。 真棒！ 好厉害!
사. 격려, 걱정	加油！ 别担心。
아. 놀람, 의외	真的啊! 怎么回事？ 真没想到！
3. 사실 및 정보 전달
가. 묘사	他人很好。 教室很干净。 她在看书呢。
나. 설명	我们班有二十个学生。 我昨天见了一个朋友。 我在家上网。
다. 경험	你去过中国吗？ 这部电影我看过两遍。 我没吃过北京烤鸭。
라. 비교	我的跟你的一样。 哪个更好？ 今天比昨天冷。 我没有他那么高。
마. 선택	在这儿吃还是带走？ 今天或者明天都可以。
바. 추측	他会来的。 他没来，可能病了。 看起来，要下雪了。
사. 조건	有时间，我就去。 有问题的话，就来找我。
4. 요구 및 승낙 표현
가. 명령, 금지	站起来！ 你得好好儿听课。 不要迟到。
나. 부탁	请等一下。 请把门关好。 借我用用，行不行？ 你能教我汉语吗?
다. 제안, 약속	你来我家玩儿吧。 明天去，怎么样? 我们一起去看电影，好吗? 咱们什么时候见面？ 明天下午两点见。
라. 승낙, 거절	好吧。 没问题。 不行。
5. 일상생활 표현
가. 시간	现在几点？/ 八点二十分。 你几点回家? 我早上六点起床。 你学汉语学了多长时间了？
나. 날짜, 요일	今天星期几？ 你的生日是几月几号？
다. 날씨	明天天气怎么样? / 明天是晴天。 外面下雨了。 今天天气真好!
라. 구매	这个多少钱？ 我要买一双鞋。 有没有大一点儿的? 有黑色的吗? 太贵了，能便宜一点儿吗? 我可以试试吗? 你看，这件怎么样? 一共一百八。
마. 식사	想吃什么? 你来点吧。 咱们叫外卖吧。 来一碗牛肉面。 多吃点儿吧。 尝尝这个菜，味道怎么样？ 有点儿辣，不过很好吃。
바. 건강	你哪儿不舒服？ 有点儿头疼。 别忘了吃药。 你得去医院看看。 小心感冒。 请戴上口罩。
사. 통신	喂! 小王，你干什么呢? 我给你发短信。
아. 취미	你有什么爱好？ 你喜欢看电影吗? 你会打乒乓球吗?
자. 장소, 교통	请问，首尔站怎么走？ 洗手间在哪儿？ 餐厅在银行旁边。 一直走，到了十字路口往右拐。 离这儿远吗? 你怎么去? / 我坐地铁去。
차. 학교생활	下星期就要考试了。 她去图书馆借书。 谁教你们汉语？ 我忘带作业了。 今天进行小组活动。
카. 디지털 매체	你上网查查。 扫一下二维码。 我爱看各种视频。 明天要上网课。
타. 환경	请不要乱扔垃圾! 我们都要保护环境。 节约用水，从我做起。

생활 일본어

공통 교육과정 - 생활 일본어

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ 문법은 일본에서 간행된 ‘日本語文法事典(日本語文法学会編)’, ‘新版日本語教育事典(日本語教育学会編)’, ‘現代日本語文法(日本語記述文法研究会編)’ 등의 내용을 참고한다.

• 발음 및 문자: 일본어 표준 발음과 일본의 현대가나표기법(現代かなづかい) 등을 따른다.

• 어휘: 고등학교 보통 교과 일본어과 교육과정의 [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 200개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: ｢생활 일본어｣ 교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: ｢생활 일본어｣ 교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 음성적 특징에 유의하여 문장을 듣고 낱말을 식별하거나 의미를 파악하는 것이 듣기의 기본이다. • 상대방의 말을 경청하고 공감하는 자세는 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 음성적 특징(청･탁음, 장･단음, 요음, 박 등)
	• 낱말(기본 의미) • 간단하고 쉬운 구(낱말의 결합 관계) • 간단하고 쉬운 문장
	• 인사･소개(만남･헤어짐, 외출･귀가, 방문, 식사, 축하, 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 등) • 배려･의사 전달(감사, 사과, 칭찬, 격려･위로, 거절･사양, 겸손, 유감, 승낙･동의 등) • 정보 교환(존재･장소, 시간･때, 선택, 취미･관심, 확인 등) • 행위 요구(권유, 경고 등) • 대화 진행(머뭇거림, 맞장구, 감탄, 말 걸기 등)
과정･기능	• 발음을 듣고 문자나 낱말 식별하기 • 낱말･구･문장을 듣고 의미 이해하기 • 적절하게 반응하기 • 핵심어나 대의 파악하기
가치･태도	• 내용에 흥미를 갖고 적극적으로 참여하는 자세 • 상대방 말에 대한 존중과 경청 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 음성적인 특징에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 기초적인 표현을 상황에 맞게 말하는 것은 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 음성적 특징(청･탁음, 장･단음, 요음, 박 등)
	• 낱말(기본 의미) • 간단하고 쉬운 구(낱말의 결합 관계) • 간단하고 쉬운 문장
	• 인사･소개(만남･헤어짐, 외출･귀가, 방문, 식사, 축하, 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 등) • 배려･의사 전달(감사, 사과, 칭찬, 격려･위로, 거절･사양, 겸손, 유감, 승낙･동의 등) • 정보 교환(존재･장소, 시간･때, 선택, 취미･관심, 확인 등) • 행위 요구(권유, 경고 등) • 대화 진행(머뭇거림, 맞장구, 감탄, 말 걸기 등)
과정･기능	• 음성적 특징에 유의하여 말하기 • 묘사하거나 설명하기 • 상황에 맞게 말하기
가치･태도	• 상대방 배려 및 존중 • 타인과 상호 작용 시 협력적 소통 • 적극적으로 말하는 태도

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 간단하고 쉬운 자료를 음성적 특징에 유의하여 소리 내어 읽는 것은 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 간단하고 쉬운 자료를 읽고 핵심어나 내용을 파악하는 것은 문해력 함양의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 히라가나, 가타카나 • 음성적 특징(청･탁음, 장･단음, 요음, 박 등)
	• 낱말(기본 의미) • 간단하고 쉬운 구(낱말의 결합 관계) • 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 대화문 • 간단하고 쉬운 텍스트(문자 메시지, 메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 포스터, 간판, 표지판, 만화, 일기, 안내문, 광고문 등)
과정･기능	• 소리 내어 읽기 • 낱말･구･문장의 의미 이해하기 • 대화문, 글, 디지털 텍스트의 정보 파악하기
가치･태도	• 읽기 자료에 대한 흥미 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 어법에 맞게 낱말･구･문장을 쓰는 것이 글쓰기의 기본이다. • 상황과 목적에 맞게 글을 쓰는 것은 정확한 의사소통을 위해 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 히라가나, 가타카나 • 현대가나표기법 • 현대 일본어 문법
	• 낱말(기본 의미) • 간단하고 쉬운 구(낱말의 결합 관계) • 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 대화문 • 간단하고 쉬운 텍스트(문자 메시지, 메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 포스터, 간판, 표지판, 만화, 일기, 안내문, 광고문 등)
과정･기능	• 표기법에 맞게 쓰기 • 어법에 맞게 쓰기 • 상황과 목적에 맞게 쓰기
가치･태도	• 글쓰기에 대한 흥미와 자신감

(5) 문화

핵심 아이디어	• 일본 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간으로, 문화적 감수성을 키우는 바탕이 된다. • 상호문화적 관점에서 일본 문화를 이해하는 것은 일본을 이해하고 일본과 교류하는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 언어문화(호칭 방법, 표현적 특징 등) • 비언어 문화(손짓, 몸짓 등) • 일본의 간략한 개관(행정 구역, 지리, 인구 등) • 일상생활 문화(가정생활, 학교생활, 교통, 의식주, 연중행사, 마쓰리, 스포츠, 행운･기원, 환경 등) • 대중문화(노래, 만화, 애니메이션, 드라마, 영화 등)
과정･기능	• 문화 내용 이해하기 • 문화 내용을 조사･정리하고 보고서 작성하기 • 문화 내용을 의사소통 상황에 활용하기 • 한일 문화의 공통점과 차이점에 대해 온오프라인으로 의견 공유하기
가치･태도	• 일본 문화에 대한 호기심 • 일본 문화의 다양성에 대한 인식과 포용 • 상호문화적 관점 인지

나. 성취기준

(1) 듣기

[9생일01-01] 음성적 특징에 유의하여 듣고 문자와 낱말을 식별한다.

[9생일01-02] 낱말, 간단하고 쉬운 구와 문장을 듣고 의미를 이해한다.

[9생일01-03] 일상생활과 관련된 간단하고 쉬운 글이나 대화를 듣고 내용을 파악한다.

(가) 성취기준 해설

[9생일01-01] 이 성취기준은 청･탁음, 장･단음, 요음, 촉음, 발음(撥音), 박(拍), 억양 등 발음상의 특징에 유의하여 듣고 문자와 낱말을 식별하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

촉음과 발음(撥音)은 세세하게 지도하기보다는 박(拍)의 수를 구별하여 들을 수 있도록 한다.

일상생활과 학습에 필요한 기본적인 듣기 능력과 태도를 갖출 수 있도록 하고, 학습자의 생활 주변의 친숙한 주제를 바탕으로 듣기 활동이 이루어지도록 한다.

(2) 말하기

[9생일02-01] 음성적 특징에 유의하여 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 말한다.

[9생일02-02] 간단하고 쉬운 구나 문장으로 상황을 묘사하거나 설명한다.

[9생일02-03] 간단하고 쉬운 의사소통 기본 표현을 활용하여 상황에 맞게 말한다.

[9생일02-04] 상대방의 말을 존중하며 대화에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[9생일02-01] 이 성취기준은 청･탁음, 장･단음, 요음, 촉음, 발음(撥音), 박(拍), 억양 등의 발음상의 특징에 유의하여 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 말하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

촉음이나 발음(撥音)은 세세하게 지도하기보다는 박(拍)의 수를 구별하여 말할 수 있도록 한다.

학습자의 말하기 활동에서 나타나는 오류는 의사소통에 지장을 주는 경우가 아니라면 즉각적인 교정은 피하고 자신감 있게 말할 수 있도록 한다.

일본인의 언어문화 습관에 맞게 지도하도록 한다. 예를 들어 매일 만나는 친구들끼리는 ‘こんにちは’나 ‘さようなら’라고 하지 않는 등 일본인의 언어문화 습관을 반영하여 지도한다.

학습자 간 의사소통 시 기본적인 대화 예절을 준수하도록 지도한다. 상대방을 배려하여 경청하고 적극적으로 대화에 참여하는 태도를 갖도록 한다.

(3) 읽기

[9생일03-01] 음성적 특징에 유의하여 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 소리 내어 읽는다.

[9생일03-02] 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 읽고 의미를 이해한다.

[9생일03-03] 간단하고 쉬운 대화문이나 글, 디지털 텍스트를 읽고 정보를 파악한다.

(가) 성취기준 해설

[9생일03-01] 이 성취기준은 청･탁음, 장･단음, 요음, 촉음, 발음(撥音), 박(拍), 억양 등 발음상의 특징에 유의하여 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 소리 내어 읽는 것을 의미한다.

[9생일03-03] 이 성취기준에서 디지털 텍스트는 스마트폰, 컴퓨터 등의 디지털 매체를 기반으로 생산된 간단하고 쉬운 문자 메시지, 메일, 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS), 웹 문서 등을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

촉음이나 발음(撥音)은 세세하게 지도하기보다는 박(拍)의 수를 구별하여 읽을 수 있도록 한다.

학습자의 인지적 수준이나 언어 사용 능력을 고려하여 읽기 자료의 종류를 다양화하고, 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 매체를 두루 활용하여 읽기 활동에 흥미를 갖도록 한다.

(4) 쓰기

[9생일04-01] 가나와 낱말을 바르게 쓴다.

[9생일04-02] 간단하고 쉬운 구나 문장을 표기법과 어법에 맞게 쓴다.

[9생일04-03] 간단하고 쉬운 대화문이나 글을 상황과 목적에 맞게 작성한다.

(가) 성취기준 해설

[9생일04-02] 이 성취기준은 일본의 ‘현대가나표기법(現代かなづかい)’ 등의 표기법 규정과 ‘일본어문법사전(日本語文法事典), 신판일본어교육사전(新版日本語教育事典), 현대일본어문법(現代日本語文法)’ 등의 어법 규정에 맞게 쓰는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습자의 개별 학습 수준과 속도를 고려하여 낱말을 쓰는 단순한 활동부터 어법에 맞는 문장을 완성하는 활동까지 수준별 과제를 제공하도록 한다.

학습자의 직접적 경험이나 일상에서 가깝게 접한 이슈 등 학습자의 일상생활과 관련된 내용을 소재로 활용하여 글쓰기에 대한 흥미를 갖고 쓰기 활동에 적극적으로 참여하도록 한다.

학습자의 성취수준을 고려하여 사전이나 번역기 등 보조 도구를 활용하여 학습자가 자신감을 가지고 쓸 수 있도록 한다.

(5) 문화

[9생일05-01] 일본 문화 내용을 이해한다.

[9생일05-02] 일본 문화 내용을 조사･정리하여 보고서를 작성한다.

[9생일05-03] 한일 문화의 공통점과 차이점에 대해 상호문화적 관점에서 온오프라인으로 의견을 공유한다.

[9생일05-04] 언어문화･비언어 문화를 포함한 일본 문화 내용을 의사소통 상황에 활용한다.

[9생일05-05] 일본 문화에 대해 호기심을 가지고 수업이나 과제 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[9생일05-01/02/04] 이 성취기준에 나오는 ‘일본 문화 내용’은 ‘가. 내용 체계’에서 제시한 ‘(5) 문화’ 영역의 ‘지식･이해’ 범주에 속해 있는 ‘내용 요소’를 말한다.

[9생일05-03] 이 성취기준은 문화의 다양성과 차이점을 인정하고, 한국인과 일본인이 지향하는 가치들을 서로 이해하고 존중하면서 한일 문화의 공통점과 차이점에 대해 조사･정리한 내용을 온오프라인으로 발표･토론하고, 자료나 의견을 공유하는 것을 말한다.

[9생일05-04] 이 성취기준은 의사소통 상황에서 일본인의 언어문화･비언어 문화를 활용하고 일상생활 문화 내용을 소재로 다루는 것을 말한다. 일본어의 언어문화 특징으로는 의뢰 방법, 승낙･거절 방법, 호칭 방법, 칭찬 방법, 표현적 특징 등을 들 수 있다. 표현적 특징의 예로는 병원에서 삼가는 말(おげんきですか, さようなら 등), 헤어질 때 사용하는 다양한 표현(さようなら, おきを つけて, おげんきで 등) 등이 있다. 비언어 문화의 특징으로는 자신을 가리킬 때 검지로 자신의 코를 가리킨다거나 식사 전후 두 손을 모으는 행위 등을 들 수 있다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 수 있다.

발표나 토론의 내용을 구성하는 과정에서 다양한 매체를 통해 주제와 목적에 맞는 자료를 검색･수집하여 정리하는 활동을 경험할 수 있도록 하고, 한일 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 발표할 수 있도록 한다.

학습자가 다양한 매체를 활용하여 일본 문화 내용을 조사하여 설명할 때는 공신력 있는 기관의 자료를 활용할 수 있도록 안내하며, 정보에 대한 출처를 남길 수 있도록 지도한다.

자료를 온라인으로 공유할 때는 저작권이 침해되지 않도록 유의한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습 방향

(가) 언어 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)을 유기적으로 통합하여 교수･학습하도록 한다.

(나) 학습자의 능동적인 학습 활동이 이루어지도록 한다. 교수･학습 활동 설계 시 학습자의 일본어 사용 능력, 학습 유형 등을 고려하여 학습자 중심 수업 활동을 구성하고, 학습자가 과업 목표 달성을 위해 필요한 학습 과정을 취사･선택할 수 있게 하여 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(다) 학습자의 특성과 성취 단계를 고려하여 개별화 수업이 이루어지도록 한다. 개별 학습자의 일본어 능력 수준 및 다양한 학습자 요소를 파악할 수 있는 자료를 수집하고, 각자의 수준과 요구에 맞는 자료, 활동, 과제를 선택하게 하는 등 개별화된 수업 환경을 제공한다.

(라) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 각종 언어 보조 학습 도구를 활용할 수 있는 과제를 부여하여 학습자의 능동적인 참여와 상호 작용을 촉진하고, 학습자들이 생동감 있는 일본어 학습을 경험할 수 있도록 한다.

(마) 수업 환경이나 일본어 학습 내용에 따라 다양한 온오프라인 연계 학습을 설계한다. 온라인 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용하여 학습자들이 적극적으로 참여하도록 한다.

(바) 의사소통 기본 표현을 활용하여 주제 및 상황별로 실생활과 친숙한 일본어 의사소통 환경을 조성하고, 학습한 언어･문화적 지식을 실제 맥락에서 적용하고 체험해 보도록 지도한다.

(사) 상호 소통과 협력으로 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관과 더불어 자기주도성, 문제 해결 역량, 창의성을 기르도록 한다.

(아) 일본 문화 학습을 통해 문화의 보편성 및 다양성을 이해하고, 상호문화적 관점에서 한일 문화를 비교하여 발표･토론하게 함으로써 다양한 가치를 존중하는 포용적 민주시민으로서의 자세를 갖출 수 있도록 지도한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 글자나 낱말보다는 표현 중심으로 교수･학습 활동이 이루어지도록 한다.

(나) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다. 일과, 여행 계획, 설문지 등의 다양한 주제와 상황별 내용을 듣고 체크리스트 완성, 빈칸 완성, 인터뷰, 역할 놀이, 중심 내용 파악하기 등 학습자 수준에 맞는 활동을 하도록 한다.

(다) 음성 소프트웨어 등을 이용하여 억양에 맞게 말하도록 한다. 원어민과 자신의 억양을 비교하고 반복적으로 말하는 연습을 통해 자연스러운 억양에 익숙해지도록 한다.

(라) 그림, 사진, 메뉴판, 도표, 표지판, 약도, 노선도 등을 이용하여 간단하고 쉬운 글이나 대화를 듣고 정보를 찾거나 상황을 설명하도록 한다.

(마) 일상생활에서 친숙한 간단하고 쉬운 안내 방송, 광고, 포스터 등을 읽고 중심 내용을 이해하고 대화하거나 쓸 수 있도록 한다.

(바) 간단하고 쉬운 문자 메시지, 메일, 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS), 웹 문서 등의 디지털 텍스트의 주요 정보를 이해하고, 중심 내용을 말하거나 일본어로 입력할 수 있도록 한다.

(사) 디지털 매체, 가나 연상 카드, 영상 교본 자료 등을 이용하여 청･탁음, 장･단음, 요음, 촉음, 발음(撥音), 박(拍), 억양 등을 구별하여 가나를 바르게 읽고 쓰도록 한다.

(아) 디지털 자료, 온라인 검색 등을 이용하여 감사, 거절, 의뢰, 호칭 등 일본인의 언어문화와 손짓, 몸짓 등의 비언어 문화를 이해하고, 언어문화･비언어 문화의 특징에 맞게 표현하도록 한다.

(자) 다양한 실물･시각･디지털 자료를 제공함으로써 일본 문화 내용을 이해하고 생동감 있는 직간접적인 문화 체험을 할 수 있도록 한다.

(차) 일본어 학습에 대한 지속적인 동기 부여 및 흥미 유발을 위하여 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등을 활용하여 학습자 중심의 교수･학습 활동이 이루어지도록 한다.

(카) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도하는 협동･협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹 활동(짝･모둠･멘토 활동 등), 과업 중심 활동 등의 교수･학습 방법을 적절히 활용한다.

(타) 그림, 사진, 영상 등을 활용한 창작물을 만들고, 이를 블로그나 사회 관계망 서비스(SNS)를 활용하여 공유하거나 학습자 간 발표･토론하게 하여 소통할 수 있도록 한다.

(파) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고 이를 확대하여 학습자의 디지털 문해력을 키우고 일본어 학습을 위한 올바른 매체 활용법을 익히도록 한다.

(하) 교육 정보 기술을 활용한 온오프라인 연계 수업 모형을 개발하고, 학생별 학습 데이터를 이용하여 학습자 수준에 맞는 단계별 과제를 제시하고 피드백을 통해 효율적인 학습이 이루어지도록 한다.

(갸) 스마트폰, 태블릿, 컴퓨터 등의 디지털 매체를 활용하여 학습자의 수준, 특성, 상황 등에 따라 활동이나 과제를 수행하도록 함으로써 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(냐) 최소 성취수준 보장을 위해 일본어 학습 수준과 개인별 특성을 고려한 맞춤형 학습 활동과 협력형 모둠 활동을 지원한다. 이를 통해 학습자들의 일본어 학습 흥미와 동기를 높여 학습자들이 자기주도적으로 학습할 수 있도록 한다.

나. 평가

(1) 평가 방향

(가) 일상생활과 관련된 일본어 활용 능력과 역량 중심 평가가 이루어지도록 한다. 의사소통 표현을 중심으로 단편적이고 지엽적인 지식의 평가를 지양하고 사고 계발을 촉진하여 궁극적으로 일본어 활용 능력이 함양되었는지에 초점을 두고 평가한다.

(나) 학습자의 통합적인 일본어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 두 가지 이상의 기능을 통합한 평가에 초점을 둔다.

(다) 일상생활 속 실제와 비슷한 상황과 맥락을 제공하고 학습한 의사소통 표현을 활용 및 응용할 수 있는지를 평가하되, 학습 활동의 성격에 따라 유창성과 정확성의 비중을 탄력적으로 조절하도록 한다.

(라) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 성과를 성찰하도록 평가를 계획한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 자신의 학습 전 과정을 되돌아보고 학습 계획을 자기주도적으로 수정･보완할 수 있도록 한다.

(마) 학습자의 다양한 특성 및 일본어 수준을 고려한 맞춤형 평가를 시행한다. 학습자의 학습 스타일, 정의적 특성, 일본어 수준 등을 고려한 다양한 평가 방식을 마련하여 학습자 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕이 저하되지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(바) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석･평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다.

(사) 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터링하고 이를 교수･학습에 환류하여 수업 개선에 활용한다. 학습자에게는 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다.

(2) 평가 방법

(가) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 협동학습 과정과 학습자 중심의 자기주도적 학습 능력을 포함하여 평가한다.

(나) 역할 놀이, 퀴즈, 인터뷰 등을 활용하여 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 일본어를 이해하고 표현하는 언어 활동 능력을 평가한다.

(다) 그림, 사진, 메뉴판, 도표, 표지판, 약도, 노선도 등을 이용한 일상생활 속 실제와 비슷한 상황과 맥락을 제공하여 의사소통 표현을 응용하여 대화하거나 상황을 설명할 수 있는지를 평가한다.

(라) 일과, 여행 계획, 설문지 등의 다양한 주제와 상황별 내용을 듣고 체크리스트 완성, 빈칸 완성, 중심 내용 확인하기 등의 활동을 통해 의사소통 기본 표현을 이해하는지 평가한다.

(마) 일상생활에서 친숙한 간단하고 쉬운 안내 방송, 광고, 포스터 등을 읽고 중심 내용을 이해하고 대화하거나 쓸 수 있는지를 평가한다.

(바) 간단하고 쉬운 문자 메시지, 메일, 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS), 웹 문서 등의 디지털 텍스트의 주요 정보를 이해하고, 중심 내용을 말하거나 일본어로 입력할 수 있는지를 평가한다.

(사) 과정을 중시하는 평가 목적에 맞게 수업 중 디지털 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가에 활용하되, 내용이나 표현의 정확성 등을 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 애플리케이션을 활용할 수 있도록 안내하거나 우리말로 발표･토론하도록 하는 등 학습자 수준에 따라 평가한다.

(아) 일본 문화를 조사하여 그림이나 사진, 영상을 활용한 창작물을 만들어 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS) 등의 매체를 활용하여 공유하거나 발표·토론할 수 있는지 평가한다.

(자) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습 기능 애플리케이션 등 디지털 평가 도구를 활용하여 효과적이고 효율적으로 평가한다.

(차) 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 최소 성취수준을 설정하고 교수･학습 활동과 연계하여 최소 성취수준을 보장하기 위한 지도와 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

(카) 학습자의 일본어 학습 수준과 개인별 특성에 맞게 수준별 학습 과제를 부여하여 최소 성취수준을 보장하고, 이에 대한 자기주도적 학습 역량 및 협력형 모둠 활동에서의 수행 역할, 협업 능력, 기여도 등을 교사 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 평가한다.

[의사소통 기본 표현 - 생활 일본어]

◦ 중학교 ｢생활 일본어｣에서 다루도록 권장하는 의사소통 기본 표현이다.

◦ 예시 표현은 문장의 구조, 문법 사항 등을 참고할 수 있도록 제시하였다.

◦ 예시 표현은 지위나 친밀도 등을 고려하여 상황에 맞게 사용하도록 한다.

◦ 정중체 중심으로 제시하였으나, 교수·학습 상황에 따라 보통체도 사용할 수 있다.

◦ 필요에 따라 예시로 제시되지 않은 상황이나 주제를 설정할 수 있으며, 축약 표현 등 제시되지 않은 표현도 사용할 수 있다.

◦ 응답 표현은 일부 ‘-’으로 제시하였으며, 상황에 따라 제시되지 않은 표현도 사용할 수 있다.

1. 인사･소개
가. 만남･헤어짐	おはよう。/ おはようございます。 こんにちは。 こんばんは。 ひさしぶり。/ おひさしぶりです。 げんき？/ げんきですか。/ おげんきですか。 - うん、げんき。/ はい、おかげさまで。 バイバイ。 じゃあね。/ またね。 じゃあ、また。/ では、また。/ では、また あした。 きを つけてね。/ おきを つけて。 さよ(う)なら。 げんきでね。/ おげんきで。 おやすみ。/ おやすみなさい。
나. 외출･귀가	いってきます。 - きを つけてね。/ いってらっしゃい。 ただいま。 - おかえり。/ おかえりなさい。
다. 방문	ごめんください。 いらっしゃい。 ようこそ。 どうぞ あがって ください。 おじゃまします。 しつれいします。
라. 식사	いただきます。 ごちそうさま。/ ごちそうさまでした。
마. 축하	おめでとう。/ おめでとうございます。
바. 자기소개	こんにちは。 はじめまして。 キム･スジです。 かんこくから きました。 (どうぞ) よろしく おねがいします。 こちらこそ (どうぞ) よろしく おねがいします。
사. 타인 소개	ともだちの すずきさんです。 こちらは さとうさんです。
아. 가족 소개	(わたしの) ははです。 よにん かぞくです。
2. 배려･의사 전달
가. 감사	(どうも) ありがとう。/ (どうも) ありがとうございます。 - どういたしまして。 (どうも) ありがとうございました。
나. 사과	ごめん。/ ごめんなさい。 (どうも) すみません。 - いえいえ。 (どうも) すみませんでした。
다. 칭찬	にほんご、じょうずですね。 すごいですね。
라. 격려･위로	がんばれ。/ がんばってね。/ がんばって ください。 だいじょうぶですよ。 それは たいへんですね。/ それは たいへんでしたね。
마. 거절･사양	それは ちょっと……。 すみませんが、あしたは ちょっと……。 もう けっこうです。 ありがとうございます。(もう) だいじょうぶです。/ (もう) じゅうぶんです。
바. 겸손	いいえ、まだまだです。 いいえ、そんな こと ありません。
사. 유감	ざんねんですね。/ ざんねんでしたね。
아. 승낙･동의	ええ、いいですよ。 はい、どうぞ。 はい、わかりました。
3. 정보 교환
가. 존재･장소	たなかさん、いますか。 コンビニは ほんやの となりに あります。
나. 시간･때	いま、なんじですか。 ひるやすみは 12じからです。
다. 선택	なにに する？ / なにに しますか。 - カツどんに する。/ ジュースに します。 なにが いいですか。 - ぼくは コーラが いいです。
라. 취미･관심	しゅみは なんですか。 - ゲームです。 どんな スポーツが すきですか。
마. 확인	これで いいですか。 わかりました。しゅくだいは あしたまでですね。
4. 행위 요구
가. 권유	よかったら、これ どうぞ。 おちゃでも どう？ / どうですか。
나. 경고	あぶない！ きを つけて！
5. 대화 진행
가. 머뭇거림	ええと、…… あのう、…… うーん、…… そうですね(え)。
나. 맞장구	うん。/ うん うん。 へえ。 そう そう。 そうですか。
다. 감탄	すごい！ わあ！ よかった！ えー！ ほんとう？
라. 말 걸기	あのう、すみません。 ちょっと いいですか。/ ちょっと よろしいですか。

생활 러시아어

공통 교육과정 - 생활 러시아어

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 러시아 과학 아카데미(Академия Наук РФ) 규정에 따른다.

• 발음 및 철자: 현대 러시아어 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: 고등학교 보통 교과 러시아어과 교육과정의 [별표 I]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 200개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: 「생활 러시아어」 교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: 「생활 러시아어」 교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 소리와 낱말을 식별하고 의미를 파악하는 것은 듣기의 기본이다. • 타인의 말을 경청하고 공감하는 자세는 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 소리와 철자, 발음 규칙, 강세와 억양
	• 낱말, 간단한 구, 간단하고 쉬운 문장
	• 인사와 소개 표현(인사, 안부, 소개 등) • 의사 표현(초대, 축하, 기원, 칭찬 등) • 생각과 감정 표현(좋거나 싫은 것, 기쁨, 감탄, 유감 등) • 일상생활 표현(시간, 일과, 약속, 물건 사기 등) • 설명과 묘사(장소, 행선지, 길 찾기 등)
과정·기능	• 발음 규칙을 이해하고 소리와 낱말을 식별하기 • 듣고 내용과 의도를 파악하기 • 듣고 상황에 맞게 반응하기
가치·태도	• 내용에 대한 흥미와 적극적인 참여 • 타인의 말에 대한 존중과 경청

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 발음 규칙에 유의하여 말하는 것은 중요하다. • 타인을 존중하며 말하는 것은 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 소리와 철자, 발음 규칙, 강세와 억양
	• 낱말, 간단한 구, 간단하고 쉬운 문장
	• 인사와 소개 표현(인사, 안부, 소개 등) • 의사 표현(초대, 축하, 기원, 칭찬 등) • 생각과 감정 표현(좋거나 싫은 것, 기쁨, 감탄, 유감 등) • 일상생활 표현(시간, 일과, 약속, 물건 사기 등) • 설명과 묘사(장소, 행선지, 길 찾기 등)
과정·기능	• 발음 규칙 이해하고 올바르게 발음하기 • 상황과 맥락에 맞게 표현하기 • 자신의 생각과 의견 말하기
가치·태도	• 적극적으로 말하는 태도 • 타인을 존중하고 배려하는 자세

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는 것은 내용 이해에 도움이 된다. • 간단하고 쉬운 자료를 자기주도적으로 읽고 의미를 파악하는 것은 문해력의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 소리와 철자, 발음 규칙, 강세와 억양
	• 낱말, 간단한 구, 간단한 문장
	• 간단하고 쉬운 대화문 • 간단한 텍스트(사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 설명, 표지판, 광고문 등)
과정·기능	• 소리 내어 읽기 • 낱말·간단한 구·문장의 의미 이해하기 • 읽고 내용 파악하기
가치·태도	• 읽기 자료에 대한 관심과 흥미 • 다양한 의견에 대해 존중하는 태도 • 자기주도적 읽기 태도

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 어법에 맞게 낱말, 구, 문장을 쓰는 것은 작문의 기본이다. • 상황에 맞는 글을 창의적으로 작성하는 것은 의사소통을 위해 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 정서법
	• 낱말, 간단한 구, 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 대화문 • 간단한 텍스트(사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 설명, 표지판, 광고문 등)
과정·기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 상황과 목적에 맞게 쓰기
가치·태도	• 쓰기에 대한 흥미와 자신감 • 자신의 생각을 적극적으로 표현하려는 자세 • 자기주도적 쓰기 태도

(5) 문화

핵심 아이디어	• 러시아 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통과 문화적 감수성 배양에 도움이 된다. • 러시아 문화를 상호문화적 관점에서 이해하는 것은 공존의 가치를 인식하고 포용적 태도를 함양하는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 언어문화(부칭, 애칭 등) • 생활 문화(음식, 축제, 기념일, 기념품, 화폐 등) • 예술 문화(문학, 음악, 미술, 공연 예술 등) • 전통문화(의식주, 종교 등) • 기타(지리, 자연, 스포츠, 환경과 기후, 우주과학 등)
과정·기능	• 러시아 문화 간접적으로 경험하고 이해하기 • 학습한 문화 관련 내용을 간단한 의사소통 상황에 적용하기
가치·태도	• 타 문화에 대한 호기심과 배우려는 적극적인 자세 • 문화적 다양성에 대해 이해하고 타 문화에 대한 포용적 태도

나. 성취기준

(1) 듣기

[9생러01-01] 발음 규칙에 유의하여 철자, 낱말을 식별한다.

[9생러01-02] 간단하고 쉬운 대화나 독백을 듣고 내용을 파악한다.

[9생러01-03] 듣기 자료나 타인의 말을 듣고 그 의도를 파악하고 적절히 반응한다.

(가) 성취기준 해설

[9생러01-01] 이 성취기준은 러시아어의 자음과 모음의 발음, 음절 구조 및 강세의 특성에 기초하여 낱말을 구별하는 것을 의미한다.

[9생러01-02] 이 성취기준은 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 간단하고 쉬운 대화를 듣고 핵심어와 주요 정보 등의 내용을 파악하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학생의 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 온라인 매체 영상 자료, 창작물 등을 활용하여 평가할 수 있으며, 이때 개인 정보가 노출되거나 사생활이 침해되지 않도록 주의한다.

듣기 활동을 위한 주제를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지 검토하되, 특히 다문화, 특수 학생 등 다양한 학생들의 입장에서 적절한지 검토가 필요하다.

원격 수업 시 듣기 영역의 평가는 원격 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용한 인터뷰, 면접, 토론 형태의 평가 유형을 고려할 수 있으며, 이때 평가의 공정성과 신뢰성이 확보되도록 유의한다.

(2) 말하기

[9생러02-01] 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 강세와 억양에 유의하여 말한다.

[9생러02-02] 간단하고 쉬운 의사소통 표현을 사용하여 상황에 맞게 대화한다.

[9생러02-03] 타인을 존중하며 말하기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[9생러02-02] 이 성취기준은 일상생활 속 상황에 맞는 간단하고 쉬운 의사소통 표현을 사용하여 대화하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

말하기 활동 주제를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지 검토하되, 특히 다문화, 특수 학생 등 다양한 학생들의 입장에서도 적절한지에 대한 검토가 필요하다.

원격 수업 시 말하기 영역의 평가는 원격 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용한 인터뷰, 면접, 토론 형태의 평가 유형을 고려할 수 있으며, 이때 평가의 공정성과 신뢰성이 확보되도록 유의한다.

(3) 읽기

[9생러03-01] 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 강세와 억양에 유의하여 소리 내어 읽는다.

[9생러03-02] 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 읽고 의미와 내용을 이해한다.

[9생러03-03] 다양한 관점과 의견을 존중하며 읽기 활동에 자기주도적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(4) 쓰기

[9생러04-01] 낱말, 간단하고 쉬운 구, 문장을 정서법과 어법에 맞게 쓴다.

[9생러04-02] 간단하고 쉬운 글을 상황과 목적에 맞게 작성한다.

[9생러04-03] 글쓰기에 흥미를 갖고 쓰기 활동에 자기주도적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(5) 문화

[9생러05-01] 러시아의 주요 문화 내용을 이해한다.

[9생러05-02] 러시아의 주요 문화 내용을 러시아어 의사소통 상황에 활용한다.

[9생러05-03] 러시아 문화에 관심을 가지고 수업이나 과제 활동에 자기주도적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[9생러05-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 문화 내용을 간단한 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다. 예를 들어 [의사소통 기본 표현]의 ‘축하 및 기원 표현’을 러시아 기념일을 축하하는 상황에 맞게 활용할 수 있다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[9생러05-02]를 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

러시아 주요 문화 내용을 다양한 매체를 활용하여 조사한 결과물의 발표 시 학생의 비교, 분석, 비판 능력을 함께 평가할 수 있다.

3. 교수·학습 및 평가

가. 교수·학습

(1) 교수·학습의 방향

(가) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능이 유기적으로 연결된 의사소통 활동을 다루도록 수업을 계획한다.

(나) 기초적인 의사소통 표현의 반복 연습을 통하여 학습한 내용을 일상적인 의사소통 상황에 활용할 수 있도록 한다.

(다) 러시아어 의사소통에 러시아 문화 내용을 활용할 수 있도록 한다.

(라) 다양한 매체와 자료를 활용하여 러시아에 대한 정보를 조사하고 공유할 수 있도록 한다.

(마) 상호문화적인 관점에서 러시아 문화를 이해함으로써 문화의 다양성과 보편성을 이해하도록 한다.

(바) 러시아 문화에 대한 이해를 통하여 다양한 가치를 존중하는 포용적 민주시민으로서의 자세를 갖도록 한다.

(사) 유용한 정보를 검색할 수 있는 경로를 제시하여 정보를 검색하고 활용할 수 있는 능력을 기르도록 한다.

(아) 인터넷, 사회 관계망 서비스(SNS) 등 다양한 매체를 활용하여 습득한 정보와 자료를 공유하고 쌍방향으로 소통하도록 한다.

(자) 디지털 도구를 적극적으로 활용하여 온오프라인 연계 활동을 진행한다.

(차) 정보(데이터)를 읽고 그 의미를 파악하는 해독 능력을 기르도록 한다.

(카) 교수·학습의 계획 단계부터 학생들이 능동적으로 참여할 수 있도록 수업을 설계한다.

(타) 학생 중심의 과제 및 체험 활동 수업을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(파) 학생들의 다양한 특성(성취수준, 학습 동기 등)을 고려하여 학습 소재, 자료, 활동 등을 다양하게 마련함으로써 학생 맞춤형 수업이 이루어지도록 한다.

(하) 학생 스스로 학습 과정을 돌아보고 성찰할 수 있도록 유도한다.

(2) 교수·학습 방법

(가) 언어 기능 통합이나 다른 교과와의 통합, 또는 비교과 활동과의 통합 등 다양한 통합적 교수·학습 활동을 계획하고 운용하여 의사소통 역량을 기본으로 한 다양한 역량을 기를 수 있도록 하되 기본적인 문해력을 최소한 갖추도록 한다.

(나) 학습자의 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습을 할 수 있도록 학습 활동과 내용을 연계하여 학습자 스스로 계획, 활동, 성찰을 통해 학습 목표를 달성하도록 학습 과제를 재구성한다.

(다) 주제 및 상황별 학습 활동을 통해 의사소통 기본 표현을 이해하고 활용할 수 있도록 교수･학습 방법을 수립한다.

(라) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도하는 교수･학습 방법을 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관을 함양시킬 수 있도록 한다.

(마) 학습자의 창의적이고 융합적인 사고 능력을 배양할 수 있도록 다양한 매체(온라인 플랫폼, 사회 관계망 서비스(SNS) 등)를 활용한 교수･학습 방법을 구안한다.

(바) 학습자가 구체적인 상황을 통하여 언어 사용을 직접 경험할 수 있도록 실제적인 의사소통 과업을 수행할 수 있는 수업 활동을 설계한다.

(사) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래, 다양한 멀티미디어 자료를 활용하여 학습의 효율성이 극대화되도록 교수･학습 방법을 구안한다.

(아) 다양한 시각적·청각적 자료를 제공함으로써 학습자가 실제로 통용되는 러시아어에 친숙해지고 생동감 있는 문화 체험을 할 수 있도록 지원한다.

(자) 문화 내용의 경우 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 정리･발표할 수 있는 모둠형 수업을 권장한다.

(차) 우리 문화와 러시아 문화에 대한 이해를 높이고 문화 간 차이를 포용적인 태도로 수용할 수 있도록 하며, 언어 이해의 기반이 되는 문화적 배경지식을 확장할 수 있는 교수·학습 활동을 설계한다.

(카) 최소 성취수준에 도달하지 못할 것으로 예상되는 학습자가 소외되지 않도록 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 협동·협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹, 과업 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 스스로 성취하거나 찾아낼 수 있는 학습 내용 구성을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(타) 최소 성취수준에 도달하지 못할 것으로 예상되는 학습자가 자발적이고 적극적으로 수업에 참여할 수 있도록 다양한 수업 전략을 사용하고, 시각적, 언어적, 운동적 감각(인지 스타일)을 통한 게임, 다양한 멀티미디어 자료, 정보통신기술 도구 등을 수업에 활용하여 학습의 효율성을 높인다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 교수･학습 방법의 기본 방향인 바람직한 인성 함양, 의사소통 능력 신장, 세계시민 의식 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(나) 학습자의 통합적인 러시아어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(다) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 성과를 성찰하도록 평가를 구안한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 학습 계획을 자기주도적으로 수정·보완할 수 있는 계기가 될 수 있도록 학습 과정과 결과를 종합적으로 평가해야 한다.

(라) 학습자의 학습 스타일, 정의적 특성, 학업 수준 등을 고려한 다양한 평가 방식을 마련하여 학습자 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(마) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석·평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다. 이를 토대로 다각적이고 신뢰할만한 평가 결과를 도출한다.

(바) 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터하며 이를 교수·학습에 환류하여 수업을 개선한다. 또한 학습자에게 상세한 맞춤형 피드백을 제공하여 학습 성장을 돕는다.

(2) 평가 방법

(가) 「생활 러시아어」 교육과정의 성격과 목표에 맞게 평가 계획을 수립한다.

(나) 교수･학습 활동과 평가를 연계하여 학습 과정과 성취기준 도달 여부를 평가한다.

(다) 평가의 목적과 종류, 학습자의 수준에 따라 적절한 평가 방법을 사용한다.

(라) 평가 목표, 평가 내용, 과제 유형, 채점 기준 등을 명확히 한다.

(마) 평가 문항 제작, 평가의 시행과 채점에서 적정한 신뢰도를 유지하도록 한다.

(바) 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(사) 학습자의 통합적인 러시아어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가를 적절히 시행한다.

(아) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 러시아어 표현을 이해하고 활용하는 언어 활동 능력을 평가한다.

(자) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 교사 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 협동 학습 과정과 학생 중심의 자기주도적 학습 역량을 포함하여 평가한다.

(차) 학습자의 창의성, 문제 해결력, 의사소통 전략 등을 활용할 수 있는 평가가 되도록 한다.

(카) 상호문화적 역량 함양에 도움이 되도록 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 포함하여 평가한다.

(타) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대한 형성평가를 수시로 실시하여 협동 학습 과정과 자기주도적 학습 역량을 평가하여 평가가 교수･학습의 일환이 되도록 한다.

(파) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하고 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 하여 학생들에게 공지한 후 실시한다.

(하) 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표·토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시하도록 한다.

(갸) 다양한 ICT(정보통신기술)를 목적에 맞게 활용하여 평가한다.

(냐) 학습자가 최소 성취수준에 준하는 학습 목표에 이르지 못하더라도 과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 돕는다. 정확하지 않더라도 이해 가능한 정도의 수준에서 말하고 쓸 것을 강조하고, 학습자가 적절한 내용을 자신감을 가지고 말하거나 쓸 수 있는지에 중점을 두어 평가한다.

[의사소통 기본 표현 - 생활 러시아어]

1. 인사, 소개
가. 인사
(1) 만났을 때	Привет! Здравствуй(те)! Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!
(2) 환영	С приездом!
(3) 오랜만에 만났을 때	Какая встреча! Давно не виделись!
(4) 안부 묻고 답하기	① А：Как (у тебя/твои) дела? Б：Хорошо. А у тебя (твои)? А：Всё в порядке. ② А：Как вы живёте? Как вы поживаете? Б：Спасибо, нормально. А вы? А：Отлично. Спасибо.
(5) 헤어질 때	Пока! До свидания!
나. 소개
(1) 자기소개	Давай(те) познакомимся. Я хочу с вами познакомиться.
(2) 타인 소개	Познакомься!(Познакомьтесь!) Это моя сестра Таня.
(3) 소개에 대한 응답	Очень приятно. Рад с вами познакомиться.
(4) 기본 정보
① 이름	① А：Как тебя зовут? Б：Меня зовут Света.
② 출신/국적	① А：Откуда ты? Б：Я из России. А ты откуда? А：Я кореец.
③ 나이	А：Сколько тебе лет? Б：Мне 14 лет.
④ 거주지	А：Где ты живёшь? Б：Я живу в Москве.
⑤ 가족 관계	① А：У тебя есть брат? Б：Да, у меня есть два брата.
⑥ 직업	① А：Кто он (по профессии)? Б：Он учитель. ② А：Кем ты хочешь стать (быть)? Б：Я хочу стать (быть) дипломатом.
(5) 취미	① А：Чем ты занимаешься в свободное время? Б：Я занимаюсь спортом. ② А：Какое у тебя хобби? Б：Моё хобби - баскетбол. В свободное время я хожу в парк. В свободное время я люблю слушать музыку.
2. 의사 표현
가. 초대	Приходи(те) к нам (в гости). Приглашаю тебя на мой день рождения.
나. 축하	А：Поздравляю тебя с днём рождения! Б：Спасибо. А：Поздравляю вас с Новым годом! с праздником! Б：Спасибо. И вас тоже.
다. 기원, 바람	Всего доброго! Всего хорошего! Спокойной ночи! Будьте здоровы! Желаю тебе счастья и здоровья!
라. 칭찬, 격려	Отлично! Молодец! Прекрасно! Хорошая идея!
마. 부탁, 요청	У меня к вам просьба. Скажите, пожалуйста, ... Откройте, пожалуйста, окно. Можно войти? Передай(те) привет Наташе.
바. 승낙, 허용	Хорошо! Давай(те)! С удовольствием! Да, пожалуйста.
사. 거절	Спасибо, не надо. К сожалению, не могу. Извините, но не хочу.
아. 주의, 금지	Осторожно! Нельзя!
자. 권고, 제안	Пойдём в театр! Давай(те) пойдём вместе в библиотеку. Вам надо отдохнуть. Тебе надо идти к врачу.
차. 동의, 반대	Я (не) согласен(согласна). Я тоже так думаю. Нет, ты не прав(права).
카. 감사와 응답	① А：(Большое) Спасибо! Б：Пожалуйста. ② А：Благодарю вас! Б：Не за что.
타. 사과와 응답	① А：Извините, пожалуйста. Б：Ничего. ② А：Простите. Б：Пожалуйста.
3. 생각과 감정 표현
가. 좋거나 싫은 것	Я (не) люблю играть в футбол.
나. 기쁨, 감탄	Я (очень) рад(а)! Как хорошо! Какой прекрасный день!
다. 유감, 불만	Как жаль! (Очень) Жаль!
라. 소망, 기대	Мне хочется спать. Я хочу поехать в Санкт-Петербург.
마. 추측	(Мне) Кажется, что он спит. По-моему, сегодня будет дождь. Наверное, она приедет. Может быть, он уже был в России.
바. 확신	Я уверен, что он прав.
4. 일상생활 표현
가. 시간 표현
(1) 시각	① А：Который час? Б：Три часа. ② А：Сколько сейчас времени? Б：Сейчас три часа сорок минут. ③ А：Во сколько начинается урок? Б：В девять часов утра.
(2) 날짜	① А：Какое сегодня число? Б：Второе мая. ② А：Когда у вас день рождения? Б：Первого августа.
(3) 요일	① А：Какой сегодня день? Б：Сегодня четверг. ② А：В какой день не работает этот музей? Б：В понедельник.
나. 일과
(1) 기상	Я обычно встаю в 7 часов утра, но сегодня встал в 8.
(2) 취침	Я ложусь спать в 11 часов вечера, но вчера лёг спать в 12.
(3) 등교	Каждый день я прихожу в школу в 8 часов.
(4) 귀가	Я возвращаюсь домой в 7 часов.
(5) 학교생활	Урок начинается в 9 часов. Урок кончается в 5 часов. Завтра у нас будет экзамен по корейскому(русскому) языку.
다. 약속	А：Когда и где мы встретимся? Б：Давай встретимся у входа в театр в 3 часа. А：Договорились!
라. 물건 사기
(1) 상점에서	① А：Сколько с меня? Б：200 рублей. ② А：Какой у вас размер? Б：Мне нужна рубашка 50-ого размера. Дайте, пожалуйста, эту юбку. Покажите, пожалуйста, эти брюки. Сколько это стоит?
(2) 식당에서	А：Что вы будете заказывать? Б：Мне овощной салат и борщ. Меню, пожалуйста. Приятного аппетита! У нас вкусно готовят рыбные блюда. Я рекомендую это блюдо.
(3) 예약	Я хочу заказать столик. Я уже заказал билеты по телефону. У вас есть свободные номера?
마. 전화 대화
(1) 전화 걸 때	Алло. Это говорит Петя.
(2) 전화 받을 때	Алло. Слушаю вас. Кто это говорит? Минуточку. Одну минуту. Вы ошиблись (номером). Повторите, пожалуйста.
(3) 전화번호 묻기	Какой у тебя номер телефона? Можешь дать свой номер телефона?
바. 편지 쓰기	Дорогой Иван! Уважаемая Людмила Сергеевна! Жду ответа. С уважением, Ваш ученик Антон.
5. 설명과 묘사
가. 장소	А：Где ты отдыхал летом? Б：На даче.
나. 행선지	① А：Куда ты идёшь? Б：Я иду в школу. ② А: Откуда ты идёшь? Б: Я иду из школы.
다. 길 찾기	① А：Где находится книжный магазин? Б：Идите прямо до угла, потом налево. ② А：Скажите, пожалуйста, как доехать до Эрмитажа? Б：(Можно) На троллейбусе № 7.
라. 교통수단	① А：Как ты ездишь на работу? Б：На автобусе.(Автобусом)
마. 날씨	А：Какая сегодня погода? Б：Сегодня очень холодно. Сегодня идёт дождь. Завтра будет жарко. На улице светит солнце. Весной тёплая погода.
바. 건강
(1) 기분, 상태	① А：Как вы себя чувствуете? Б：Спасибо, хорошо. ② А：Я плохо себя чувствую. Б：Что с вами?
(2) 증상 말하기	Я простудился. У меня болит голова. У меня высокая температура.
사. 이유 묻고 답하기	А：Почему ты сегодня дома? Б：Потому что я болен.
아. 의견 묻고 답하기	А：Как ты думаешь? Б：Я думаю, что это неправильно. Вам чай или кофе? Что вы думаете об этом? Вам понравился балет «Лебединое озеро»?
자. 인물 묘사	А：На кого похож твой брат? Б：Он похож на своего отца. Он высокого роста. Он носит очки. Она в синей юбке. У неё длинные волосы.
차. 대상의 상태와 특징	Эта улица широкая. Берёза - один из символов России. Мой брат выше, чем мой отец. Байкал - это самое глубокое озеро в мире.

생활 아랍어

공통 교육과정 - 생활 아랍어

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 현대 표준 아랍어의 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: 고등학교 보통 교과 아랍어과 교육과정의 [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 200개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: 「생활 아랍어」 교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: 「생활 아랍어」 교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 소리와 낱말을 식별하는 것이 듣기의 기본이다. • 간단하고 쉬운 문장이나 의사소통 표현을 듣는 것은 청해력 향상에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 자음과 모음 • 소리(발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음)와 철자
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 인사 및 소개 표현(인사, 소개) • 간단하고 쉬운 감정 및 의견 표현(감정, 의견 및 소망) • 간단하고 쉬운 묘사 및 설명 표현(묘사, 설명) • 간단하고 쉬운 요구 표현(요청 및 양해, 명령 및 금지) • 간단하고 쉬운 기타 일상생활 표현(날씨, 하루 일과, 전화하기, 초대와 약속, 식사 등)
과정·기능	• 발음 규칙을 이해하고 자음과 모음, 소리와 철자 식별하기 • 듣고 의미 이해하기 • 듣고 상황에 맞게 반응하기
가치·태도	• 내용에 흥미를 가지고 적극적으로 참여하는 자세 • 상대방의 말을 존중하고 경청하는 태도 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 발음 규칙에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 간단하고 쉬운 표현을 상황에 맞게 말하는 것이 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 자음과 모음 • 소리(발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음)와 철자
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 인사 및 소개 표현(인사, 소개) • 간단하고 쉬운 감정 및 의견 표현(감정, 의견 및 소망) • 간단하고 쉬운 묘사 및 설명 표현(묘사, 설명) • 간단하고 쉬운 요구 표현(요청 및 양해, 명령 및 금지) • 간단하고 쉬운 기타 일상생활 표현(날씨, 하루 일과, 전화하기, 초대와 약속, 식사 등)
과정·기능	• 발음 규칙을 이해하고 올바르게 발음하기 • 상황과 맥락에 맞게 표현하기 • 묘사하거나 설명하기
가치·태도	• 생각의 차이를 인정하고 상대방의 말을 존중하는 자세 • 타인과 상호 작용 시 협력적인 소통 태도 • 적극적으로 말하는 태도

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 간단하고 쉬운 글이나 대화문을 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는 것은 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 간단하고 쉬운 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것이 문해력의 기본이다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 자음과 모음 • 소리(발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음)와 철자
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 글이나 대화문, 시청각 자료
과정·기능	• 아랍어 발음 규칙을 이해하고 소리 내어 정확하게 읽기 • 간단하고 쉬운 글을 읽고 중심 내용 파악하기 • 간단하고 쉬운 글을 읽고 상황에 맞게 반응하기 • 간단하고 쉬운 글을 읽고 내용 및 맥락 이해하기
가치·태도	• 읽기 자료에 대한 흥미 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용 • 상대방의 경험과 견해를 존중하는 자세

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 어법에 맞게 쓰는 것이 글쓰기의 기본이다. • 간단하고 쉬운 글이나 대화문을 상황과 목적에 맞게 쓰는 것이 의사소통을 위해 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 자음과 모음 • 소리(발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음)와 철자 • 접속사
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 간단하고 쉬운 대화문이나 글, 서식․정보
과정·기능	• 아랍어의 자음과 모음, 소리와 철자를 구별하여 쓰기 • 아랍어 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장의 의미를 활용하여 상황에 맞게 쓰기 • 주어진 서식의 빈칸에 필요한 정보 채워 넣기 • 학습한 낱말이나 문장을 듣고 받아쓰기
가치·태도	• 쓰기에 대한 흥미와 자신감 • 글을 읽는 상대방에 대한 배려 • 자신의 생각을 명확하게 글로 표현하려는 자세

(5) 문화

핵심 아이디어	• 아랍 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 바탕이 된다. • 아랍 문화를 상호문화적 관점에서 이해하는 것은 타인과의 소통과 공존을 위해 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 언어문화(인사 등) • 생활 문화(의복, 음식, 주거 등) • 지역(국가) 문화(지리, 역사 등) • 전통문화(명절, 축제 등) • 종교 문화(5주 6신, 종파 등) • 예술 문화(춤, 노래, 문학 등)
과정·기능	• 아랍 문화 내용 이해하기 • 아랍 문화 내용을 의사소통에 활용하기 • 아랍 문화 내용을 조사하고 정리하기 • 아랍 문화와 한국 문화의 차이점과 공통점 이해하고 표현하기
가치·태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 타 문화에 대하여 적극적으로 탐구하는 자세 • 문화 다양성에 대한 인식과 포용

나. 성취기준

(1) 듣기

[9생아01-01] 발음 규칙에 유의하여 듣고 자음과 모음, 소리와 철자를 식별한다.

[9생아01-02] 낱말, 간단하고 쉬운 구, 문장, 대화를 듣고 의미를 이해한다.

[9생아01-03] 일상생활과 관련된 간단하고 쉬운 문장이나 의사소통 표현을 경청하고 적절하게 반응한다.

(가) 성취기준 해설

[9생아01-01] 이 성취기준은 아랍어의 자음과 모음, 발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음의 특성에 유의하여 소리와 철자를 구별하는 것을 의미한다.

[9생아01-03] 이 성취기준은 일상생활에서 기본적으로 수행하는 의사소통 표현을 경청하고 상황에 맞게 몸짓이나 말로 반응하거나 글로 표현하여 반응하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

아랍어 자음 28개 각각의 발음을 듣고 음가를 구별하도록 지도한다.

낱말을 듣고 단모음, 장모음, 이중모음을 구별하도록 지도한다.

낱말을 듣고 빈칸 채우기, 글자 카드 배열하기 등을 통해 소리와 글자와의 대응 관계를 이해하도록 지도한다.

낱말과 낱말 연결 시 연음으로 인한 음의 변화를 인지하도록 관련 예시를 반복해서 들려준다.

시청각 자료를 활용하여 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 듣고 의미를 파악하도록 지도한다.

(2) 말하기

[9생아02-01] 발음 규칙에 유의하여 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 말한다.

[9생아02-02] 간단하고 쉬운 의사소통 표현을 사용하여 상황에 맞게 말한다.

[9생아02-03] 간단하고 쉬운 구나 문장으로 주변의 대상이나 상황을 묘사하거나 설명한다.

(가) 성취기준 해설

[9생아02-01] 이 성취기준은 아랍어의 자음과 모음, 발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음의 특성에 유의하여 간단하고 쉬운 구나 문장을 말하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

유사한 음가를 가진 자음을 그룹으로 묶고 발음의 차이를 정확히 구분하도록 지도한다.

어근은 동일하지만 모음의 장단에 따라 의미가 달라지는 낱말을 제시하여 올바르게 발음하도록 지도한다.

자신의 의사나 정보를 표현하는 데 필요한 핵심 낱말이나 표현을 말할 수 있도록 지도한다.

낱말이나 간단하고 쉬운 표현을 듣고 상대방에게 이어 전달하여 말하는 모둠 활동을 통해 반복하여 연습하도록 지도한다.

(3) 읽기

[9생아03-01] 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는다.

[9생아03-02] 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 읽고 의미를 이해한다.

[9생아03-03] 간단하고 쉬운 글이나 대화문을 읽고 핵심어나 대의를 파악한다.

(가) 성취기준 해설

[9생아03-01] 이 성취기준은 아랍어의 자음과 모음, 발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음의 특성에 유의하여 간단하고 쉬운 구나 문장을 소리 내어 정확하게 읽는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

아랍어 자음 28개 각각의 발음을 이해하고 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 정확한 발음으로 소리 내어 읽을 수 있도록 지도한다.

아랍어 모음(단모음, 장모음, 이중모음)을 이해하고 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 정확한 발음으로 소리 내어 읽을 수 있도록 지도한다.

카드, PPT, 멀티미디어 등의 자료를 활용하여 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장, 대화문을 읽고 관련 있는 그림을 고를 수 있도록 지도한다.

(4) 쓰기

[9생아04-01] 자음과 모음, 소리와 철자를 식별하여 바르게 쓴다.

[9생아04-02] 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 어법에 맞게 쓴다.

[9생아04-03] 간단하고 쉬운 문장을 상황과 목적에 맞게 작성한다.

(가) 성취기준 해설

[9생아04-01] 이 성취기준은 유사한 형태의 자음과 모음에 유의하여 정확하게 표기하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

철자, 발음기호, 문장부호 등에 유의하여 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 바르게 받아쓰도록 지도한다.

낱말과 낱말의 연결 시 연음되는 발음의 철자에 유의하여 받아쓰도록 지도한다.

일상생활에서 자주 접하는 간단한 서식에 필요한 정보를 채워 넣을 수 있도록 지도한다.

주어진 낱말을 어순에 맞게 배열하여 간단하고 쉬운 문장이나 글을 완성할 수 있도록 지도한다.

의사소통 기본 표현(인사 및 소개 표현, 감정 및 의견 표현, 묘사 및 설명 표현, 요구 표현, 기타 일상생활 표현)을 이해하고, 간단하고 쉬운 글이나 대화문으로 쓰는 연습을 할 수 있도록 지도한다.

(5) 문화

[9생아05-01] 간략한 아랍 문화 내용을 이해한다.

[9생아05-02] 간략한 아랍 문화 내용을 조사하고 정리한다.

[9생아05-03] 간략한 아랍 문화 내용을 의사소통 상황에 활용한다.

[9생아05-04] 상호문화적 관점에서 한국 문화와 아랍 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 표현한다.

(가) 성취기준 해설

[9생아05-04] 이 성취기준은 상호문화적 관점에서 한 사회의 문화를 그 사회가 처한 특수한 환경과 역사적 맥락 속에서 이해하고 평가하며 한국 문화와 상호 비교하는 데 필요한 능력과 발표 능력을 기르기 위해 설정하였다. 교과 학습 과정에서 한국과 아랍 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 발표하는 기초 능력을 함양하기 위해 아랍 문화 조사 및 정리하기, 상호문화적 관점에서 한국 문화와 상호 비교하기, 조리 있게 표현하기 등을 학습한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

간략한 아랍 문화 내용을 이해하여 의사소통 상황에 활용할 수 있도록 지도한다.

간략한 아랍 문화 내용에 대해 이해하고 체험할 수 있도록 지도한다.

간략한 아랍 문화의 주요 내용을 조사하고 정리하여 개인별, 모둠별로 발표할 수 있도록 지도한다.

아랍 문화와 우리 문화와의 차이를 이해하고 이를 바탕으로 다양한 가치를 존중하는 세계 시민으로서의 기본자세를 가질 수 있도록 지도한다.

문화에 대한 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 활용하여 발표, 토의, 요약 등 학생 활동형(그룹별) 수업을 하도록 권장한다.

[9생아05-03]을 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

3. 교수․학습 및 평가

가. 교수․학습

(1) 교수․학습의 방향

(가) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능을 통합한 교수ㆍ학습을 계획하여 외국어 사용 능력을 신장하도록 한다.

(나) 글자나 낱말보다는 표현 중심으로 교수ㆍ학습 활동이 이루어지도록 한다.

(다) 아랍의 언어ㆍ비언어 문화와 언어 기능을 통합하여 의사소통 상황에 활용하도록 한다.

(라) 언어 기능과 아랍 문화를 통합한 교수ㆍ학습이 이루어지도록 한다.

(마) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다.

(바) 디지털 매체를 활용하여 의사소통 중심으로 학습한 내용을 반복 학습함으로써 다양한 일상적 상황에 맞게 활용할 수 있도록 한다.

(사) 아랍 문화와 우리 문화를 상호문화적 관점에서 비교ㆍ토론함으로써 우리 문화의 정체성을 이해하도록 한다.

(아) 아랍 문화 학습을 통해 문화의 보편성 및 다양성을 이해하도록 한다.

(자) 아랍 문화에 대한 올바른 이해와 포용적 태도를 통해 세계 시민 의식을 갖도록 한다.

(차) 그림이나 사진, 영상, 문자메시지, 사회 관계망 서비스, 댓글 등 다양한 매체를 활용하여 새로운 텍스트를 생산하고 공유하게 허거나, 이에 대해 학습자 간 발표․토론하며 소통할 수 있도록 한다.

(카) 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 온ㆍ오프라인을 연계한 수업이 이루어지도록 한다.

(타) 협력적 소통과 정보 교류를 위해 다양한 디지털 매체를 적극적으로 수업에 활용할 수 있도록 한다.

(파) 학생들의 아랍어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 학생 중심의 수업 활동이 이루어지도록 다양한 교수ㆍ학습 방법을 선정한다.

(하) 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(갸) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 다양한 학습 활동(역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등)을 활용한다.

(냐) 짝 활동, 모둠 활동, 멘토 활동 등의 상호작용을 활용하여 학생들이 적극적으로 학습 활동에 참여하도록 함으로써 자발적인 학습 상황을 전개하도록 계획한다.

(2) 교수․학습 방법

(가) 언어 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)으로 성취기준을 제시하였지만, 학교 현장에서 교수․학습 활동 시 언어 4기능을 통합하여 활용할 것을 권장한다.

(나) 시청각 자료를 활용하여 낱말이나 간단하고 쉬운 구나 문장을 듣고 의미를 파악하도록 지도한다.

(다) 의사소통 기본 표현을 듣고 이해할 수 있도록 지도한다.

(라) 자신의 의사나 정보를 표현하는 데 필요한 핵심 낱말이나 표현을 말할 수 있도록 지도한다.

(마) 의사소통 기본 표현을 듣고 상대방에게 이어 전달하여 말하는 모둠 활동을 통해 반복 연습하도록 지도한다.

(바) 의사소통 기본 표현의 의미를 이해하고 짝, 모둠별로 상황을 만들어 역할 놀이를 하도록 지도한다.

(사) 카드, PPT, 멀티미디어 등의 자료를 활용하여 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 읽고 관련 있는 그림을 고를 수 있도록 지도한다.

(아) 의사소통 기본 표현을 이해하고, 간단하고 쉬운 문장으로 쓰는 연습을 할 수 있도록 지도한다.

(자) 간략한 아랍 문화 내용을 이해하여 의사소통 상황에 활용할 수 있도록 지도한다.

(차) 간략한 아랍 문화 내용에 대해 이해하고 체험할 수 있도록 지도한다.

(카) 간략한 아랍 문화에 대해 주요 내용을 조사하고 정리하여 개인별, 모둠별로 발표할 수 있도록 지도한다.

(타) 아랍 문화와 우리 문화와의 차이를 이해하고 이를 바탕으로 다양한 가치를 존중하는 세계 시민으로서의 기본자세를 가질 수 있도록 지도한다.

(파) 문화에 대한 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 활용한 발표, 토의, 요약 등 학생 활동형(그룹별) 수업을 권장한다.

(하) [9생아05-03]을 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 학습한 내용을 중심으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 고르게 평가한다.

(나) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 아랍어를 이해하고 표현하는 언어 활용 능력을 평가한다.

(다) 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 평가한다.

(라) 개별 언어 기능에 대한 평가와 더불어 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(마) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교과목 수준과 학생 수준에 따라서 기능 통합의 정도를 조절하여 실시한다.

(바) 문화의 이해에 대한 평가는 기초적인 지식뿐만 아니라 의사소통과 관련된 문화 내용을 이해하고 있는지 여부도 함께 평가한다.

(사) 평가 항목에 따라 개별 언어 기능에 대한 평가와 통합 언어 기능에 대한 평가를 적절하게 실시하되, 통합 언어 기능에 대한 평가의 비중을 서서히 높여 간다.

(아) 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(자) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 형성평가를 수시로 실시하여 평가가 교수․학습의 일환이 되도록 한다.

(차) 적극적인 수업 참여를 유도하기 위해 학습자의 의사소통 활동 참여도를 평가에 반영한다.

(카) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수ㆍ학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 실시한다.

(타) 해당 외국어권 문화 관련 정보 통신 및 기타 교수ㆍ학습 자료 탐색과 활용 능력 평가는 수행평가를 활용한다.

(파) 수행평가는 수업 활동과 연계하여 실시하고, 수업 중에 수행평가가 어떻게 시행될 것인지 구체적으로 계획하여 학생들에게 공지하며, 채점 기준을 구체적으로 마련하여 공정하게 평가한다.

(하) 교수ㆍ학습이 진행 중 형성평가를 실시함으로써 학생이 목표로 한 성취기준을 제대로 익혔는지 점검하고, 학습상의 문제점을 파악하여 도움을 주며 학생의 추후 학습 방향을 제시한다.

(갸) 교수ㆍ학습 방법의 기본 방향인 바람직한 인성 함양, 의사소통 능력 신장, 세계 시민 의식 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(냐) 평가의 객관성을 유지하기 위해 명확한 평가 기준을 사전에 설정하여 평가한다.

(댜) 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수ㆍ학습 계획에도 반영한다.

(랴) 포트폴리오를 활용하여 학습 과정에 대한 기록을 남기고 자기 평가 자료로 활용한다.

(먀) 학습 활동의 성격에 따라 유창성과 정확성의 비중을 탄력적으로 조절하여 평가한다.

(뱌) 학교 여건, 수준, 특성 등을 감안하여 평가 방향을 선택적으로 활용할 수 있다.

(샤) 학생 수준, 특성 등을 감안하여 학습자의 최소 성취수준이 보장되도록 평가 방법을 선택적으로 활용할 수 있다.

(2) 평가 방법

(가) 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장, 의사소통 기본 표현을 듣고 내용을 이해하였는지를 평가한다.

(나) 시청각 자료를 활용하여 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장, 의사소통 기본 표현을 듣고 의미를 파악할 수 있는지를 평가한다.

(다) 자신의 의사나 정보를 표현하는 데 필요한 핵심 낱말이나 표현을 말할 수 있는지를 평가한다.

(라) 낱말, 간단하고 쉬운 구, 문장 및 의사소통 기본 표현을 듣고 상대방에게 올바르게 전달하는지를 평가한다.

(마) 의사소통 기본 표현의 의미를 이해하고 짝 활동, 모둠별 역할 놀이, 모둠별 토의에 적극적으로 참여하여 자신의 의견을 피력하는지를 평가한다.

(바) 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 읽고 관련 있는 그림을 고를 수 있는지를 평가한다.

(사) 간단하고 쉬운 글이나 대화문을 읽고 그림을 시간순으로 배열할 수 있는지를 평가한다.

(아) 낱말, 간단하고 쉬운 구나 문장을 받아쓸 수 있는지를 평가한다.

(자) 일상생활에서 자주 접하는 간단한 서식에 필요한 정보를 채워 넣을 수 있는지를 평가한다.

(차) 주어진 낱말을 어순에 맞게 배열하여 간단하고 쉬운 문장을 완성할 수 있는지를 평가한다.

(카) 의사소통 기본 표현을 이해하고, 간단하고 쉬운 문장으로 쓸 수 있는지를 평가한다.

(타) 아랍의 일상에서 자주 사용되는 낱말 및 표현에 함축된 문화적 의미를 이해하고 이를 간단하고 쉬운 의사소통 상황에 적용하는지를 평가한다.

(파) 간략한 아랍 문화 내용을 이해하고 간단하고 쉬운 의사소통 상황에 적용할 수 있는지를 평가한다.

(하) 간략한 아랍 문화 내용에 대해 이해하고 다양한 체험 활동에 적극적으로 참여하는지를 평가한다.

(갸) 간략한 아랍 문화에 대해 주요 내용을 조사하고 정리하여 개인별, 모둠별로 발표하게 하여 능동적으로 참여하는지를 평가한다.

(냐) 아랍 문화와 우리 문화와의 차이를 이해하고 문화적 다양성을 존중하는 태도를 가지고 있는지를 평가한다.

[의사소통 기본 표현 - 생활 아랍어]

생활 베트남어

공통 교육과정 - 생활 베트남어

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 베트남어 철자에 따른 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: 고등학교 보통 교과 베트남어과 교육과정의 [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 200개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: 「생활 베트남어」교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 참고한다.

• 의사소통 표현: 「생활 베트남어」교육과정에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음과 성조에 유의하여 낱말을 식별하거나 의미를 파악하는 것이 듣기의 기본이다. • 상대방의 말을 경청하고 존중하는 자세가 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 성조
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 인사와 소개 표현(인사, 안부, 소개, 인적 사항 등) • 정보 요구･제공 표현(인물, 사물, 시간/날짜/요일/일과, 취미, 날씨 등) • 감정 및 의사 표현(감사, 사과, 제안/승낙/거절, 축하 등) • 일상생활 표현(구매, 식사, 건강, 이동, 학습, 여행, 통신 등)
과정･기능	• 발음 및 성조 식별하기 • 의미 파악하기 • 주요 정보 파악하기
가치･태도	• 상대방의 말에 대한 경청과 존중 • 듣기 자료에 대한 집중과 흥미

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 발음과 성조에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 기초적인 표현을 상황에 맞게 말하는 것이 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 성조
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 인사와 소개 표현(인사, 안부, 소개, 인적 사항 등) • 정보 요구･제공 표현(인물, 사물, 시간/날짜/요일/일과, 취미, 날씨 등) • 감정 및 의사 표현(감사, 사과, 제안/승낙/거절, 축하 등) • 일상생활 표현(구매, 식사, 건강, 이동, 학습, 여행, 통신 등)
과정･기능	• 발음법에 따라 발음하기 • 생각이나 감정 표현하기 • 묘사하기
가치･태도	• 다름을 배려하며 상대를 존중하는 태도 • 타인과 협력적으로 소통하는 자세

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 발음과 성조에 유의하여 소리 내어 읽는 것이 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 간단하고 쉬운 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것은 문해력의 기초가 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 성조
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 대화문 • 텍스트(사회관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 설명, 묘사, 간판, 광고문 등)
과정･기능	• 소리 내어 읽기 • 의미 파악하기 • 주요 정보나 주제 파악하기
가치･태도	• 글 읽기에 대한 흥미 • 다양한 관점에 대한 이해와 공감

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 철자와 성조, 어법에 맞게 낱말, 구, 문장을 쓰는 것이 작문의 기본이다. • 상황과 목적에 맞는 글을 쓰는 것이 정확한 의사소통을 위해 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 정서법 • 성조
	• 낱말 • 간단하고 쉬운 구 • 간단하고 쉬운 문장
	• 대화문 • 텍스트(사회관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 설명, 묘사, 간판, 광고문 등)
과정･기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 상황과 목적에 맞게 쓰기
가치･태도	• 글쓰기에 대한 흥미와 자신감

(5) 문화

핵심 아이디어	• 베트남 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 바탕이 된다. • 상호문화적 관점에서 베트남 문화를 이해하는 것은 다름에 대한 포용력을 기르는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 베트남 개관(민족, 언어, 인구, 기후, 주요 도시 등) • 생활 문화(학교･가정･사회생활, 의식주, 교통수단, 디지털 미디어, 여가 활동 등) • 언어문화(호칭, 언어 습관 등) • 전통문화(풍속, 명절 등) • 예술 문화(미술, 영화, 음악, 공연, 문학 등) • 기타(인물, 자연, 지리 등)
과정･기능	• 문화 내용 조사하고 정리하기 • 정보를 전달하거나 설명하기 • 문화 내용을 의사소통 상황에 활용하기
가치･태도	• 문화의 다양성을 존중하는 자세 • 타 문화에 대한 호기심과 포용적 태도

나. 성취기준

(1) 듣기

[9생베01-01] 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 듣고 발음 및 성조를 식별한다.

[9생베01-02] 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 듣고 의미를 파악한다.

[9생베01-03] 일상생활과 관련된 간단하고 쉬운 글이나 대화를 듣고 주요 정보를 파악한다.

[9생베01-04] 간단하고 쉬운 듣기 자료나 상대방의 말을 경청하고 적절하게 반응한다.

(가) 성취기준 해설

[9생베01-04] 이 성취기준은 다양한 듣기 자료나 일상생활에서 기본적으로 수행하는 의사소통 표현을 중심으로 한 상대방의 말을 듣고 상황에 맞게 몸짓이나 말로 반응하거나 글로 표현하여 반응하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

베트남의 수도 하노이 지역의 발음과 성조를 기준으로 현장 수업을 진행할 것을 권장한다.

일상생활과 학습에 필요한 기본적인 듣기 능력과 태도를 갖출 수 있도록, 생활 주변의 친숙한 주제를 바탕으로 듣기 활동이 이루어지도록 한다.

일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 낱말이나 표현을 활용하여 철자와 발음의 상관관계를 파악하게 하고, 간단하고 쉬운 글이나 대화를 듣고 대화에 사용된 의사소통 표현의 의미를 파악하도록 지도한다.

다양한 디지털 매체를 적극적으로 활용하고, 게임, 퀴즈, 노래, 역할 놀이 등을 활용하여 학생 중심 수업으로 진행한다.

(2) 말하기

[9생베02-01] 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 발음과 성조에 유의하여 말한다.

[9생베02-02] 낱말이나 간단하고 쉬운 의사소통 표현을 상황에 맞게 말한다.

[9생베02-03] 상대방을 존중하는 태도로 말하기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[9생베02-03] 이 성취기준은 학습자가 상대방의 입장과 감정을 고려하고 존중하는 자세로 소통의 즐거움을 깨닫고 적극적으로 말하기 활동에 참여하는 것을 의미한다. 이 과정에서 실수를 두려워하지 않고 자신감 있게 생각이나 감정을 표현하며 상대방을 존중･배려하는 태도를 기를 수 있어야 한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

베트남의 수도 하노이 지역의 발음과 성조를 기준으로 현장 수업을 진행할 것을 권장한다.

일상생활과 관련된 기본적이고 중요한 의사소통 표현을 습득하여 단순 암기에 그치는 것이 아니라 상황에 맞게 활용할 수 있도록 지도한다.

말하기 활동 시 의미 전달에 지장을 주지 않는다면 즉각적인 오류 수정을 지양하고, 학습자 스스로 오류를 발견하고 수정할 수 있도록 피드백을 제공한다.

말하기 활동을 위한 주제나 예시 담화를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지 검토하고, 다양한 사회·문화적 배경의 학습자가 소외되지 않고 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 지도한다.

(3) 읽기

[9생베03-01] 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 발음과 성조에 유의하여 소리 내어 읽는다.

[9생베03-02] 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 읽고 의미를 파악한다.

[9생베03-03] 간단하고 쉬운 글이나 대화문을 읽고 주요 정보나 주제를 파악한다.

(가) 성취기준 해설

[9생베03-01] 이 성취기준은 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 6개의 성조를 구분하여 정확한 발음으로 소리 내어 읽는 것을 의미한다.

[9생베03-03] 이 성취기준은 일상생활을 주제로 한 글이나 대화문의 내용을 파악하기 위해 구체적이고 명시적인 정보를 찾는 것을 의미한다. 여기에서 ‘글’은 스마트폰, 컴퓨터 등의 디지털 기기를 기반으로 생산되는 문자, 이미지, 영상이 결합된 텍스트 등도 포함한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

다양한 읽기 지문을 활용하여 스토리텔링, 소리 내어 읽기, 읽고 말하기, 읽고 쓰기 등 다른 언어 영역과 자연스럽게 통합이 되도록 구성하여, 읽기가 단순한 의미 이해로 끝나지 않도록 설계한다.

일상생활 관련 친숙한 주제 중 학습자 수준에 적절한 글을 선정하여 읽기와 듣기 활동이 동시에 가능하도록 수업을 설계하여 학습자의 내용 이해를 돕는다.

내용을 요약하거나 중심 내용을 파악하는 방법 등을 지도할 때는 일상에서 접할 수 있는 다양한 매체 자료를 두루 활용하여 매체 자료를 정확하게 이해하는 능력을 기르도록 한다.

(4) 쓰기

[9생베04-01] 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 철자와 성조에 유의하여 쓴다.

[9생베04-02] 간단하고 쉬운 글이나 대화문을 상황과 어법에 맞게 쓴다.

[9생베04-03] 글쓰기에 흥미를 갖고 쓰기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습자의 수준을 고려하여 개별화된 수준별 학습 자료, 시청각 자료 및 다양한 디지털 매체를 활용한 학습 자료를 제공하도록 한다.

학습자의 개별 학습 수준과 속도를 고려하여 낱말을 쓰는 단순한 활동부터 어법에 맞는 문장을 완성하는 활동까지 단계별 학습이 가능하도록 지도한다.

쓰기 활동 시 의미 전달에 지장을 주지 않는다면 교사는 즉각적으로 오류를 수정하기보다, 학습자 스스로 오류를 발견하고 스스로 수정할 수 있도록 피드백을 제공한다.

쓰기 활동을 위한 주제나 예시 담화를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지 검토하고, 다양한 사회·문화적 배경의 학습자가 소외되지 않고 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 지도한다.

(5) 문화

[9생베05-01] 베트남의 개관 및 생활 문화, 언어문화, 전통문화, 예술 문화 등에 대해 이해한다.

[9생베05-02] 베트남 문화 내용을 베트남어 의사소통 상황에 활용한다.

[9생베05-03] 베트남 문화에 대해 조사하고 정리한다.

[9생베05-04] 베트남 문화에 대해 조사･정리한 내용을 설명한다.

[9생베05-05] 상호문화적 관점에서 한국 문화와 베트남 문화의 공통점과 차이점을 이해한다.

(가) 성취기준 해설

[9생베05-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 베트남 문화 내용에 대한 지식을 베트남어로 이루어지는 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다.

[9생베05-05] 이 성취기준은 문화의 다양성과 차이점을 인정하고 서로의 관계와 소통을 중시하는 문화적 접근 방식으로서의 ‘상호문화적 관점’에서 한국 문화와 베트남 문화를 비교하고, 그 공통점과 차이점을 이해하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[9생베05-02]를 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

출판물, 영상물, 인터넷 자료 등 다양한 실제적 자료를 활용하여 베트남 문화 관련 배경지식을 습득할 수 있는 기회를 제공하고, 이해한 바를 정리할 수 있도록 지도한다.

학습자 스스로가 자신과 관련이 있거나 관심이 있는 분야의 베트남 문화 내용을 조사하고 우리 문화와 비교하여 공통점과 차이점을 발견하도록 함으로써 지속적인 관심과 흥미를 가질 수 있도록 한다.

발표나 토의 내용을 구성하는 과정에서 다양한 디지털 매체를 활용하여 주제와 목적에 맞는 자료를 검색･수집하고 정리하는 활동을 경험할 수 있도록 한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 베트남어 의사소통 능력 함양을 위해 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능을 유기적으로 통합한 교수･학습을 계획한다.

(나) 학습자의 수준을 고려하여 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 기초적인 베트남어 의사소통 능력을 신장하고, 상호문화적 관점에서 베트남 문화를 이해할 수 있도록 학습 내용을 구성한다.

(다) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 수업에 적극적으로 활용하여 지도한다. 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 온오프라인을 연계한 수업을 구성함으로써 학습 동기 부여, 능동적인 수업 참여 및 학습자 간의 협력적 소통을 촉진한다. 나아가 다양한 매체를 활용한 정보 검색 및 정보 교류 등의 활동을 유도하여 디지털 소양을 기르게 한다.

(라) 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여하게 함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다. 학습자의 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습이 가능하도록 구성함으로써 학습 동기와 흥미를 유발하고 자신감을 기를 수 있도록 한다.

(마) 자신의 생각이나 아이디어를 표현할 수 있는 창의적인 활동을 제공한다. 학습자의 연령이나 베트남어 수준에 맞추어 낱말, 구, 문장 등을 사용하여 자신의 느낌, 생각, 경험, 상상력, 새로운 아이디어 등을 표현할 수 있는 다양한 활동을 제시한다. 이를 위해 사전 예시를 제공하고, 디지털 자료와 도구를 활용하여 학습자가 자신의 언어적인 제한을 극복하고 창의적인 발상을 공유하도록 지원한다.

(바) 교과목 간 내용 연계를 통해 융합적 사고를 촉진한다. 베트남어과 주제와 타 교과를 연결, 확장하는 기회를 마련함으로써 학습자의 사고와 경험이 융합되도록 한다.

(사) 학습자의 베트남어 사용 능력, 학습 동기 및 성취 단계 등을 고려하여 개별화된 수업 환경을 제공한다. 학습자의 수준과 요구에 부합하는 자료, 활동, 과제 등을 선택하게 하고, 학습 과정에 대한 맞춤형 평가와 적절한 피드백을 제공함으로써 개별 학습자의 성취를 돕는다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 듣기-말하기, 듣기-쓰기, 읽기-말하기, 읽기-쓰기, 말하기-쓰기 등 언어의 네 가지 기능을 다양하게 조합하여 의사소통 활동이 이루어지도록 교수･학습 방법을 수립한다.

(나) 일상생활에서의 구체적 상황을 통해 낱말이나 의사소통 표현 등의 언어 사용을 경험할 수 있도록 수업 활동을 설계한다.

(다) 언어 이해의 기반이 되는 베트남 문화에 대한 배경적 지식을 확장할 수 있도록 교수･학습 활동을 설계하여 베트남 문화에 대한 이해를 높이고 타 문화를 포용하는 태도를 기를 수 있도록 한다.

(라) 학습자가 기초적인 베트남어를 습득할 수 있도록 학습량을 적정화하고, 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 지속적으로 가질 수 있도록 학습자의 삶과 밀접하게 관련된 주제를 다루는 교수･학습 자료를 활용한다.

(마) 언어 기능의 통합과 더불어 다른 교과나 비교과 활동과의 통합 등 다양한 통합적 교수･학습 활동을 계획하고 운용함으로써 의사소통 능력을 기반으로 한 다양한 역량을 기를 수 있도록 한다.

(바) 학습 효과를 높일 수 있도록 상황과 목적에 맞게 인터넷, 사회관계망 서비스(SNS), 휴대폰, 멀티미디어 등 ICT(정보통신기술)를 적극적으로 활용하여, 학습 내용 및 감정과 견해 등을 공유하거나 학습자 간 쌍방향으로 소통하도록 한다.

(사) 다양한 디지털 매체를 적극적으로 활용하고, 베트남어 학습에 대한 지속적인 동기 부여 및 흥미 유발을 위하여 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등을 활용한 학생 중심 교수･학습 방법을 설계하여 운영하도록 한다.

(아) 원격 수업 시 쌍방향 온라인 플랫폼을 활용하여 개인별 또는 모둠별 과제를 제공한 후 과제 해결 과정과 결과를 공유하도록 한다.

(자) 학습자 간 활발한 상호 작용이 일어날 수 있도록 협력 학습, 모둠 활동, 프로젝트 활동 등을 활용하고 이를 통해 협력적 소통 능력을 기를 수 있도록 한다.

(차) 학습자의 요구나 개별 관심사에 따라 주제, 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등의 선정 과정에 학습자의 의견을 적극 반영함으로써 학습 동기를 부여하고 배움을 확장하도록 한다.

(카) 학습자가 언어 활동 중 오류를 범할 경우 이에 대해 즉각적인 수정을 제시하기보다 개별적인 피드백을 적절한 상황에서 제공함으로써 가급적 학습자 스스로 자신의 오류를 점검하고 수정할 수 있도록 한다.

(타) 학습자의 수준을 고려하여 개별화된 수준별 학습 자료를 제공하고, 수준을 고려한 단계적 지도와 단계별로 적합한 피드백을 통하여 학습자가 학습 목표를 성취해 나갈 수 있도록 돕는다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 교수･학습 활동과 평가를 연계하여 학생의 학습 과정과 성장, 성취기준 도달 여부를 평가하며, 평가 목적을 달성하고 객관성을 유지하기 위해 평가기준을 사전에 계획하고 공지한다.

(나) 교수･학습 방법의 기본 방향인 의사소통 능력, 상호문화적 이해 능력, 디지털 기반 정보 활용 능력, 학생 중심의 자기주도적 학습 능력 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(다) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 결과를 하나의 맥락으로 성찰할 수 있도록, 학습 과정과 결과에 대한 종합적인 평가를 구안한다.

(라) 학습 성과에 대한 평가는 학습 내용의 단순 확인을 지양하고, 새로운 상황과 맥락에 활용할 수 있는지에 초점을 둔다. 이를 위하여 교육과정 범위 내에서 개별 학습자의 수준을 고려한 다양한 상황과 맥락을 제시하여 교수학습 과정에서 배양한 역량을 통해 베트남어 지식이 수행되는지를 평가한다.

(마) 학습자의 다양한 특성(학습 부진 학생, 느린 학습자, 장애 학생, 다문화 가정 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(바) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석·평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다.

(사) 교사는 평가의 전 과정을 지속적으로 모니터하고 그 결과를 교수･학습에 환류하여 수업을 개선하는 한편, 학습자에게도 피드백을 제공하여 학습자가 자신을 성찰하고 스스로 학습 활동을 개선할 수 있도록 한다.

(2) 평가 방법

(가) 「생활 베트남어」 교육과정의 성격과 목표에 부합하는 평가의 목적과 종류, 계획을 수립한다. 이때 학습자 간 수준 차이가 있을 수 있음을 고려하여 다양한 평가 방법을 사용한다.

(나) 평가 계획 수립과 시행, 채점 등 전 과정과 함께 평가 도구 선정, 준비, 문항 제작 등의 부분까지 적정한 신뢰도를 유지할 수 있도록 한다.

(다) 지엽적이고 예외적인 사항보다는 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 평가하며, 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 성취기준 도달 여부를 판단할 수 있도록 한다.

(라) 학습자의 통합적인 베트남어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(마) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 베트남어를 이해하고 표현할 수 있는 능력을 평가한다.

(바) 문화의 이해에 대한 평가는 문화적 지식뿐만 아니라 의사소통 시 문화적 지식의 활용 능력 및 문화의 다양성을 존중하는 태도, 정보 조사･정리 능력까지 평가 대상으로 삼는다.

(사) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하되 학습자에게 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 공지하고 실시한다.

(아) 평가 결과는 차후 평가 계획에 반영하고, 교사의 교수･학습 방법 개선 및 학습자 개별 지도에 활용할 수 있도록 한다.

(자) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습용 애플리케이션 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(차) 학습자의 수준을 고려하여 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 수준을 설정하고 교수･학습 활동과 연계하여 지도와 평가가 이루어질 수 있도록 한다. 학습자가 최종 수행에 이르지 못하더라도 (학습)과정을 중시하는 평가를 통해 자신이 어느 단계까지 성취를 이룰 수 있는지 판단할 수 있도록 한다.

[의사소통 기본 표현 - 생활 베트남어]

1. 인사와 소개 표현
가. 인사	∙ Chào anh/chị. ∙ Rất vui được gặp anh/chị. ∙ Tạm biệt anh/chị! ∙ Hẹn gặp lại!
나. 안부	∙ Anh/Chị có khoẻ không? ∙ Anh/Chị khoẻ. Còn em? ∙ Em bình thường. ∙ Em không khoẻ lắm.
다. 소개	∙ Xin giới thiệu, đây là anh Tuấn. ∙ Còn đây là So-min.
라. 인적 사항	∙ Tên bạn là gì? ∙ Mình tên là Min-ho. ∙ Bạn là người nước nào? ∙ Mình là người Hàn Quốc. ∙ Anh/Chị làm nghề gì? ∙ Tôi là kĩ sư/y tá/bác sĩ/ca sĩ/giáo viên. ∙ Anh/Chị làm việc ở đâu? ∙ Tôi làm việc ở công ti Vinatex. ∙ Em sống ở Seoul, phải không? ∙ Vâng, em sống ở Seoul. ∙ Anh/Chị bao nhiêu tuổi? ∙ Tôi hai mươi lăm tuổi. ∙ Gia đình em có mấy người? ∙ Gia đình em có bốn người: bố mẹ, anh trai và em.
2. 정보 요구･제공 표현
가. 인물	∙ Chị Kim vui tính và tốt bụng. ∙ Anh Lee cao hơn tôi. ∙ Trong lớp, em ấy học giỏi nhất.
나. 사물	∙ Dưới bàn có một con mèo. ∙ Trong phòng có bàn, ghế và máy vi tính.
다. 시간, 날짜, 요일, 일과	∙ Bây giờ là mấy giờ? ∙ Bây giờ là 3 giờ 15 phút. ∙ Hôm nay là ngày bao nhiêu? ∙ Hôm nay là ngày 20 tháng 7. ∙ Năm nay là năm bao nhiêu? ∙ Năm nay là năm 2027. ∙ Hôm nay là thứ mấy? ∙ Hôm nay là thứ 7. ∙ Anh/Chị thường dậy lúc mấy giờ? ∙ Tôi thường ngủ dậy lúc 6 giờ. ∙ Em học từ mấy giờ đến mấy giờ? ∙ Em học từ 8 giờ rưỡi sáng đến 4 giờ rưỡi chiều.
라. 취미	∙ Sở thích của em là gì? ∙ Sở thích của em là xem phim và nghe nhạc. ∙ Khi rảnh rỗi/có thời gian, anh/chị thường làm gì? ∙ Em thường đọc sách và chơi bóng đá.
마. 날씨	∙ Hôm nay, thời tiết thế nào? ∙ Hôm nay, trời đẹp/nóng/ấm/mát/lạnh quá! ∙ Ngày mai, trời sẽ mưa/nắng.
3. 감정 및 의사 표현
가. 감사	∙ Cảm ơn anh/chị. ∙ Không có gì. / Có gì đâu.
나. 사과	∙ (Em) Xin lỗi anh/chị. ∙ Không sao (đâu).
다. 제안, 승낙, 거절	∙ Thứ 7 này, cậu có hẹn gì không? ∙ Tớ không có hẹn gì cả. ∙ Ngày sinh nhật tớ, cậu đến nhà tớ chơi, được không? ∙ Được chứ. ∙ Xin lỗi, tôi có hẹn khác rồi. ∙ Không được, vì tôi có nhiều bài tập phải làm.
라. 축하	∙ Chúc mừng năm mới! ∙ Chúc mừng sinh nhật em!
4. 일상생활 표현
가. 구매	∙ Anh/Chị muốn mua gì? ∙ Tôi muốn mua một cái áo sơ mi. ∙ Tôi mặc thử, được không? ∙ Cái áo sơ mi này bao nhiêu tiền? ∙ Cái áo này giá 200 nghìn/ngàn đồng. ∙ Cam này bán thế nào? ∙ 100 nghìn/ngàn (đồng) một cân.
나. 식사	∙ Cho tôi (xem) thực đơn. ∙ Anh/Chị dùng gì ạ? ∙ Cho tôi một bát/tô phở bò. ∙ Anh/Chị có uống gì không ạ? ∙ Có, cho tôi một cốc/li nước cam.
다. 건강	∙ Cháu bị (làm) sao? / Cháu bị đau ở đâu? ∙ Cháu nhức đầu và đau họng quá. ∙ Để tôi khám xem.
라. 이동	∙ Em đến trường bằng gì? ∙ Em đi bộ đến trường ạ. / Em đến trường bằng xe đạp ạ. ∙ Từ đây đến đó có xa không? ∙ Không, không xa lắm. Chỉ khoảng 200 mét thôi. ∙ Anh/Chị đi bằng xe buýt thì mất bao lâu? ∙ Mất khoảng 1 tiếng.
마. 학습	∙ Em đã hiểu hết bài này chưa? ∙ Dạ, em hiểu rồi ạ. / Chưa, em chưa hiểu ạ. ∙ Nhớ làm bài tập nhé! ∙ Nghe và đọc theo thầy/cô. ∙ Môn Toán không khó. ∙ Hôm nay, bạn thi mấy môn? ∙ Mình thi 2 môn là Lịch sử và Vật lí. ∙ Cô đề nghị các em giữ trật tự khi học trực tuyến.
바. 여행	∙ Bao giờ anh/chị sẽ đi Huế? ∙ Thứ 7 tuần sau tôi sẽ đi Huế.
사. 통신	∙ Alô! Tuấn đấy à? ∙ Ha-na đây. ∙ Số điện thoại của em là (số) bao nhiêu? ∙ Số điện thoại của em là 0912345678. ∙ Tôi muốn gửi thư đi Hàn Quốc. ∙ Anh/Chị cho tôi gửi bưu kiện này đi Hàn Quốc.

선택 중심 교육과정

-일반·진로·융합 선택-

일반 선택 - 독일어

독일어

1. 성격 및 목표

가. 성격

초연결 시대로 특징짓는 21세기는 디지털 혁신을 바탕으로 개체 간의 새로운 연결, 탈중앙화 및 다원화, 공유와 협력, 융･복합이 요구되는 시대이다. 이제 우리는 지역과 국가를 뛰어넘어 전 세계를 아우르는 가치관과 책임 의식을 갖추며 세계와 소통하는 민주시민으로 살아가야 한다. 또한, 지구촌 각 지역의 언어와 문화에 대한 폭넓은 이해와 소통 능력을 갖추어 열린 시각을 가지고 문화의 다양성과 보편성을 추구하는 포용적 자세를 견지해야 한다. 이러한 의미에서 제2외국어는 세계를 향해 열린 창으로서 이웃과 소통하고 공동체의 일원으로 살아가는 데 필수적인 도구이다. 제2외국어를 통해 우리는 세계 각 지역의 다양한 언어 문화권에서 살아가는 사람들의 지식과 정보를 탐색하고 활용할 수 있다.

독일어는 유럽 연합 내에서 가장 많은 모어 화자를 가지고 있을 뿐만 아니라, 영어 다음으로 많이 사용되는 외국어이기도 하다. 독일, 오스트리아, 리히텐슈타인에서는 독일어가 유일한 공용어이고, 스위스, 벨기에, 룩셈부르크에서는 여러 공식 언어 가운데 하나로 쓰인다. 독일어 문화권에 속하는 독일, 오스트리아, 스위스 등은 역사적으로 인문･사회 과학 및 자연 과학, 예술 등의 분야에서 선도적인 업적을 이룩하였고, 오늘날 유럽 연합은 물론 전 세계에서 정치, 경제, 사회적으로 광범위한 영향력을 행사하고 있다.

독일어 교육은 독일어에 대한 기초적인 지식을 습득하고 독일어로 의사소통하는 기회를 제공함으로써 독일어권 문화와 삶의 양식에 대한 이해의 폭을 넓히고, 독일어권 문화의 다양한 가치를 공유하며 이에 대해 비판적으로 성찰하는 능력을 신장할 수 있다. 특히, 유럽을 중심으로 다양한 공동체 활동에 주도적으로 참여하게 될 미래 세대에게 세계로 열린 마음과 포용적 세계관을 키워 줄 수 있다. 요컨대 우리는 독일어를 통해 삶의 지평을 확장하고 삶에 대한 시각을 더욱 풍요롭게 할 수 있다.

「독일어」는 독일어를 처음 배우는 학습자들이 일상생활에서 자주 사용되는 기본 표현을 학습하여 기초적인 독일어 의사소통 능력을 배양하고, 독일어권 각 지역의 사회･문화적 특성을 이해함으로써 세계와 소통하는 민주시민 역량을 함양하는 과목이다.

나. 목표

일상생활에 필요한 기초적인 독일어 의사소통 능력을 키우고, 상호문화적 관점에서 독일어권 문화를 이해하고 소통하는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 간단한 의사소통 상황에서 자신의 생각과 의도를 맥락과 목적에 맞게 표현하고 상대방과 소통한다.

(2) 독일어권 문화를 상호문화적 관점에서 이해하고 포용적 소통 자세를 갖춘다.

(3) 일상적이고 친숙한 주제에 관한 정보를 매체나 자료를 통하여 탐색하고 활용한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 현대 독일어 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 450개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고하되, 다음 사항은 문법 학습 요소로 다루지 않는다.

- 관계대명사, 관계부사, 과거완료 시제, 미래완료 시제, 수동태의 현재완료･과거･미래 시제, 분사 구문, 접속법 Ⅰ식, 접속법 II식(sein, haben, werden, 화법조동사는 허용)

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 상대방의 말을 듣고 의도와 맥락을 정확하게 파악하는 것이 원활한 의사소통의 바탕이 된다. • 듣기 전략을 활용하여 말의 내용을 파악하는 것이 청해 능력 향상을 위해 중요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 인사와 소개(인사, 소개 등) • 묘사 및 견해(인물 및 사물, 주거, 생각 및 입장, 허락 등) • 감정 및 의사(감정, 관심, 선호 및 호감, 감사, 제안 등) • 정보 요구 및 제공(위치 및 교통, 시간, 숙박, 환경과 기후 등) • 일상생활(취미와 여가 활동, 신체와 건강, 음식 주문과 계산, 상품 구매, 미디어 활용 등)
과정･기능	• 발음을 듣고 철자와 낱말을 식별하기 • 듣고 내용과 의도 파악하거나 추론하기 • 듣고 상황에 맞게 반응하기 • 듣기 전략 활용하여 필요한 정보 파악하기
가치･태도	• 내용에 대한 흥미와 적극적인 참여 자세 • 상대방의 말에 대한 존중과 경청 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 의사소통 시 다양한 표현을 상황에 맞게 말하는 것이 중요하다. • 상대방을 배려하며 말하는 것이 원활한 의사소통을 가능하게 한다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 인사와 소개(인사, 소개 등) • 묘사 및 견해(인물 및 사물, 주거, 생각 및 입장, 허락 등) • 감정 및 의사(감정, 관심, 선호 및 호감, 감사, 제안 등) • 정보 요구 및 제공(위치 및 교통, 시간, 숙박, 환경과 기후 등) • 일상생활(취미와 여가 활동, 신체와 건강, 음식 주문과 계산, 상품 구매, 미디어 활용 등)
과정･기능	• 발음 규칙을 이해하고 올바르게 발음하기 • 자신의 생각과 의도 말하기 • 상황과 맥락에 맞게 표현하기 • 묘사하거나 설명하기
가치･태도	• 상대방에 대한 존중과 배려 • 적극적으로 말하는 태도 • 상대방과 협력적으로 소통하는 자세

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 간단한 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것이 문해력의 기본이다. • 읽기 전략을 활용하여 글의 내용을 파악하는 것이 독해 능력 향상을 위해 중요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 간단한 대화문 • 간단한 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등)
과정･기능	• 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽기 • 읽고 내용과 의도 파악하기 • 읽기 전략 활용하여 필요한 정보 파악하기
가치･태도	• 읽기 자료에 대한 흥미와 집중 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용 • 타인의 경험과 견해에 대한 존중

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 어법에 맞게 낱말, 구, 문장을 쓰는 것이 작문의 기본이다. • 상황과 목적에 맞는 글을 쓰는 것이 정확한 의사소통을 위해 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 정서법
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 간단한 대화문 • 간단한 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문, 서식 등)
과정･기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 상황과 목적에 맞게 쓰기 • 쓰기 표현 및 쓰기 과정 점검하고 고쳐 쓰기
가치･태도	• 글쓰기에 대한 흥미와 자신감 • 다양한 관점이나 의견을 존중하여 표현하는 배려심 • 자신의 생각을 논리적으로 표현하는 자세

(5) 문화

핵심 아이디어	• 독일어권 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키우는 데 도움이 된다. • 독일어권 문화를 상호문화적 관점에서 이해하고 소통하는 것이 공존의 가치를 존중하고 포용하는 태도를 갖추는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 언어문화(인사말, 속담과 격언, 관용적 표현 등) • 생활 문화(의식주, 여가 활동, 취미, 기념일, 디지털 매체 등) • 사회 문화(인물, 예술, 지리, 환경, 문화유산, 명절과 축제 등)
과정･기능	• 문화 내용 조사･정리하기 • 조사･정리한 내용 설명하기 • 의사소통에 문화 내용 활용하기
가치･태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 타 문화에 대하여 적극적으로 탐구하는 자세 • 문화적 다양성에 대한 이해와 타 문화에 대한 포용적 태도

나. 성취기준

(1) 듣기

[12독어01-01] 낱말이나 간단한 구를 듣고 소리와 낱말을 식별한다.

[12독어01-02] 낱말이나 간단한 구, 간단한 문장을 듣고 의미를 이해한다.

[12독어01-03] 일상적이고 친숙한 주제의 대화나 자료를 듣고 정보와 맥락을 파악한다.

[12독어01-04] 듣기 자료나 상대방의 말을 경청하며 적극적으로 호응한다.

(가) 성취기준 해설

[12독어01-03] 이 성취기준은 일상생활에서 기본적으로 다룰 수 있는 친숙한 주제에 대한 대화나 자료의 내용을 들어서 이해하고, 이를 바탕으로 핵심어와 세부 내용, 대화의 흐름, 화자 간의 관계 등을 파악하게 하고자 설정한 것이다. 여기서는 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 기반으로 구성된 대화나 자료에 초점을 맞추어 인사와 소개, 묘사 및 견해, 감정 및 의사, 정보 요구 및 제공, 일상생활 등과 관련된 의사소통 기능 및 상황을 고루 다룬다.

[12독어01-04] 이 성취기준은 듣기 자료나 상대방에 대한 존중과 경청을 바탕으로 상대방의 말을 듣고 몸짓이나 표정, 감탄사 등을 활용하여 학습자가 대화에 적극적으로 참여하는 태도를 갖추게 하고자 설정하였다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

듣기 태도 평가 시 해당 성취기준을 독립적으로 평가하기보다는 다른 성취기준과 조합 및 재구성하여 통합적으로 평가하는 것을 권장한다.

학생의 일상생활과 관련된 사례를 활용하되 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 온라인 매체 영상 자료, 창작물 등을 자료로 삼아 평가할 수 있으며, 이때 개인 정보가 노출되거나 사생활이 침해되지 않도록 주의한다.

(2) 말하기

[12독어02-01] 낱말이나 간단한 구, 간단한 문장을 발음 규칙에 유의하여 말한다.

[12독어02-02] 간단한 의사소통 표현을 사용하여 상황과 맥락에 맞게 대화한다.

[12독어02-03] 일상적이고 친숙한 주제에 대해 자신의 생각이나 느낌을 말한다.

[12독어02-04] 상대방을 존중하며 말하기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12독어02-02] 이 성취기준은 일상생활의 간단한 의사소통 상황에서 화자의 의도 및 화자 간의 관계, 상황과 목적에 맞게 대화할 수 있도록 설정하였다. 여기서는 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 기반으로 한 일상생활의 간단한 의사소통에 초점을 맞추어 교사의 질문이나 학습자의 상호 활동에서 자기소개, 생각 및 입장, 선호 및 호감 표현을 활용할 수 있도록 한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

일상에서 접할 수 있는 상황에서 사용되는 의사소통 표현을 짝 활동이나 모둠 활동 등의 적절한 대화 활동을 통해 연습할 수 있도록 한다.

독일어 학습에 대한 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 역할 놀이, 게임, 영상 등 다양한 매체와 학습 방법을 통해 관련 표현을 자연스럽게 반복적으로 학습할 수 있도록 한다.

말하기 능력에 대한 평가는 가급적 수행평가를 통해 실시하며 역할극, 묻고 답하기, 퀴즈 등의 과제를 활용하여 (학습)과정을 중시하는 평가로 진행한다.

(3) 읽기

[12독어03-01] 낱말이나 간단한 구, 간단한 문장을 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는다.

[12독어03-02] 낱말이나 간단한 구, 간단한 문장을 읽고 의미와 내용을 이해한다.

[12독어03-03] 간단한 대화문이나 텍스트를 읽고 정보와 맥락을 파악한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

소리 내어 읽을 때에는, 혼자 읽기, 반 전체 함께 읽기, 짝과 번갈아 가며 읽기, 모둠원들에게 읽어 주기 등 다양한 방법을 활용한다. 낱말이나 구, 문장을 정확하게 소리 내어 읽으며 몸짓이나 표정, 행동으로 이해한 것을 표현할 수 있도록 한다.

구나 문장을 학습할 때 개별 낱말의 의미에만 초점을 두지 않고 문장 전체의 의미를 이해하고 활용할 수 있도록 한다.

읽기 자료는 시각 자료 및 다양한 종류의 멀티미디어 자료, 인공지능 기반 애플리케이션 등을 활용하여 학습자의 흥미를 높일 수 있도록 한다.

다양한 매체를 활용하여 학습자가 흥미 있어 하는 주제의 읽기 자료를 스스로 찾아볼 수 있도록 하며 이를 수업이나 과제에 활용할 수 있다.

텍스트에 나타난 상황과 맥락 파악과 더불어 화자나 필자의 의도나 목적, 심정이나 태도를 이해하는 과정에서 다양한 관점을 이해하고 공감하는 자세를 배울 수 있도록 한다.

(4) 쓰기

[12독어04-01] 낱말이나 간단한 구, 간단한 문장을 어법에 맞게 쓴다.

[12독어04-02] 간단한 대화문이나 텍스트를 상황과 목적에 맞게 작성한다.

[12독어04-03] 글쓰기에 흥미를 갖고 쓰기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

개별 학생들의 어학 수준과 학습 속도를 고려하여 낱말을 쓰는 단순한 활동부터 어법에 맞는 쉬운 수준의 문장을 완성하는 활동까지 수준별 과제를 제공하도록 한다. 이때 간단하고 쉬운 텍스트 형태에서 어휘와 문법을 자연스럽게 학습하도록 한다.

낱말과 구, 문장 베껴 쓰기, 지시에 따라 문장 바꿔 쓰기 등 통제된 글쓰기를 단계별로 적용하되 점차 통제 정도를 줄여가면서 쓰기 학습을 할 수 있도록 한다.

간단한 대화문, 간단한 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문, 서식 등) 등 일상생활에서 친숙한 글을 쓸 수 있도록 한다.

다양한 텍스트의 종류를 제시하여 텍스트의 종류에 따라 글의 형식이나 자주 사용되는 어휘가 어떻게 달라지는지 학습자가 자연스럽게 습득할 수 있도록 한다.

글을 완성하는 활동을 할 때 협력적 글쓰기 등의 다양한 형태의 쓰기 학습 방법을 활용하여 글쓰기에 대한 부담감을 완화하고 성취감을 느낄 수 있도록 한다.

내용과 표현상의 오류를 수정할 때는 교사가 일방적으로 수정하기보다는 학습자 스스로 수정하도록 하여 배움과 성장의 과정으로 삼을 수 있도록 한다.

자신의 감정이나 견해를 글로 표현하여 다양한 독일어 학습자 또는 원어민과 직접 교류하는 기회를 제공한다.

(5) 문화

[12독어05-01] 독일어권 문화 내용을 이해한다.

[12독어05-02] 독일어권 문화 내용을 다양한 매체를 활용하여 조사하고 설명한다.

[12독어05-03] 독일어권 문화 내용을 이해하여 독일어 의사소통 상황에 활용한다.

[12독어05-04] 독일어권 문화에 대해 호기심을 갖고 탐구 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12독어05-03] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 간단한 독일어 표현을 대화 상황에서 적절히 활용하도록 설정하였다. 여기서는 [별표 Ⅱ]에 제시된 의사소통 기본 표현의 ‘인사와 소개’ 범주의 표현 등을 상황에 맞게 활용할 수 있다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[12독어05-03]의 성취기준을 제외한 그 외 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다. 독일어권 문화 내용을 조사할 때 학습자의 학업 경험과 독일어 학습 수준을 고려하여 우리말로 된 자료를 활용하고 우리말로 설명할 수 있도록 한다.

독일어권 사람들의 생활 문화(의식주, 여가 활동 등), 사회 문화(인물, 예술, 지리, 환경 등)를 다룬 그림, 사진, 실물 자료, 영상 등을 활용하여 독일어권의 문화를 설명해 주고 관련 내용에 대해 의견을 나누게 한다.

독일어권의 문화 내용을 조사할 때 우리 문화와의 공통점과 차이점을 이해하고 있는지 확인한다.

독일어권 문화 내용을 다양한 매체를 활용하여 조사하고 그 결과를 발표할 때는 학생의 비교, 분석, 비판 능력을 함께 평가할 수 있다.

학생들이 다양한 매체를 활용하여 독일어권 문화 내용을 조사하여 설명할 때는 공신력 있는 기관의 자료를 활용할 수 있도록 안내하며 정보에 대한 출처를 바르게 표기할 수 있도록 지도한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 듣기-말하기, 듣기-쓰기, 읽기-말하기, 읽기-쓰기, 말하기-쓰기 등 언어의 네 가지 기능을 다양하게 조합하여 의사소통 활동이 이루어지도록 교수･학습 방법을 수립한다.

(나) 학습자의 수준을 고려하여 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 기초적인 독일어 의사소통 능력을 신장하고, 상호문화적 관점에서 독일어권 문화를 이해할 수 있도록 학습 내용을 구성한다.

(다) 다양한 매체를 수업에 활용하여 학습자의 학습 동기와 흥미도를 제고하고 학습의 효율성을 극대화하며, 다양한 디지털 자료 검색을 통해 지식정보처리 역량을 향상할 수 있도록 교수･학습 방법을 구안한다.

(라) 학습자의 사전 학습 내용 및 경험과 연계하여 점진적으로 새로운 내용을 학습할 수 있도록 수업을 설계함으로써 학습 동기를 유발하고 자신감을 기를 수 있도록 한다.

(마) 학생들의 독일어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 과제 및 체험 활동 등 자기주도 학습이 이루어지도록 다양한 교수･학습 방법을 선정한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 주제 및 상황별 학습 활동을 통해 의사소통 기본 표현을 이해하고 활용할 수 있도록 교수･학습 내용을 구성한다.

(나) 수업 도입 단계에서는 이전 학습 활동에서의 학업 성취 결과를 퀴즈 등을 통해 확인하고 학습자의 수준을 파악하여 보완 및 보충이 이루어지도록 한다. 수업 전개 단계에서는 학습 단계별 이해 정도를 점검하고 지도하여 학습자가 학습 내용을 점진적으로 이해하도록 한다.

(다) 학습 활동 및 결과에 대한 학습자 자신의 자기 진단을 토대로, 학습 과제를 재구성하여 학습자 스스로 계획, 활동, 성찰을 통해 학습 목표를 달성하도록 한다.

(라) 학습 효과를 높일 수 있도록 상황과 목적에 맞게 인터넷, 사회 관계망 서비스(SNS), 휴대폰, 멀티미디어 등 ICT(정보 통신 기술)를 적극적으로 활용하여, 학습 내용 및 감정과 견해 등을 공유하거나 학습자 간 쌍방향으로 소통하도록 한다.

(마) 다양한 형태로 제작된 디지털 자료를 토대로 학습 주제와 관련된 정보를 수집하고 모둠별로 발표･토론하여 비판적으로 해석 및 수용하는 정보 해독 능력을 기르도록 한다.

(바) 학습할 수 있는 충분한 기회와 시간을 제공하여 프로젝트 학습, 문제 기반 학습 등을 통해 협동 학습 능력을 키우도록 한다.

(사) 학습자의 동기와 흥미를 유발하고 자신감을 기를 수 있도록 역할극이나 노래, 그림 그리기, 게임, 퀴즈 등 창의적으로 표현할 수 있는 기회를 제공한다.

(아) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 학습자에게 맞는 명료한 질문을 하여 내용 이해 여부를 확인하고, 상황에 따라 적절한 피드백을 제공함으로써 교사나 학습 자료의 도움을 통해 오류를 수정할 수 있게 한다.

(자) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 학습자가 소외되지 않도록 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 문제 기반 학습 및 과제 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 개별 학습자가 자신이 성취 가능한 학습 내용을 중심으로 자기주도적 학습을 할 수 있도록 지도한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 학습자의 통합적인 독일어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐만 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 시행한다.

(나) 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 기초적인 독일어 의사소통 능력 및 상호문화적 관점에서 독일어권 문화를 이해하는지 평가한다. 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 포함하여 평가한다.

(다) 다양한 ICT(정보 통신 기술)를 목적에 맞게 활용하여 평가를 실시한다. 학습자의 삶과 연관된 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 형태의 평가를 실시하여 이를 토대로 다각적인 평가 결과를 도출한다.

(라) 학습 성과에 대한 평가는 학습한 내용을 새로운 상황과 맥락에 적용할 수 있는지에 초점을 둔다. 학습한 내용에 대한 단순 이해 확인 차원을 넘어서 새로운 상황에 적용하고 활용할 수 있는 역량을 갖추었는지를 평가한다. 이를 위하여 성취기준을 기반으로 학습 내용을 적용하여 사용할 수 있는 실제적이고 새로운 맥락과 상황을 제시하여 학습자의 독일어 수행 능력을 평가해야 한다.

(마) 학습자의 학업 능력, 학습 성향 및 독일어 수준을 고려하여 다양한 평가 방식을 마련하여 맞춤형 평가를 시행한다. 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공하여 학생의 학습 성장을 돕는다.

(바) (학습)과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터링하여 교수･학습에 환류한다.

(2) 평가 방법

(가) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 독일어 표현을 이해하고 활용하는 언어 활동 능력을 평가한다.

(나) 원격 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용하여 인터뷰, 면접 형태의 평가 유형을 적용할 수 있다.

(다) 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 교사 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 협동 학습 과정과 학생 중심의 자기주도적 학습 역량을 포함하여 평가한다.

(라) 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표･토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시한다.

(마) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 영상 및 오디오 자료, 이미지, 학습용 애플리케이션 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(바) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대한 형성평가를 수시로 실시하고 협동 학습 과정과 자기주도적 학습 역량을 평가하여 평가가 교수･학습의 일환이 되도록 한다.

심화 독일어

진로 선택 – 심화 독일어

1. 성격 및 목표

가. 성격

초연결 시대로 특징짓는 21세기는 디지털 혁신을 바탕으로 개체 간의 새로운 연결, 탈중앙화 및 다원화, 공유와 협력, 융･복합이 요구되는 시대이다. 이제 우리는 지역과 국가를 뛰어넘어 전 세계를 아우르는 가치관과 책임 의식을 갖추며 세계와 소통하는 민주시민으로 살아가야 한다. 또한, 지구촌 각 지역의 언어와 문화에 대한 폭넓은 이해와 소통 능력을 갖추어 열린 시각을 가지고 문화의 다양성과 보편성을 추구하는 포용적 자세를 견지해야 한다. 이러한 의미에서 제2외국어는 세계를 향해 열린 창으로서 이웃과 소통하고 공동체의 일원으로 살아가는 데 필수적인 도구이다. 제2외국어를 통해 우리는 세계 각 지역의 다양한 언어 문화권에서 살아가는 사람들의 지식과 정보를 탐색하고 활용할 수 있다.

독일어는 유럽 연합 내에서 가장 많은 모어 화자를 가지고 있을 뿐만 아니라, 영어 다음으로 많이 사용되는 외국어이기도 하다. 독일, 오스트리아, 리히텐슈타인에서는 독일어가 유일한 공용어이고, 스위스, 벨기에, 룩셈부르크에서는 여러 공식 언어 가운데 하나로 쓰인다. 독일어 문화권에 속하는 독일, 오스트리아, 스위스 등은 역사적으로 인문･사회 과학 및 자연과학, 예술 등의 분야에서 선도적인 업적을 이룩하였고, 오늘날 유럽 연합은 물론 전 세계에서 정치, 경제, 사회적으로 광범위한 영향력을 행사하고 있다.

심화 독일어 교육은 독일어 이해 및 표현 능력을 심화하고 다양한 주제에 대하여 독일어로 의사소통하는 기회를 제공함으로써 독일어권 문화와 삶의 양식에 대한 심층적 이해를 돕고, 독일어권 문화의 다양한 가치를 공유하고 비판적으로 성찰하는 능력을 키워 줄 수 있다. 나아가 유럽을 중심으로 다양한 공동체 활동에 주도적으로 참여하게 될 미래 세대에게 세계로 열린 마음과 포용적 시각을 길러 줄 수 있다. 심화 독일어 교육을 통해 학습자들은 독일어와 관련하여 자신의 삶과 진로를 모색할 수 있고, 독일어권의 사회･문화적 특성을 폭넓게 이해하고 세계와 소통하는 민주시민 역량을 함양할 수 있다.

「심화 독일어」는 진로 선택 과목으로서 학생들이 일반 선택 과목인 「독일어」에서 습득한 독일어 의사소통 능력과 독일어권 문화 및 삶의 양식에 대한 기초적인 이해를 확대하고 심화하는 과목이다. 또한, 다양한 매체를 바탕으로 독일어권 정보를 검색하고 활용하기 위해 필수적인 독일어 독해 능력을 배양하는 과목이다.

나. 목표

일상생활에 필요한 독일어 의사소통 능력을 심화하고, 독일어권 문화에 대한 심화된 내용을 상호문화적 관점에서 이해하고 소통하는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 다양한 의사소통 상황에서 자신의 생각과 의도를 맥락과 목적에 맞게 표현하고 소통한다.

(2) 독일어권 문화에 대한 심화된 내용을 상호문화적 관점에서 이해하고 포용적 관점에서 의사소통에 적절히 활용한다.

(3) 다양한 주제에 관한 정보를 다양한 매체나 자료를 통하여 탐색하고 자신의 삶과 진로 모색에 활용한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 현대 독일어 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 900개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고하되, 필요에 따라 추가 문법 사항도 다룰 수 있다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다루되, 필요에 따라 심화할 수 있다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 상대방의 말을 듣고 의도와 맥락을 정확하게 파악하는 것이 원활한 의사소통의 바탕이 된다. • 듣기 전략을 활용하여 말의 내용을 파악하는 것이 청해 능력 향상을 위해 중요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 인사와 소개(인사, 소개 등) • 묘사 및 견해(인물 및 사물, 주거, 생각 및 입장, 허락·도움·금지·조언·권유 등) • 감정 및 의사(감정, 관심, 선호 및 호감, 감사·실례·사과·유감, 제안·초대·약속 등) • 정보 요구 및 제공(위치 및 교통, 시간, 숙박, 환경과 기후 등) • 일상생활(취미와 여가 활동, 신체와 건강, 음식 주문과 계산, 상품 구매, 미디어 활용 등)
과정･기능	• 듣고 내용과 의도 파악하거나 추론하기 • 듣고 상황에 맞게 반응하기 • 듣기 전략 활용하여 필요한 정보 파악하기
가치･태도	• 내용에 대한 흥미와 적극적인 참여 자세 • 상대방의 말에 대한 존중과 경청 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 비판적 수용

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 의사소통 시 다양한 표현을 상황에 맞게 말하는 것이 중요하다. • 상대방을 배려하며 말하는 것이 원활한 의사소통을 가능하게 한다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 인사와 소개(인사, 소개 등) • 묘사 및 견해(인물 및 사물, 주거, 생각 및 입장, 허락·도움·금지·조언·권유 등) • 감정 및 의사(감정, 관심, 선호 및 호감, 감사·실례·사과·유감, 제안·초대·약속 등) • 정보 요구 및 제공(위치 및 교통, 시간, 숙박, 환경과 기후 등) • 일상생활(취미와 여가 활동, 신체와 건강, 음식 주문과 계산, 상품 구매, 미디어 활용 등)
과정･기능	• 발음 규칙을 이해하고 올바르게 발음하기 • 자신의 생각과 의도 말하기 • 상황과 맥락에 맞게 표현하기 • 묘사하거나 설명하기
가치･태도	• 상대방을 존중하여 배려하며 말하는 태도 • 적극적으로 말하는 태도 • 상대방과 협력적으로 소통하는 자세

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 다양한 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것이 문해력의 기본이다. • 읽기 전략을 활용하여 글의 내용을 파악하는 것이 독해 능력 향상을 위해 중요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 대화문 • 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등)
과정･기능	• 자료를 읽고 내용 파악하거나 추론하기 • 자료를 읽고 상황에 맞게 반응하기 • 읽기 전략을 활용하여 정보 또는 맥락 파악하기
가치･태도	• 읽기 자료에 대한 흥미와 집중 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용 • 타인의 경험과 견해에 대한 존중

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 어법에 맞게 낱말, 구, 문장을 쓰는 것이 작문의 기본이다. • 상황과 목적에 맞는 글을 쓰는 것이 정확한 의사소통을 위해 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 정서법
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 대화문 • 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문, 서식 등)
과정･기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 상황과 목적에 맞게 쓰기 • 쓰기 표현 및 쓰기 과정 점검하고 고쳐 쓰기
가치･태도	• 글쓰기에 대한 흥미와 자신감 • 다양한 관점이나 의견을 존중하여 표현하는 태도 • 자신의 생각을 설득력 있게 논리적으로 표현하는 자세

(5) 문화

핵심 아이디어	• 독일어권 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키우는 데 도움이 된다. • 독일어권 문화를 상호문화적 관점에서 이해하고 소통하는 것이 공존의 가치를 존중하고 포용하는 태도를 갖추는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 언어문화(인사말, 속담과 격언, 관용적 표현 등) • 생활 문화(의식주, 여가 활동, 취미, 기념일, 디지털 매체 등) • 사회 문화(인물, 예술, 지리, 환경, 문화유산, 명절과 축제, 제도, 역사, 문학, 교육, 정치, 경제 등)
과정･기능	• 문화 내용 조사･정리하기 • 조사･정리한 내용 설명하기 • 의사소통에 문화 내용 활용하기 • 독일어권 문화에 대한 이해를 바탕으로 진로 모색하기
가치･태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 타 문화에 대하여 적극적으로 탐구하는 자세 • 문화적 다양성에 대한 이해와 우리 문화에 대한 성찰적 태도

나. 성취기준

(1) 듣기

[12심독01-01] 낱말이나 구, 문장을 듣고 의미를 이해한다.

[12심독01-02] 다양한 의사소통 표현을 듣고 내용과 의도를 추론한다.

[12심독01-03] 다양한 주제의 대화나 자료를 듣고 정보와 맥락을 파악한다.

[12심독01-04] 듣기 자료나 상대방의 말을 경청하며 적극적으로 호응한다.

(가) 성취기준 해설

[12심독01-03] 이 성취기준은 일상생활과 사회적 관계에서 다룰 수 있는 다양한 주제에 대한 대화나 자료의 내용을 이해하고, 이를 바탕으로 핵심어와 세부 내용, 대화의 흐름, 화자 간의 관계 등을 파악할 수 있도록 설정하였다. 여기서는 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 기반으로 한 대화나 자료를 다루되, 필요에 따라 범위 및 주제를 확대･심화할 수 있다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

듣기 태도 평가 시 해당 성취기준을 독립적으로 평가하기보다는 다른 성취기준과 조합 및 재구성하여 통합적으로 평가하는 것을 권장한다.

학생의 일상생활과 관련된 사례를 활용하되 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 온라인 매체 영상 자료, 창작물 등을 자료로 삼아 평가할 수 있으며, 이때 개인 정보가 노출되거나 사생활이 침해되지 않도록 주의한다.

(2) 말하기

[12심독02-01] 낱말이나 구, 문장을 강세와 억양에 유의하여 자연스럽게 말한다.

[12심독02-02] 다양한 의사소통 표현을 활용하여 상황과 맥락에 맞게 대화한다.

[12심독02-03] 다양한 주제에 대해 자신의 생각이나 느낌을 말한다.

[12심독02-04] 상대방을 존중하며 말하기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심독02-02] 이 성취기준은 일상생활의 다양한 의사소통 상황에서 화자의 의도 및 화자 간의 관계 등 상황과 맥락에 맞게 대화할 수 있도록 설정하였다. 여기서는 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 기반으로 한 대화나 자료를 다루되, 필요에 따라 범위를 확대･심화하여 환경, 기후, 미디어 등과 같은 주제도 학습 내용으로 다룰 수 있다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

일상에서 접할 수 있는 다양한 상황에서 사용되는 의사소통 표현을 짝 활동이나 모둠 활동 등의 적절한 대화 활동을 통해 연습할 수 있도록 한다.

역할 놀이, 즉흥극 게임, 영상 등 다양한 매체와 학습 방법을 통해 의사소통 기본 표현을 내면화하여 자연스럽게 대화할 수 있도록 한다,

말하기 능력에 대한 평가는 가급적 수행평가를 통해 실시하며 역할극, 묻고 답하기, 퀴즈 등의 과제를 활용하여 (학습)과정을 중시하는 평가로 진행한다.

(3) 읽기

[12심독03-01] 낱말이나 구, 문장을 읽고 의미를 이해한다.

[12심독03-02] 다양한 대화문이나 텍스트를 읽고 내용과 의도를 추론한다.

[12심독03-03] 다양한 주제의 텍스트나 자료를 읽고 정보와 맥락을 파악한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

소리 내어 읽을 때에는, 혼자 읽기, 반 전체 함께 읽기, 짝과 번갈아 가며 읽기, 모둠원들에게 읽어 주기 등 다양한 방법을 활용한다. 낱말이나 구, 문장을 정확하게 소리 내어 읽으며 몸짓이나 표정, 행동으로 이해한 것을 표현할 수 있도록 한다.

구나 문장을 학습할 때 개별 낱말의 의미에만 초점을 두지 않고 문장 전체의 의미를 이해하고 활용할 수 있도록 한다.

읽기 자료는 시각 자료 및 다양한 종류의 멀티미디어 자료, 인공지능 기반 애플리케이션 등을 활용하여 학습자의 흥미를 높일 수 있도록 한다.

다양한 매체를 활용하여 학습자가 흥미 있어 하는 주제의 읽기 자료를 스스로 찾아볼 수 있도록 하며 이를 수업이나 과제에 활용할 수 있다.

텍스트에 나타난 상황과 맥락 파악과 더불어 화자나 필자의 의도나 목적, 심정이나 태도를 이해하는 과정에서 다양한 관점을 이해하고 공감하는 자세를 배울 수 있도록 한다.

(4) 쓰기

[12심독04-01] 낱말이나 구, 문장을 어법에 맞게 쓴다.

[12심독04-02] 대화문이나 다양한 유형의 텍스트를 상황과 목적에 맞게 작성한다.

[12심독04-03] 글쓰기에 흥미를 갖고 쓰기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

개별 학생들의 어학 수준과 학습 속도를 고려하여 낱말을 쓰는 단순한 활동부터 어법에 맞는 쉬운 수준의 문장을 완성하는 활동까지 수준별 과제를 제공하도록 한다. 이때 간단하고 쉬운 텍스트 형태에서 어휘와 문법을 자연스럽게 학습하도록 한다.

낱말과 구, 문장 베껴 쓰기, 지시에 따라 문장 바꿔 쓰기 등 통제된 글쓰기를 단계별로 적용하되 점차 통제 정도를 줄여가면서 쓰기 학습을 할 수 있도록 한다.

대화문, 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문, 서식 등) 등 일상생활에서 친숙한 글을 쓸 수 있도록 한다.

다양한 텍스트의 종류를 제시하여 텍스트의 종류에 따라 글의 형식이나 자주 사용되는 어휘가 어떻게 달라지는지 학습자가 자연스럽게 습득할 수 있도록 한다.

글을 완성하는 활동을 할 때 협력적 글쓰기 등의 다양한 형태의 쓰기 학습 방법을 활용하여 글쓰기에 대한 부담감을 완화하고 성취감을 느낄 수 있도록 한다.

내용과 표현상의 오류를 수정할 때는 교사가 일방적으로 수정하기보다는 학습자 스스로 수정하도록 하여 배움과 성장의 과정으로 삼을 수 있도록 한다.

자신의 감정이나 견해를 글로 표현하여 다양한 독일어 학습자 또는 원어민과 직접 교류하는 기회를 제공한다.

(5) 문화

[12심독05-01] 독일어권 문화에 대한 심화된 내용을 이해한다.

[12심독05-02] 독일어권 문화에 대한 다양한 내용을 이해하여 독일어 의사소통 상황에 활용한다.

[12심독05-03] 독일어권 문화와 자신의 관심 분야를 연계하여 조사･정리한 내용을 설명한다.

[12심독05-04] 독일어권 문화에 대해 호기심을 갖고 탐구 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심독05-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 독일어권의 다양한 문화 내용에 대한 지식을 독일어로 이루어지는 의사소통 상황에서 적절히 활용하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 의사소통 상황과 목적에 맞는 표현을 적절히 선택하여 활용할 수 있는지에 초점을 맞춘다.

[12심독05-03] 이 성취기준은 관심 분야 또는 진로와 관련된 주제를 탐색하고 자신의 진로･학업과 연계 및 활용하기 위해 설정한 것이다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[12심독05-02]의 성취기준을 제외한 그 외 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다. 독일어권 문화 내용을 조사할 때 학습자의 학업 경험과 독일어 학습 수준을 고려하여 우리말로 된 자료를 활용하고 우리말로 설명할 수 있도록 한다.

독일어권 사람들의 생활 문화(의식주, 여가 활동, 취미, 기념일, 디지털 매체 등), 사회 문화(인물, 예술, 지리, 환경, 문화유산, 명절과 축제, 제도, 역사, 문학, 교육, 정치, 경제 등)를 다룬 그림, 사진, 실물 자료, 영상 등을 활용하여 독일어권의 문화를 설명해 주고 관련 내용에 대해 의견을 나누게 한다.

독일어권의 문화 내용을 조사할 때 우리 문화와의 공통점과 차이점을 이해하고 있는지 확인한다.

독일어권 문화 내용을 다양한 매체를 활용하여 조사하고 그 결과를 발표할 때는 학생의 비교, 분석, 비판 능력을 함께 평가할 수 있다.

학생들이 다양한 매체를 활용하여 독일어권 문화 내용을 조사하여 설명할 때는 공신력 있는 기관의 자료를 활용할 수 있도록 안내하며 정보에 대한 출처를 바르게 표기할 수 있도록 지도한다.

진로와 관련하여 다양한 주제로 조사하여 진로에 대한 이해를 심화시키도록 한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 듣기-말하기, 듣기-쓰기, 읽기-말하기, 읽기-쓰기, 말하기-쓰기 등 언어의 네 가지 기능을 다양하게 조합하여 의사소통 활동이 이루어지도록 교수･학습 방법을 수립한다.

(나) 학습자의 수준을 고려하여 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 기초적인 독일어 의사소통 능력을 신장하고, 상호문화적 관점에서 독일어권 문화를 이해할 수 있도록 학습 내용을 구성한다.

(다) 다양한 매체를 수업에 활용하여 학습자의 학습 동기와 흥미도를 제고하고 학습의 효율성을 극대화하며, 다양한 디지털 자료 검색을 통해 지식정보처리 역량을 향상할 수 있도록 교수･학습 방법을 구안한다.

(라) 학습자의 사전 학습 내용 및 경험과 연계하여 점진적으로 새로운 내용을 학습할 수 있도록 수업을 설계함으로써 학습 동기를 유발하고 자신감을 기를 수 있도록 한다.

(마) 학생들의 독일어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 과제 및 체험 활동 등 자기주도 학습이 이루어지도록 다양한 교수･학습 방법을 선정한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 주제 및 상황별 학습 활동을 통해 의사소통 기본 표현을 이해하고 활용할 수 있도록 교수･학습 내용을 구성한다.

(나) 수업 도입 단계에서는 이전 학습 활동에서의 학업 성취 결과를 퀴즈 등을 통해 확인하고 학습자의 수준을 파악하여 보완 및 보충이 이루어지도록 한다. 수업 전개 단계에서는 학습 단계별 이해 정도를 점검하고 지도하여 학습자가 학습 내용을 점진적으로 이해하도록 한다.

(다) 학습 활동 및 결과에 대한 학습자 자신의 자기 진단을 토대로, 학습 과제를 재구성하여 학습자 스스로 계획, 활동, 성찰을 통해 학습 목표를 달성하도록 한다.

(라) 학습 효과를 높일 수 있도록 상황과 목적에 맞게 인터넷, 사회 관계망 서비스(SNS), 휴대폰, 멀티미디어 등 ICT(정보 통신 기술)를 적극적으로 활용하여, 학습 내용 및 감정과 견해 등을 공유하거나 학습자 간 쌍방향으로 소통하도록 한다.

(마) 다양한 형태로 제작된 디지털 자료를 토대로 학습 주제와 관련된 정보를 수집하고 모둠별로 발표･토론하여 비판적으로 해석 및 수용하는 정보 해독 능력을 기르도록 한다.

(바) 학습할 수 있는 충분한 기회와 시간을 제공하여 프로젝트 학습, 문제 기반학습 등을 통해 협동 학습 능력을 키우도록 한다.

(사) 학습자의 동기와 흥미를 유발하고 자신감을 기를 수 있도록 역할극이나 노래, 그림 그리기, 게임, 퀴즈 등 창의적으로 표현할 수 있는 기회를 제공한다.

(아) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 학습자에게 맞는 명료한 질문을 하여 내용 이해 여부를 확인하고, 상황에 따라 적절한 피드백을 제공함으로써 교사나 학습 자료의 도움을 통해 오류를 수정할 수 있게 한다.

(자) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 학습자가 소외되지 않도록 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 문제 기반 학습 및 과제 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 개별 학습자가 자신이 성취 가능한 학습 내용을 중심으로 자기주도적 학습을 할 수 있도록 지도한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 학습자의 통합적인 독일어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐만 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 시행한다.

(나) 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 기초적인 독일어 의사소통 능력  및 상호문화적 관점에서 독일어권 문화를 이해하는지 평가한다. 문화적 지식뿐만 아니라 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 포함하여 평가한다.

(다) 다양한 ICT(정보 통신 기술)를 목적에 맞게 활용하여 평가를 실시한다. 학습자의 삶과 연관된 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 형태의 평가를 실시하여 이를 토대로 다각적인 평가 결과를 도출한다.

(라) 학습 성과에 대한 평가는 학습한 내용을 새로운 상황과 맥락에 적용할 수 있는지에 초점을 둔다. 학습한 내용에 대한 단순 이해 확인 차원을 넘어서 새로운 상황에 적용하고 활용할 수 있는 역량을 갖추었는지를 평가한다. 이를 위하여 성취기준을 기반으로 학습 내용을 적용하여 사용할 수 있는 실제적이고 새로운 맥락과 상황을 제시하여 학습자의 독일어 수행 능력을 평가해야 한다.

(마) 학습자의 학업 능력, 학습 성향 및 독일어 수준을 고려하여 다양한 평가 방식을 마련하여 맞춤형 평가를 시행한다. 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공하여 학생의 학습 성장을 돕는다.

(바) (학습)과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터링하여 교수･학습에 환류한다.

(사) 서･논술형 평가를 통해 깊이 있고 논리적으로 사고하는 능력을 함양하는 평가가 되도록 한다.

(2) 평가 방법

(가) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 독일어 표현을 이해하고 활용하는 언어 활동 능력을 평가한다.

(나) 원격 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용하여 인터뷰, 면접 형태의 평가 유형을 적용할 수 있다.

(다) 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 교사 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 협동학습 과정과 학생 중심의 자기주도적 학습 역량을 포함하여 평가한다.

(라) 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표･토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시한다.

(마) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 영상 및 오디오 자료, 이미지, 학습용 애플리케이션 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(바) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대한 형성평가를 수시로 실시하고 협동 학습 과정과 자기주도적 학습 역량을 평가하여 평가가 교수･학습의 일환이 되도록 한다.

독일어 회화

진로 선택 – 독일어 회화

1. 성격 및 목표

가. 성격

초연결 시대로 특징짓는 21세기는 디지털 혁신을 바탕으로 개체 간의 새로운 연결, 탈중앙화 및 다원화, 공유와 협력, 융･복합이 요구되는 시대이다. 이제 우리는 지역과 국가를 뛰어넘어 전 세계를 아우르는 가치관과 책임 의식을 갖추며 세계와 소통하는 민주시민으로 살아가야 한다. 또한, 지구촌 각 지역의 언어와 문화에 대한 폭넓은 이해와 소통 능력을 갖추어 열린 시각을 가지고 문화의 다양성과 보편성을 추구하는 포용적 자세를 견지해야 한다. 이러한 의미에서 제2외국어는 세계를 향해 열린 창으로서 이웃과 소통하고 공동체의 일원으로 살아가는 데 필수적인 도구이다. 제2외국어를 통해 우리는 세계 각 지역의 다양한 언어 문화권에서 살아가는 사람들의 지식과 정보를 탐색하고 활용할 수 있다.

독일어는 유럽 연합 내에서 가장 많은 모어 화자를 가지고 있을 뿐만 아니라, 영어 다음으로 많이 사용되는 외국어이기도 하다. 독일, 오스트리아, 리히텐슈타인에서는 독일어가 유일한 공용어이고, 스위스, 벨기에, 룩셈부르크에서는 여러 공식 언어 가운데 하나로 쓰인다. 독일어 문화권에 속하는 독일, 오스트리아, 스위스 등은 역사적으로 인문･사회 과학 및 자연과학, 예술 등의 분야에서 선도적인 업적을 이룩하였고, 오늘날 유럽연합은 물론 전 세계에서 정치, 경제, 사회적으로 광범위한 영향력을 행사하고 있다.

독일어 회화 교육은 다양한 주제로 이루어지는 의사소통 상황에서 심화된 독일어 회화 능력을 배양하고 독일어권 문화와 다양한 삶의 양식을 폭넓게 이해할 수 있는 기회를 제공한다. 또한, 일상적 상황에서 빈번하게 사용하는 다양한 독일어 의사소통 표현과 소통 방식을 학습함으로써 학습자로 하여금 포용적이고 협력적인 의사소통 자세를 갖추게 한다. 독일어 회화 교육을 통해 학습자들은 심화된 독일어 의사소통 능력을 습득하여 독일어 사용자들과 교류함으로써 세계와 소통하는 민주시민으로 성장할 수 있다.

｢독일어 회화｣는 진로 선택 과목으로서 학생들이 일반 선택 과목인 「독일어」에서 습득한 어휘, 의사소통 표현, 독일어권 문화에 대한 지식을 바탕으로 일상생활에서 독일어로 소통할 수 있는 듣기와 말하기 능력을 배양하는 과목이다.

나. 목표

일상생활에 필요한 다양한 의사소통 표현을 학습하여 독일어로 자연스럽게 의사소통하는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 다양한 의사소통 표현을 사용하여 자신의 생각과 의도를 상황과 목적에 맞게 표현하고 소통한다.

(2) 일상적인 다양한 주제에 대해 자신의 의견을 말하거나 정보를 교환한다.

(3) 상대방의 말을 경청하며 적극적인 자세로 의사소통 활동에 참여한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 현대 독일어 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 550개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]에 사용된 문법 내용을 중심으로 다룬다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다루되, 필요에 따라 응용할 수 있다.

핵심 아이디어	• 다양한 표현을 상황에 맞게 말하는 것이 의사소통에서 중요하다. • 상대방을 배려하며 말하는 것이 원활한 의사소통을 가능하게 한다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 인사와 소개(인사, 소개 등) • 묘사 및 견해(인물 및 사물, 주거, 생각 및 입장, 허락·도움·금지·조언·권유 등) • 감정 및 의사(감정, 관심, 선호 및 호감, 감사·실례·사과·유감, 제안·초대·약속 등) • 정보 요구 및 제공(위치 및 교통, 시간, 숙박, 환경과 기후 등) • 일상생활(취미와 여가 활동, 신체와 건강, 음식 주문과 계산, 상품 구매, 미디어 활용 등)
	• 비언어적 표현(표정, 몸짓 등) • 언어문화(인사말, 속담과 격언, 관용적 표현 등)
과정･기능	• 발음 규칙에 따라 올바르게 발음하기 • 묘사하거나 설명하기 • 자신의 생각과 의도 논리적으로 말하기 • 상황과 맥락에 맞게 대화에 참여하기 • 내용이나 의도 파악하거나 추론하기
가치･태도	• 상대방을 존중하여 배려하며 말하는 태도 • 적극적으로 말하는 태도 • 타인과 상호작용 시 협력적으로 소통하는 자세

나. 성취기준

[12독회01-01] 낱말이나 구, 문장을 강세와 억양에 유의하여 자연스럽게 말한다.

[12독회01-02] 구나 문장을 활용하여 다양한 상황을 묘사한다.

[12독회01-03] 다양한 주제에 대한 사실적 정보를 설명한다.

[12독회01-04] 자신의 감정이나 의사를 적절한 표현으로 말한다.

[12독회01-05] 다양한 주제에 대해 자신의 생각과 입장을 논리적으로 말한다.

[12독회01-06] 상황과 맥락에 맞게 다양한 의사소통 표현을 활용하여 대화한다.

[12독회01-07] 상대방의 말을 듣고 의도를 파악하거나 추론하여 대화를 이어간다.

[12독회01-08] 일상생활과 관련하여 세부 정보를 묻거나 대답한다.

[12독회01-09] 다양한 매체를 통해 이해한 내용을 요약하여 말한다.

[12독회01-10] 대면 또는 비대면 의사소통 활동에 흥미와 자신감을 가지고 협력적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12독회01-02] 이 성취기준은 다양한 주제의 일상적 의사소통 상황에서 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 활용하여 대화의 주제나 대상을 적절히 묘사하거나 설명하는 능력을 기르기 위해 설정하였다.

[12독회01-03] 이 성취기준은 의식주, 여가 활동, 취미, 기념일, 디지털 매체 등의 생활 문화 영역에 속하는 다양한 주제에 대한 대화에서 사실적 정보를 요구하거나 제시할 수 있는 능력을 기르기 위해 설정하였다.

[12독회01-09] 이 성취기준은 특정한 과제 또는 자신의 관심사와 관련하여 기존의 교과서나 참고서 등의 종이 매체 외에 다양한 인공지능 기반의 디지털 매체 등을 활용하여 이해한 내용을 요약하여 말할 수 있는 능력을 기르기 위해 설정하였다.

[12독회01-10] 이 성취기준은 대면 또는 비대면으로 이루어지는 의사소통 상황에서 독일어로 대화하는 것에 대한 두려움보다는 흥미와 관심을 가지고 상대방과의 대화에 적극적이고 협력적인 자세로 참여하는 것을 말한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

「독일어 회화」 과목은 언어의 네 가지 기능 영역을 구분하지 않고 하나로 통합하여 제시하지만 듣기와 말하기에 초점을 둔 과목이다. 따라서 학교 현장에서는 언어 기능을 유기적으로 통합하여 교수･학습하되 듣기와 말하기 능력 신장을 목표로 운영하는 것을 권장한다.

학업 성취도를 높이기 위하여 학습자의 일상생활과 관련된 사례를 교수･학습에 활용하고, 디지털 형식의 사진이나 포스터, 오디오 및 영상 자료, 창작물 등을 활용하여 평가할 수 있으나, 이때 개인 정보 노출, 인권 침해, 사생활 침해, 차별 행위 등의 부정적 상황이 발생되지 않도록 주의한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 듣기, 말하기 중심의 교수･학습 방법을 구안함으로써 실제적인 독일어 사용 능력을 기르게 한다.

(나) 학습자의 수준을 고려하여 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 기초적인 독일어 의사소통 능력을 신장하고, 상호문화적 관점에서 독일어권 문화를 이해할 수 있도록 학습 내용을 구성한다.

(다) 다양한 매체를 수업에 활용하여 학습자의 학습 동기와 흥미도를 제고하고 학습의 효율성을 극대화하며, 다양한 디지털 자료 검색을 통해 지식정보처리 역량을 향상할 수 있도록 교수･학습 방법을 구안한다.

(라) 학습자의 사전 학습 내용 및 경험과 연계하여 점진적으로 새로운 내용을 학습할 수 있도록 수업을 설계함으로써 학습 동기를 유발하고 자신감을 기를 수 있도록 한다.

(마) 학생들의 독일어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 과제 및 체험 활동 등 자기주도 학습이 이루어지도록 다양한 교수･학습 방법을 선정한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 주제 및 상황별 학습 활동을 통해 의사소통 기본 표현을 이해하고 활용할 수 있도록 교수･학습 내용을 구성한다.

(나) 수업 도입 단계에서는 이전 학습 활동에서의 학업 성취 결과를 퀴즈 등을 통해 확인하고 학습자의 수준을 파악하여 보완 및 보충이 이루어지도록 한다. 수업 전개 단계에서는 학습 단계별 이해 정도를 점검하고 지도하여 학습자가 학습 내용을 점진적으로 이해하도록 한다.

(다) 학습 활동 및 결과에 대한 학습자 자신의 자기 진단을 토대로, 학습 과제를 재구성하여 학습자 스스로 계획, 활동, 성찰을 통해 학습 목표를 달성하도록 한다.

(라) 학습 효과를 높일 수 있도록 상황과 목적에 맞게 인터넷, 사회 관계망 서비스(SNS), 휴대폰, 멀티미디어 등 ICT(정보 통신 기술)를 적극적으로 활용하여, 학습 내용 및 감정과 견해 등을 공유하거나 학습자 간 쌍방향으로 소통하도록 한다.

(마) 다양한 형태로 제작된 디지털 자료를 토대로 학습 주제와 관련된 정보를 수집하고 모둠별로 발표･토론하여 비판적으로 해석 및 수용하는 정보 해독 능력을 기르도록 한다.

(바) 학습할 수 있는 충분한 기회와 시간을 제공하여 프로젝트 학습, 문제 기반 학습 등을 통해 협동 학습 능력을 키우도록 한다.

(사) 학습자의 동기와 흥미를 유발하고 자신감을 기를 수 있도록 역할극이나 노래, 그림 그리기, 게임, 퀴즈 등 창의적으로 표현할 수 있는 기회를 제공한다.

(아) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 학습자에게 맞는 명료한 질문을 하여 내용 이해 여부를 확인하고, 상황에 따라 적절한 피드백을 제공함으로써 교사나 학습 자료의 도움을 통해 오류를 수정할 수 있게 한다.

(자) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 학습자가 소외되지 않도록 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 문제 기반 학습 및 과제 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 개별 학습자가 자신이 성취 가능한 학습 내용을 중심으로 자기주도적 학습을 할 수 있도록 지도한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 기초적인 독일어 의사소통 능력 및 상호문화적 관점에서 독일어권 문화를 이해하는지 평가한다. 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 포함하여 평가한다.

(나) 다양한 ICT(정보 통신 기술)를 목적에 맞게 활용하여 평가를 실시한다. 학습자의 삶과 연관된 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 형태의 평가를 실시하여 이를 토대로 다각적인 평가 결과를 도출한다.

(다) 학습 성과에 대한 평가는 학습한 내용을 새로운 상황과 맥락에 적용할 수 있는지에 초점을 둔다. 학습한 내용에 대한 단순 이해 확인 차원을 넘어서 새로운 상황에 적용하고 활용할 수 있는 역량을 갖추었는지를 평가한다. 이를 위하여 성취기준을 기반으로 학습 내용을 적용하여 사용할 수 있는 실제적이고 새로운 맥락과 상황을 제시하여 학습자의 독일어 수행 능력을 평가해야 한다.

(라) 학습자의 학업 능력, 학습 성향 및 독일어 수준을 고려하여 다양한 평가 방식을 마련하여 맞춤형 평가를 시행한다. 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공하여 학생의 학습 성장을 돕는다.

(마) (학습)과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터링하여 교수･학습에 환류한다.

(2) 평가 방법

(가) 학습자의 회화 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기 중심의 평가가 이루어지도록 한다.

(나) 평가의 목적과 상황에 따라 학습자의 독일어 수준에 적절한 다양한 평가 방법을 설계하여 학습자가 언어 사용 능력을 충분히 발휘할 수 있도록 한다.

(다) 상호문화적 역량 함양에 도움이 되도록 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 포함하여 평가한다.

(라) 원격 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용하여 인터뷰, 면접 형태의 평가 유형을 적용할 수 있다.

(마) 듣기와 말하기에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 교사 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 협동 학습 과정과 학생 중심의 자기주도적 학습 역량을 포함하여 평가한다.

(바) 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표･토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시한다.

(사) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습용 애플리케이션 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(아) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대한 형성평가를 수시로 실시하고 협동학습 과정과 자기주도적 학습 역량을 평가하여 평가가 교수･학습의 일환이 되도록 한다.

독일어권 문화

융합 선택 – 독일어권 문화

1. 성격 및 목표

가. 성격

초연결 시대로 특징짓는 21세기는 디지털 혁신을 바탕으로 개체 간의 새로운 연결, 탈중앙화 및 다원화, 공유와 협력, 융･복합이 요구되는 시대이다. 이제 우리는 지역과 국가를 뛰어넘어 전 세계를 아우르는 가치관과 책임 의식을 갖추며 세계와 소통하는 민주시민으로 살아가야 한다. 또한, 지구촌 각 지역의 언어와 문화에 대한 폭넓은 이해와 소통 능력을 갖추어 열린 시각을 가지고 문화의 다양성과 보편성을 추구하는 포용적 자세를 견지해야 한다. 이러한 의미에서 제2외국어는 세계를 향해 열린 창으로서 이웃과 소통하고 공동체의 일원으로 살아가는 데 필수적인 도구이다. 제2외국어를 통해 우리는 세계 각 지역의 다양한 언어 문화권에서 살아가는 사람들과 소통하며 그들의 사고방식과 문화를 이해하고 비판적으로 수용하는 한편, 우리 문화의 가치를 새롭게 해석하고 타 문화와의 융합을 통해 우리 자신의 삶을 더욱 풍요롭게 할 수 있다.

독일어는 유럽 연합 내에서 가장 많은 모어 화자를 가지고 있을 뿐만 아니라, 영어 다음으로 많이 사용되는 외국어이기도 하다. 독일, 오스트리아, 리히텐슈타인에서는 독일어가 유일한 공용어이고, 스위스, 벨기에, 룩셈부르크에서는 여러 공식 언어 가운데 하나로 쓰인다. 독일어 문화권에 속하는 독일, 오스트리아, 스위스 등은 역사적으로 인문･사회과학 및 자연과학, 예술 등의 분야에서 선도적인 업적을 이룩하였고, 오늘날 유럽 연합은 물론 전 세계에서 정치, 경제, 사회적으로 광범위한 영향력을 행사하고 있다.

독일어권 문화 교육은 독일어권 문화와 다양한 삶의 양식을 심층적으로 이해하고, 상호문화적 관점에서 우리 문화와 비교하고 성찰함으로써 발전적 대안을 모색하는 기회를 제공할 수 있다. 독일어권 문화에 대한 이해를 통하여 우리는 삶의 지평을 넓히고 삶에 대한 시각을 더욱 풍요롭게 할 수 있다. 또한, 유럽을 중심으로 다양한 공동체 활동에 주도적으로 참여하게 될 미래 세대에게 세계로 열린 마음과 포용적 시각을 길러 줄 수 있다.

｢독일어권 문화｣는 융합 선택 과목으로서 다양한 주제의 독일어권 문화와 삶의 양식을 상호문화적 관점에서 폭넓게 이해함으로써 포용적 문화 이해 능력을 배양하는 과목이다. 학습자들은 ｢독일어권 문화｣ 과목을 통해 독일어권 문화 전반에 관한 내용을 자신의 관심 분야와 연계하여 심도 있게 탐색할 수 있으며, 독일어권 사람들과 소통하고 교류함으로써 세계와 소통하는 민주 시민으로 성장하는 데 필요한 기본 능력을 심화할 수 있다.

나. 목표

독일어권 문화를 상호문화적 관점에서 이해하고 비판적으로 수용하여 의사소통 상황에 활용하며, 이를 통해 세계와 소통하는 민주시민으로서 다양한 공동체 활동에 주도적으로 참여하는 협력적 공동체 의식을 함양한다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 독일어권 문화를 직･간접적으로 체험하고 상호문화적 관점에서 이해한다.

(2) 독일어권 문화에 대한 이해를 바탕으로 타 문화에 대한 포용적 태도와 문화적 감수성을 갖춘 세계 시민으로서의 공동체 의식을 함양한다.

(3) 독일어권 문화에 대해 이해한 내용을 의사소통 상황에 적절히 활용한다.

(4) 독일어권 문화에서 관심 있는 분야의 정보를 다양한 매체를 통해 조사하고 자신의 삶과 연계하여 활용한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계의 언어 내용은 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 현대 독일어 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 300개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]에 사용된 문법 내용을 중심으로 다룬다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

핵심 아이디어	• 독일어권 문화에 대한 이해는 자신의 미래의 삶을 설계하고 탐색하는 데 도움이 된다. • 독일어권 문화를 상호문화적 관점에서 이해하고 소통하는 것이 공존의 가치를 존중하고 포용하는 태도를 갖추는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	언어내용	• 낱말 • 구 • 문장 • 의사소통 표현
	문화내용	• 언어문화(인사말, 속담과 격언, 관용적 표현, 지역어, 청소년 언어, 전문어 등) • 생활 문화(의식주, 여가 활동, 취미, 기념일, 디지털 매체 등) • 사회 문화(인물, 예술, 지리, 환경, 문화유산, 명절과 축제, 제도, 역사, 문학, 교육, 정치, 경제, 철학, 과학기술 등) • 한독 교류(분단과 통일, 외교 관계, 경제 협력, 문화 교류, 취업 등)
과정･기능	• 독일어권 문화 내용 조사･정리하기 • 조사･정리한 내용 분석하고 설명하기 • 매체를 활용하여 탐구 결과 공유하기 • 의사소통에 문화 내용 활용하기 • 독일어권 문화와 우리 문화 비교하며 성찰하기
가치･태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 타 문화에 대하여 적극적으로 탐구하는 자세 • 문화적 다양성에 대한 이해와 타 문화에 대한 포용적 태도

나. 성취기준

[12독문01-01] 독일어권 문화에 대한 다양한 내용을 이해한다.

[12독문01-02] 독일어권 문화에 대한 다양한 내용을 이해하여 독일어 의사소통 상황에 활용한다.

[12독문01-03] 독일어권 문화에 대한 자료를 다양한 매체를 활용하여 조사하고, 정리한 내용을 설명한다.

[12독문01-04] 독일어권 문화와 자신의 관심 분야를 연계하여 조사하고 정리･심화한다.

[12독문01-05] 독일어권 문화에 대한 자료를 분석하고 비판적으로 해석하여 다양한 매체를 통해 공유한다.

[12독문01-06] 독일어권 문화와 우리 문화의 차이점과 공통점을 비교한다.

[12독문01-07] 독일어권 문화에 대해 호기심을 갖고 탐구 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12독문01-01] 이 성취기준은 독일어권의 언어문화, 생활 문화, 사회 문화 그리고 한독 교류 영역에서 빈번하게 언급되는 대표적인 문화 내용들에 대한 기본적인 지식을 갖추기 위해 설정하였다.

[12독문01-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 독일어권 문화 내용을 의사소통 상황에서 적절히 활용하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 예를 들어 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 ‘인사와 소개’ 범주에서 표현들을 사용하고자 할 때 상황과 목적에 맞는 표현을 적절히 선택하거나, 표정이나 몸짓 등의 비언어적 표현을 병행하여 활용할 수 있다.

[12독문01-04] 이 성취기준은 관심 분야 또는 진로와 관련된 주제를 독일어 또는 우리말로 된 자료를 토대로 탐색하여 자신의 진로･학업과 연계 및 활용하는 능력을 말하는 것으로 교과 간 연계와 통합을 위해 설정하였다.

[12독문01-06] 이 성취기준은 독일어권 문화와 우리 문화를 상호문화적 관점에서 비교･분석함으로써 문화의 다양성과 공통성을 이해하고 나아가 우리 문화의 정체성에 대한 올바른 인식을 정립하기 위해 설정하였다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[12독문01-02] 이 성취기준을 제외한 그 외의 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

독일어권 문화 내용을 조사할 때는 독일어로 제작된 다양한 유형의 매체 자료를 우선 활용하도록 하되, 학습자의 학업 경험과 수준을 고려하여 우리말로 된 자료를 활용하고 우리말로 설명함으로써 지속적인 관심과 흥미를 갖고 학습에 임할 수 있도록 배려한다.

독일어권 문화 내용을 다양한 매체를 활용하여 조사하고 그 결과를 발표할 때는 학습자의 비교, 분석, 비판 능력을 함께 평가할 수 있다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 독일어과 내 영역 간, 교과 간 내용 연계를 통해 융합적 사고를 촉진한다. 영역별 학습 내용을 분절적으로 이해하지 않도록 하고 학습자의 관심 분야를 파악하여 영역 및 교과 간 연결과 통합의 가능성을 제시한다.

(나) 독일어권 문화를 올바르게 이해할 수 있도록 다양한 자료를 활용하도록 한다.

(다) 학습자의 수준을 고려하여 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 기초적인 독일어 의사소통 능력을 신장하고, 상호문화적 관점에서 독일어권 문화를 이해할 수 있도록 학습 내용을 구성한다.

(라) 독일어권 문화 학습을 통해 문화의 보편성 및 다양성을 이해하도록 한다.

(마) 독일어권 문화와 우리 문화를 상호 비교･토론함으로써 우리 문화의 정체성을 이해하도록 한다.

(바) 독일어권 문화에서 관심 있는 분야의 정보를 찾아서 우리나라의 상황과 비교하여 공통점과 차이점을 이해하도록 한다.

(사) 상호 소통과 협력으로 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관과 더불어 창의성과 문제 해결 능력을 기르도록 한다.

(아) 독일어권 문화에 대한 이해를 통하여 다양한 가치를 존중하는 포용적 민주시민으로서의 자세를 가질 수 있도록 한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 독일어권 인사말, 속담, 격언, 관용적 표현과 독일어권 언어문화(지역어, 청소년 언어, 전문어 등)를 상황과 맥락에 맞게 활용하도록 한다.

(나) 독일어권 사람들의 생활 문화(의식주, 여가 활동, 취미, 기념일, 디지털 매체 등), 사회 문화(인물, 예술, 지리, 환경, 문화유산, 명절과 축제, 제도, 역사, 문학, 교육, 정치, 경제, 철학, 과학기술 등), 한독 교류(분단과 통일, 외교 관계, 경제 협력, 문화 교류, 취업 등)를 다룬 그림, 사진, 실물 자료, 영상 등을 활용하여 독일어권의 문화를 설명해 주고 관련 내용에 대해 의견을 나누게 한다.

(다) 독일어권 사람들의 생활 문화(의식주, 여가 활동, 취미, 기념일, 디지털 매체 등), 사회 문화(인물, 예술, 지리, 환경, 문화유산, 명절과 축제, 제도, 역사, 문학, 교육, 정치, 경제, 철학, 과학기술 등), 한독 교류(분단과 통일, 외교 관계, 경제 협력, 문화 교류, 취업 등)를 알 수 있는 글이나 영화 등을 소개해 주고 감상문을 쓰게 하거나 의견을 나누게 한다.

(라) 지도, 영상 등을 활용하여 독일어권의 지리적 위치와 간략한 역사적 상황을 알려 주고 관련 내용을 조사･정리하거나 발표하게 한다.

(마) 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 활용한 조사, 발표, 토론 등 모둠형 수업을 권장한다.

(바) 독일어권 문화에 대해 조사하고 이해한 내용을 우리나라의 문화와 비교하게 한다.

(사) 독일어권 문화에서 배울만한 점을 찾아 이를 바탕으로 우리나라 상황에 맞는 새로운 대안을 제시해볼 수 있도록 한다.

(아) 진로와 관련하여 다양한 주제로 조사하여 진로에 대한 이해를 심화시키도록 한다.

(자) 독일어권 문화에 대해 조사하고 이해한 내용을 다양한 매체(사회 관계망 서비스(SNS), 온라인 플랫폼 등)에 공유하며 교류하게 한다.

(차) 다양한 매체를 활용하여 독일어권 문화에 대해 조사하고 정보를 수집할 때 자료를 인용하는 법을 정확히 알고 출처를 명확히 표기하도록 한다.

(카) 학습 활동 및 결과에 대한 학습자 자신의 자기 진단을 토대로, 학습 과제를 재구성하여 학습자 스스로 계획, 활동, 성찰을 통해 학습 목표를 달성하도록 한다.

(타) 학습 효과를 높일 수 있도록 상황과 목적에 맞게 인터넷, 사회 관계망 서비스(SNS), 휴대폰, 멀티미디어 등 ICT(정보 통신 기술)를 적극적으로 활용하여, 학습 내용 및 감정과 견해 등을 공유하거나 학습자 간 쌍방향으로 소통하도록 한다.

(파) 다양한 형태로 제작된 디지털 자료를 토대로 학습 주제와 관련된 정보를 수집하고 모둠별로 발표･토론하여 비판적으로 해석 및 수용하는 정보 해독 능력을 기르도록 한다.

(하) 학습할 수 있는 충분한 기회와 시간을 제공하여 프로젝트 학습, 문제 기반 학습 등을 통해 협동 학습 능력을 키우도록 한다.

(갸) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 학습자에게 맞는 명료한 질문을 하여 내용 이해 여부를 확인하고 상황에 따라 적절한 피드백을 제공함으로써 교사나 학습 자료의 도움을 통해 학습자가 오류를 수정할 수 있게 한다.

(냐) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 학습자가 소외되지 않도록 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 문제 기반 학습 및 과제 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 개별 학습자가 자신이 성취 가능한 학습 내용을 중심으로 자기주도적 학습을 할 수 있도록 지도한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 기초적인 독일어 의사소통 능력 및 상호문화적 관점에서 독일어권 문화를 이해하는지 평가한다.

(나) 학습 성과에 대한 평가는 학습한 내용을 새로운 상황과 맥락에 적용할 수 있는지에 초점을 둔다. 학습한 내용에 대한 단순 이해 확인 차원을 넘어서 새로운 상황에 적용하고 활용할 수 있는 역량을 갖추었는지를 평가한다. 이를 위하여 성취기준을 기반으로 학습 내용을 적용하여 사용할 수 있는 실제적이고 새로운 맥락과 상황을 제시하여 학습자의 독일어 수행 능력을 평가해야 한다.

(다) 다양한 ICT(정보 통신 기술)를 목적에 맞게 활용하여 평가를 실시한다. 학습용 애플리케이션, 영상 및 오디오 자료, 이미지 등을 활용하여 학습자의 삶과 연관된 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 형태의 평가를 실시하여 이를 토대로 다각적인 평가 결과를 도출한다.

(라) 학습자의 학업 능력, 학습 성향 및 독일어 수준을 고려하여 다양한 평가 방식을 마련하여 맞춤형 평가를 시행한다. 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공하여 학생의 학습 성장을 돕는다.

(마) (학습)과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터링하여 교수･학습에 환류한다.

(바) 서답형 및 서술형 평가를 통해 깊이 있고 논리적으로 사고하는 능력을 함양시키는 평가가 되도록 한다.

(사) 독일어권 문화와 관련하여 정보 통신 및 기타 학습 자료 탐색과 활용 능력은 수행평가를 통한 직접 평가 방법을 권장한다.

(2) 평가 방법

(가) 독일어권의 언어문화(인사말, 속담과 격언)를 이해하고 독일어 의사소통 상황에 활용할 수 있는지를 평가한다.

(나) 독일어권 사람들의 생활 문화(의식주, 여가 활동, 취미, 기념일, 디지털 매체 등), 사회 문화(인물, 예술, 지리, 환경, 문화유산, 명절과 축제, 제도, 역사, 문학, 교육, 정치, 경제, 철학, 과학기술 등), 한독 교류(분단과 통일, 외교 관계, 경제 협력, 문화 교류, 취업 등)에 대해 의견을 나눌 수 있는지를 평가한다.

(다) 상호문화적 역량 함양에 도움이 되도록 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 포함하여 평가한다.

(라) 원격 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용하여 인터뷰, 면접 형태의 평가 유형을 적용할 수 있다.

(마) 교수･학습 과정에서 독일어권 문화에 관하여 토론･발표 등 과제를 수행하도록 하면서 교사 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 협동 학습 과정과 학생 중심의 자기주도적 학습 역량을 포함하여 평가한다.

(바) 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표･토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시한다.

(사) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습용 애플리케이션 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(아) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대한 형성평가를 수시로 실시하고 협동 학습 과정과 자기주도적 학습 역량을 평가하여 평가가 교수･학습의 일환이 되도록 한다.

[별표 Ⅰ]

[별표 Ⅰ]

[기본 어휘표]

◦ 이 표에 제시된 기본 어휘의 사용을 권장한다.

◦ 낱말은 뜻과 기능이 여러 개일지라도 표기 형태를 기준으로 한 번만 제시한다.

◦ 형태가 변하는 명사･대명사･관사･동사･형용사 등은 기본형만 제시한다.

◦ 수사, 요일･월･계절･방위를 나타내는 낱말, 지명, 국명, 국민, 언어, 고유 명사 및 감탄사는 기본 어휘로 간주한다.

◦ 국제적으로 널리 통용되는 아래와 같은 낱말은 기본 어휘로 간주한다.

∙ 예 : das Baby, der Blog, der Bus, das Café, die CD, das/die Cola, der Computer,
die EU, die E-Mail, das Foto, die Homepage, das Hotel, die Information,
das Internet, die Party, die Post, das Restaurant, der Ski, das Sofa, das Taxi,
die UNESCO 등

◦ 도량형 및 화폐 단위는 기본 어휘로 간주한다.

∙ 예 : Liter (l), Kilogramm (kg), Kilometer (km), Quadratmeter (㎡), Euro (€), Prozent (%) 등

◦ 기본 어휘에서 파생된 아래와 같은 유형의 낱말들은 기본 어휘로 간주한다.

∙ 반대를 의미하는 un- (예：freundlich → unfreundlich)

∙ 시간 명사를 부사화 하는 -s (예：Montag → montags, Abend → abends)

∙ 행위자를 나타내는 -er (예：spielen → Spieler, Musik → Musiker)

∙ 형용사를 파생하는 -lich (예 : Beruf → beruflich, Freund → freundlich)

∙ 형용사를 파생하는 -bar (예 : machen → machbar, denken → denkbar)

∙ 형용사에서 파생된 추상명사 (예：sicher → Sicherheit, möglich → Möglichkeit)

∙ 남성명사에서 파생된 여성명사 (예：Lehrer → Lehrerin, Arzt → Ärztin)

∙ 동사에서 파생된 중성명사 (예：lernen → das Lernen, essen → das Essen)

∙ 동사에서 파생된 과거분사 형태의 형용사 (예：erkälten → erkältet, verbieten → verboten)

◦ 기본 어휘로 구성된 합성어 중에서 의미 추론이 명확한 낱말은 기본 어휘로 간주한다.

∙ 예 : Geburt + Tag → Geburtstag, Woche + Ende → Wochenende, schreiben + Tisch →
Schreibtisch

- A -

ab

der Abend

aber

abfahren

die Abfahrt

abholen

das Abitur

die Adresse

der Akku

all-

allein

als

also

alt

an

ander-

anders

der Anfang

anfangen

angenehm

der/die Angestellte

die Angst

ankommen

die Ankunft

anmachen

der Anruf

anrufen

die Antwort

antworten

die Anzeige

(sich) anziehen

der Anzug

der Apfel

die Apotheke

der Appetit

die Arbeit

arbeiten

der Architekt

ärgerlich

(sich) ärgern

arm

der Arm

der Arzt

auch

auf

die Aufgabe

aufmachen

aufpassen

aufräumen

aufstehen

der Aufzug

das Auge

aus

ausdrucken

der Ausflug

der Ausgang

die Auskunft

das Ausland

ausmachen

aussehen

außer

außerhalb

aussteigen

der Ausweis

(sich) ausziehen

das Auto

die Autobahn

der Automat

der Autor

- B -

die Bäckerei

das Bad

die Bahn

der Bahnhof

bald

der Balkon

der Ball

die Banane

die Bank

der Bauch

bauen

der Bauer

der Baum

der Beamte

bedeckt

bedeuten

beginnen

bei

beide

das Bein

das Beispiel

bekannt

bekommen

benutzen

bequem

der Berg

der Beruf

berühmt

besetzt

besichtigen

besonder-

besonders

die Besserung

bestehen

bestellen

der Besuch

besuchen

das Bett

bevor

bezahlen

die Bibliothek

das Bier

das Bild

billig

die Biologie

bis

bisschen

bitte

bitten

bitter

das Blatt

blau

bleiben

der Bleistift

blond

die Blume

die Bluse

der Boden

böse

brauchen

braun

breit

der Brief

die Brille

bringen

das Brot

das Brötchen

die Brücke

der Bruder

das Buch

buchstabieren

bunt

das Büro

- C -

chatten

der Chef

die Chemie

der Cousin

- D -

da/da(r)-

die Dame

damit

der Dank

danken

dann

dass

das Datum

dauern

dein-

denken

denn

der/die/das

deshalb

deutlich

deutsch

dick

dies-

doch

das Doppelzimmer

dort

die Dose

draußen

das Drittel

der Drucker

du

dunkel

dünn

durch

dürfen

der Durst

(sich) duschen

- E -

echt

die Ecke

eckig

egal

das Ei

eigentlich

ein-

einfach

der Eingang

einig-

einkaufen

einladen

die Einladung

einsteigen

einverstanden

das Einzelzimmer

das Eis

die Eltern (Pl.)

empfehlen

das Ende

endlich

eng

der Enkel

entlang

(sich) entschuldigen

die Entschuldigung

entweder

er

die Erde

das Erdgeschoss

erfinden

der Erfolg

(sich) erkälten

die Erkältung

erklären

erlauben

erst

erwachsen

erzählen

es

essen

etwa

etwas

euer-/eure-

- F -

das Fach

fahren

das Fahrrad

die Fahrt

fallen

falsch

die Familie

die Farbe

fast

faul

fehlen

der Fehler

feiern

fein

das Fenster

die Ferien (Pl.)

fernsehen

der Fernseher

fertig

das Fest

fett

das Fieber

der Film

finden

der Finger

die Firma

der Fisch

die Flasche

das Fleisch

fleißig

fliegen

der Flug

der Flughafen

das Flugzeug

der Flur

der Fluss

fotografieren

die Frage

fragen

die Frau

frei

freihaben

die Freizeit

fremd

die Fremdsprache

(sich) freuen

der Freund

frisch

froh

früh

früher

das Frühstück

frühstücken

für

der Fuß

der Fußball

- G -

die Gabel

ganz

der Garten

der Gast

geben

geboren

die Geburt

geehrt

die Gefahr

gefährlich

gefallen

gegen

gegenüber

gehen

gehören

gelb

das Geld

das Gemüse

gemütlich

genau

genug

die Geografie

das Gepäck

gerade

geradeaus

das Gerät

gern

die Gesamtschule

das Geschäft

geschehen

das Geschenk

die Geschichte

das Geschirr

die Geschwister (Pl.)

das Gesicht

gestern

gesund

das Getränk

gewinnen

die Gitarre

das Glas

glauben

gleich

gleichfalls

das Gleis

das Glück

der Glückwunsch

gratulieren

grau

groß

die Größe

die Großeltern (Pl.)

die Großmutter/Oma

der Großvater/Opa

die Grundschule

der Gruß

grün

gründen

günstig

gut

das Gymnasium

- H -

das Haar

haben

das Hähnchen

halb

die Hälfte

der Hals

halten

die Haltestelle

die Hand

das Handy

hängen

hart

der Hauptbahnhof

die Hauptschule

die Hauptstadt

das Haus

das Heft

die Heimat

heiraten

heiß

heißen

helfen

hell

das Hemd

her/her-/-her

der Herr

herrlich

herunterladen

herzlich

heute

hier

die Hilfe

der Himmel

hin/hin-/-hin

hinten

hinter

hoch

hochladen

die Hochschule

hoffen

hoffentlich

holen

hören

die Hose

hübsch

der Hund

der Hunger

der Hut

- I -

ich

die Idee

ihr/ihr-

Ihr-

immer

in

der Informatiker

der Ingenieur

interessant

interessieren

- J -

ja

die Jacke

das Jahr

die Jahreszeit

das Jahrhundert

jed-

jemand

jetzt

joggen

der Journalist

der/die Jugendliche

jung

der Junge

- K -

der Kaffee

kalt

die Kamera

kaputt

der Karneval

die Karte

die Kartoffel

der Käse

die Kasse

die Katze

kaufen

das Kaufhaus

kaum

kein-

kennen

kennenlernen

das Kind

der Kindergarten

das Kino

der Kiosk

die Kirche

klar

die Klasse

das Klavier

das Kleid

die Kleidung

klein

klingeln

klug

der Koch

kochen

der Koffer

kommen

können

das Konzert

der Kopf

koreanisch

kosten

krank

das Krankenhaus

der Krankenpfleger

die Krankenschwester

die Krawatte

die Kreuzung

die Küche

der Kuchen

der Kugelschreiber/Kuli

kühl

die Kultur

kulturell

die Kunst

der Künstler

kurz

- L -

lachen

die Lampe

das Land

lang

lange

langsam

langweilig

lassen

laufen

laut

leben

die Lebensmittel (Pl.)

lecker

ledig

leer

legen

der Lehrer

leicht

leider

leidtun

leihen

leise

lernen

lesen

letzt-

die Leute (Pl.)

das Licht

lieb

die Liebe

lieben

Lieblings-

das Lied

liegen

link-

links

die Literatur

der Löffel

los/los-

die Luft

die Lust

lustig

- M -

machen

das Mädchen

mal/-mal

malen

man

manchmal

der Mann

der Mantel

der Markt

die Marmelade

die Mathematik/Mathe

das Medikament

die Medizin

das Meer

mein-

meinen

die Meinung

meist-

meistens

der Mensch

das Menü

das Messer

die Milch

die Million

mindestens

das Mineralwasser

die Minute

mit

mitbringen

mitkommen

mitnehmen

der Mittag

die Mitte

die Möbel (Pl.)

modern

mögen

möglich

der Moment

der Monat

der Mond

morgen

der Morgen

müde

der Müll

der Mund

das Museum

die Musik

müssen

die Mutter/Mutti

- N -

nach

der Nachbar

nachdem

der Nachmittag

der Nachname

die Nachricht

nächst-

die Nacht

der Nachtisch

die Nähe

der Name

die Nase

nass

die Natur

natürlich

neben

nehmen

nein

nett

neu

nicht

nichts

nie

niedrig

niemand

noch

die Note

nötig

die Nudel

die Nummer

nun

nur

- O -

ob

oben

das Obst

obwohl

oder

öffnen

oft

ohne

das Ohr

das Oktoberfest

der Onkel

die Orange

der Ort

das Ostern

- P -

paar

das Paar

packen

das Paket

das Papier

parken

der Pass

passen

passieren

die Pause

die Physik

der Plan

der Platz

die Polizei

der Polizist

praktisch

der Preis

prima

pro

das Problem

das Programm

die Prüfung

der Pullover/Pulli

pünktlich

putzen

- Q -

die Quittung

- R -

das Rathaus

rauchen

der Raum

die Realschule

die Rechnung

das Recht

recht

rechts

das Regal

der Regen

der Regenschirm

regnen

reich

der Reis

die Reise

reisen

die Religion

reparieren

reservieren

das Rezept

richtig

die Richtung

das Rind

der Rock

rot

der Rucksack

ruhig

rund

- S -

die Sache

der Saft

sagen

der Salat

das Salz

salzig

sammeln

der Sänger

sauber

sauer

schade

schalten

der Schalter

scharf

der Schauspieler

scheinen

schenken

schicken

das Schiff

das Schild

der Schinken

schlafen

schlank

schlecht

schließen

schlimm

das Schloss

der Schlüssel

schmecken

der Schmerz

schmutzig

der Schnee

schneiden

schneien

schnell

das Schnitzel

die Schokolade

schon

schön

der Schrank

schreiben

der Schuh

die Schule

der Schüler

schützen

schwach

schwarz

schwer

die Schwester

schwimmen

der/die See

sehen

die Sehenswürdigkeit

sehr

sein

sein-

seit

die Seite

selber

selbst

selten

(sich) setzen

sicher

Sie

sie

das Silvester

singen

sitzen

so

die Socke

sofort

der Sohn

sollen

sondern

die Sonne

sonnig

sonst

die Sorge

die Sozialkunde

sparen

spät

später

spazieren gehen

der Spaß

speichern

die Speisekarte

der Spiegel

das Spiel

spielen

die Sprache

sprechen

spülen

die Stadt

stark

die Station

statt

stattfinden

der Staub

der Staubsauger

stehen

steigen

die Stelle

stellen

sterben

stimmen

der Stock

stören

die Straße

der Strom

das Stück

der Student

studieren

der Stuhl

stumm

die Stunde

suchen

super

der Supermarkt

die Suppe

surfen

süß

die Süßigkeit

- T -

die Tafel

der Tag

täglich

die Tante

tanzen

die Tasche

die Tasse

der Techniker

der Tee

das Telefon

telefonieren

der Teppich

der Termin

teuer

das Theater

tief

das Tier

der Tisch

die Tochter

die Toilette

toll

tragen

der Traum

träumen

traurig

(sich) treffen

trennen

die Trennung

die Treppe

trinken

trocken

trotzdem

tschüs

tun

die Tür

die Tüte

- U -

die U-Bahn

üben

über

überall

überhaupt

übermorgen

übernachten

die Übernachtung

übersetzen

die Übung

die Uhr

um

umsteigen

die Umwelt

und

der Unfall

ungefähr

die Universität

unser-/unsre-

unten

unter

der Unterricht

untersuchen

der Urlaub

der USB-Stick

- V -

der Vater/Vati

die Verabredung

verbieten

vergessen

verheiratet

verkaufen

der Verkäufer

(sich) verletzen

verlieren

verschieden

versprechen

verstehen

versuchen

verwandt

viel

vielleicht

das Viertel

voll

von

vor

vorbei

vorgestern

vorhaben

der Vormittag

vorn

der Vorname

vorschlagen

(sich) vorstellen

- W -

wählen

wahr

während

der Wald

die Wand

wandern

wann

warm

warten

warum

was

(sich) waschen

das Wasser

weder

weg

der Weg

wegen

wehtun

weich

das Weihnachten

weil

der Wein

weinen

weiß

weit

weiter

welch-

die Welt

wenig

wenn

wer

werden

das Werk

das Wetter

wichtig

wie

wieder

wiederholen

das Wiederhören

das Wiedersehen

willkommen

windig

wir

wirklich

wissen

wo/wo(r)-

die Woche

wöchentlich

wohl

wohnen

die Wohnung

wollen

das Wort

das Wörterbuch

wunderbar

der Wunsch

wünschen

die Wurst

- Z -

die Zahl

zahlen

der Zahn

zeigen

die Zeit

die Zeitung

das Zeugnis

ziemlich

das Zimmer

zu

der Zucker

zuerst

zufrieden

der Zug

zuhören

zumachen

zurück

zusammen

zwischen

[별표 Ⅱ]

[별표 Ⅱ]

[의사소통 기본 표현]

1. 인사와 소개
가. 인사
1) 만날 때	Guten Morgen / Tag / Abend! Hallo! Herzlich willkommen!
2) 헤어질 때	Auf Wiedersehen! Tschüs! Bis morgen! Bis bald!
3) 잠자리에 들 때	Gute Nacht!
4) 안부 묻고 답하기	Wie geht´s? ╺ Danke, (sehr / ganz) gut / es geht. Wie geht es dir / Ihnen? ╺ Danke, es geht mir gut. Und dir / Ihnen?
5) 전화 인사	Guten Tag! Hier spricht / ist Tobias. Auf Wiederhören!
6) 편지 인사	Liebe Anna, / Lieber Ben, Sehr geehrte Frau Schmidt, / Sehr geehrter Herr Bauer, Liebe / Viele / Herzliche Grüße Mit herzlichen / freundlichen Grüßen
7) 축하 및 기원 인사	Ich gratuliere dir / Ihnen zum Geburtstag. Alles Gute! Herzlichen Glückwunsch! Guten Appetit! Viel Erfolg / Glück / Spaß! Gute Besserung! Ein gutes / frohes neues Jahr! Frohe Weihnachten / Ostern!
나. 소개
1) 이름 묻고 답하기	Wie heißt du? / Wie heißen Sie? ╺ Ich heiße / bin Martin. Wie ist dein / Ihr Name? ╺ Mein Name ist Julia Fischer.
2) 자기 소개하기	Guten Tag. Ich bin / heiße Thomas. ╺ Guten Tag, Thomas. Es freut mich, / Ich freue mich, dich kennenzulernen. ╺ Freut mich!
3) 타인 소개하기	Wer ist das? ╺ Das ist Frau / Herr Fischer. ╺ Das ist mein Bruder Tobias. Darf ich dir Tobias vorstellen? ╺ Hallo Tobias. Schön, dich kennenzulernen.
4) 인적사항 묻고 답하기	Woher kommen Sie? ╺ Ich komme aus Berlin. Wann sind Sie geboren? ╺ Am 12. Mai 2006. Wie alt sind Sie? ╺ Ich bin 19 Jahre alt. Wo wohnen Sie? ╺ Ich wohne in Köln. Was machen Sie beruflich? / Was sind Sie von Beruf? ╺ Ich bin Lehrer (von Beruf). Wo arbeiten Sie? ╺ Ich arbeite an der Schule / bei der Post / im Krankenhaus. Wie ist Ihre Adresse? ╺ Kantstraße 5, 22089 Hamburg.
2. 묘사 및 견해
가. 인물 및 사물
1) 인물 특성 묘사하기	Wie ist sie / er? ╺ Sie / Er ist nett / freundlich / fleißig. ╺ Sie / Er ist kleiner als meine Schwester. Wie sieht sie / er aus? ╺ Sie / Er sieht gut aus. ╺ Sie / Er hat braune Augen / kurze Haare. ╺ Sie / Er trägt eine Brille / eine weiße Hose.
2) 사물 명칭 묻고 답하기	Was ist das? ╺ Das ist ein Stuhl. Wie heißt das auf Deutsch? ╺ Das heißt Tafel. / Das ist eine Tafel.
3) 사물 특성 묘사하기	Ist der Tisch eckig? ╺ Nein, er ist rund. Ist die Uhr neu? ╺ Nein, sie ist alt. Ist das Fenster klein? ╺ Nein, es ist groß. Sind die Schuhe schmutzig? ╺ Nein, sie sind sauber.
나. 주거
1) 집 내부 묘사하기	Wie viele Zimmer hat eure Wohnung? ╺ Unsere Wohnung hat drei Zimmer. Wie ist das Wohnzimmer? ╺ Es ist gemütlich. Ist das Schlafzimmer ruhig? ╺ Ja, es ist sehr ruhig. Hat das Bad kein Fenster? ╺ Doch, es hat ein kleines Fenster.
2) 사물 위치 묻고 답하기	Wo ist der Computer? ╺ Auf dem Schreibtisch. Wohin kommt das Sofa? ╺ Links an die Wand.
3) 주거 위치 설명하기	Wo liegt eure Wohnung? ╺ Unsere Wohnung liegt in der Stadtmitte. Wo leben deine Großeltern? ╺ Meine Großeltern leben auf dem Land. Wo wohnst du? ╺ Ich wohne in der Nähe vom Bahnhof.
다. 생각 및 입장
1) 긍정, 부정하기	Ja. / Nein. / Doch.
2) 견해 표명하기	Was denkst / glaubst / meinst du? ╺ Ich denke / glaube / meine, das ist richtig / falsch. Stimmt das etwa nicht? ╺ Doch, das stimmt. ╺ Doch, du hast recht / Recht. Was denken / glauben / meinen Sie? ╺ Ich bin Ihrer Meinung. ╺ Ich bin anderer / gleicher Meinung. ╺ Ich denke / glaube / meine, dass sie recht / Recht hat.
3) 찬반 표명하기	Was denkst du? Einverstanden? ╺ Also gut. / Einverstanden. / Das ist eine gute Idee. ╺ Damit bin ich (nicht) einverstanden. ╺ Ich bin dafür / dagegen.
4) 희망 표명하기	Ich hoffe, dass er kommt. Hoffentlich kommt er! Was willst du werden, wenn du groß bist? ╺ Ich möchte Lehrerin werden. Was würdest du gern machen, wenn du Zeit hast? ╺ Ich würde gern Urlaub machen.
라. 허락･도움･금지･조언･권유
1) 허락, 도움 요청하기	Darf / Kann ich deinen Kugelschreiber benutzen? ╺ Ja, bitte / natürlich / sicher / klar. ╺ Bitte sehr. Kann ich jetzt gehen? ╺ Ja, natürlich! Helfen Sie mir, bitte! Können / Könnten / Würden Sie mir bitte helfen? ╺ Na klar. / Gern. / Sicher. ╺ Tut mir leid. Das geht nicht.
2) 금지 표명하기	Darf / Kann man hier fotografieren? ╺ Nein. Das ist hier verboten. / Hier ist Fotografieren verboten. / Es ist verboten, hier zu fotografieren. / Hier darf man keine Fotos machen. Darf / Kann ich hier schwimmen? ╺ Tut mir leid. Hier darf man nicht schwimmen.
3) 조언, 권유하기	Was kannst du mir empfehlen? / Was würdest du machen? / Was soll ich machen? ╺ Du solltest besser eine warme Jacke anziehen. ╺ Nehmen Sie besser einen Regenschirm mit.
3. 감정 및 의사
가. 감정
1) 희로애락 표명하기	Ich bin froh / ärgerlich / traurig / glücklich. Ich freue mich (darauf / darüber). Ich bin sauer (auf dich / darüber).
2) 만족, 두려움, 염려 표명하기	Bist du mit deiner Wohnung zufrieden? ╺ Ja, ich bin damit (sehr) zufrieden. ╺ Na ja, es geht. / Nein, überhaupt nicht. Hast du Angst vor Hunden? ╺ Nein, ich habe keine Angst vor Hunden. Wie geht es deiner Tante? ╺ Sie ist krank. Ich mache mir Sorgen um sie.
나. 관심, 선호 및 호감
1) 관심 및 의향 표명하기	Interessiert dich das? ╺ Ja, das interessiert mich. Wofür interessierst du dich? ╺ Ich interessiere mich für K-Pop. Woran bist du interessiert? ╺ Ich bin an Literatur interessiert. Ich möchte mehr über Literatur wissen. Hast du Lust, Fahrrad zu fahren? ╺ Nein, ich habe keine Lust. Ärgert dich das denn nicht? ╺ Nein, das ist mir egal. / Das ist nicht so schlimm. / Da kann man nichts machen. / Das interessiert mich nicht.
2) 선호 및 호감 표명하기	Wie gefällt dir das Kleid hier? ╺ Das gefällt mir gut. Wie findest du die Jacke? ╺ Sie steht dir gut. Was ist dein Lieblingsfach? ╺ Mein Lieblingsfach ist Deutsch. Welche Fächer magst du am liebsten? ╺ Ich mag Biologie. Wie findest du Mathematik? ╺ Ich finde Mathematik interessant.
다. 감사･실례･사과･유감
1) 감사 표명하기	Vielen Dank! Danke schön / sehr! Das ist nett von Ihnen. ╺ Bitte schön / sehr! ╺ Nichts zu danken! ╺ Gern! ╺ Gern geschehen!
2) 실례, 사과, 유감 표명하기	Entschuldigung! Entschuldigen Sie, bitte! Schade! Tut mir leid!
라. 제안･초대･약속
1) 제안하기	Wie wäre es, wenn wir ins Theater gehen? ╺ Ja, gern. Was schlägst du vor? ╺ Ich schlage vor, dass wir uns um 6 Uhr treffen.
2) 초대 수락 및 거절하기	Darf ich Sie zum Essen einladen? ╺ Ja, gern. Vielen Dank für die Einladung. Darf ich dich heute ins Kino einladen? ╺ Tut mir leid. Ich habe keine Zeit.
3) 약속하기	Wann treffen wir uns? ╺ Am Freitagabend um 7 Uhr. Wo treffen wir uns? ╺ Vor dem Theater. Ich möchte einen Termin. ╺ Geht es am Dienstag um 15 Uhr?
4. 정보 요구 및 제공
가. 위치 및 교통
1) 위치 묻고 답하기	Wo steht der Geldautomat? ╺ Er steht draußen auf dem Flur. Wo finde ich hier die Toilette? ╺ Gehen Sie geradeaus / nach links / nach rechts! Wie komme ich zur Bank? ╺ Nehmen Sie die zweite Straße rechts. ╺ Gehen Sie an der nächsten Kreuzung nach links. ╺ Ich bin auch fremd hier / nicht von hier.
2) 교통수단 묻고 답하기	Wie kommst du zur Schule? ╺ Ich gehe zu Fuß. ╺ Ich fahre mit dem Bus.
나. 시간
1) 날짜와 요일 묻고 답하기	Der Wievielte ist heute? ╺ Heute ist der fünfzehnte. Welches Datum haben wir heute? ╺ Den 29. November. Welcher Tag ist heute? ╺ Heute ist Montag.
2) 시간 묻고 답하기	Wie spät / Wie viel Uhr ist es jetzt? ╺ Es ist halb drei. Wie viel Uhr haben wir jetzt? ╺ Es ist zehn nach elf. Wann / Um wie viel Uhr fängt der Unterricht an? ╺ Um Viertel vor acht. Wie lange dauert die Fahrt? ╺ Eine Stunde.
다. 숙박
1) 객실 예약 및 문의하기	Ich möchte ein Zimmer für zwei Nächte reservieren. Haben Sie (noch) ein freies Einzelzimmer? Haben Sie ein Zimmer mit Bad (frei)?
2) 숙박 요금 묻고 답하기	Wie viel kostet eine Übernachtung? ╺ Ein Einzelzimmer ohne Frühstück kostet 99 Euro. Wie viel kostet ein Doppelzimmer pro Nacht? ╺ Es kostet 150 Euro pro Nacht.
3) 식사 제공 여부 묻기	Ist das mit oder ohne Frühstück? ╺ Mit Frühstück.
라. 환경과 기후
1) 환경 문제 묻고 답하기	Was können wir für die Umwelt tun? ╺ Wir können Papier, Glas und Dosen sammeln und dann den Müll trennen. ╺ Wir können Wasser und Strom sparen. Ich glaube, dass man weniger Auto fahren sollte. Feinstaub ist gefährlich für die Gesundheit.
2) 날씨와 기온 묻고 답하기	Wie ist das Wetter heute? ╺ Schön / Schlecht. ╺ Es ist warm / kalt. ╺ Es schneit / regnet. ╺ Es ist sonnig / windig / bedeckt. Wie ist das Wetter in Korea im Sommer? ╺ Im Sommer regnet es oft. In Korea gibt es vier Jahreszeiten. Der Winter ist kalt und trocken. Ist es draußen kalt? ╺ Nein, es ist (ziemlich) warm.
5. 일상생활
가. 취미와 여가 활동
1) 취미 묻고 답하기	Was ist dein Hobby? ╺ Mein Hobby ist Gitarre spielen.
2) 여가 활동 묻고 답하기	Was machst du in deiner Freizeit? ╺ Ich höre gern Musik. ╺ Ich spiele gern Fußball.
3) 활동 빈도 묻고 답하기	Wie oft gehst du schwimmen? ╺ Einmal pro Woche. / Zweimal in der Woche. ╺ Ich gehe jeden Samstag schwimmen. Machst du oft Sport? ╺ Nein, nur selten.
나. 신체와 건강
1) 몸 상태 말하기	Ich bin gesund / müde / krank.
2) 증상 묻고 답하기	Was fehlt Ihnen? ╺ Mein Kopf tut weh. ╺ Ich habe Kopfschmerzen / Zahnschmerzen.
3) 약 복용법 묻고 답하기	Wie oft muss ich die Medikamente nehmen? ╺ Dreimal am Tag. Wann soll ich die Medikamente nehmen? ╺ Nehmen Sie die Medikamente 30 Minuten nach dem Essen.
4) 처방 내용 전하기	Was sagt dein Arzt? ╺ Mein Arzt sagt, dass ich mehr Sport machen soll.
다. 음식 주문과 계산
1) 선호 음식 표현하기	Was isst du gern zum Frühstück? ╺ Zum Frühstück esse ich gern ein Brötchen mit Käse. Isst du gern koreanisch / koreanisches Essen? ╺ Ja, gern. / Nein, nicht so gern. Trinkst du gern Kaffee? ╺ Nein, ich trinke lieber Tee als Kaffee. ╺ Nein. Am liebsten trinke ich Saft.
2) 주문하기	Kann ich bitte die Speisekarte haben? ╺ Sehr gern. Was möchten Sie? / Was darf es für Sie sein? / Was darf ich Ihnen bringen? ╺ Ich nehme Menü eins. ╺ Ich hätte gern ein Schnitzel. Zum Mitnehmen? ╺ Nein, ich esse hier.
3) 음식 맛 묻고 답하기	Wie schmeckt das? ╺ Das schmeckt gut / nicht gut. Schmeckt es Ihnen? ╺ Ja, es schmeckt mir sehr gut. ╺ Es geht. Es ist etwas salzig / scharf.
4) 계산서 요구하기	Entschuldigung, wir möchten zahlen. Die Rechnung, bitte. ╺ Gern. Kommt sofort.
5) 봉사료 제공하기	Machen Sie 20 Euro. Stimmt so. ╺ Vielen Dank.
라. 상품 구매
1) 상품 문의하기	Kann ich Ihnen helfen? ╺ Ja, ich suche Sportschuhe. Haben Sie etwas Größeres? ╺ Ja, einen Moment bitte.
2) 가격 묻고 답하기	Was / Wie viel kostet das? ╺ Das kostet 10 Euro. ╺ Das ist teuer / billig / günstig.
마. 미디어 활용
1) 컴퓨터와 인터넷 활용하기	Was machst du am Computer? ╺ Ich schreibe eine E-Mail. ╺ Ich drucke einen Text aus. Was machst du im Internet? ╺ Ich surfe im Internet. ╺ Ich suche Informationen im Internet.
2) 휴대폰 활용하기	Was machst du mit deinem Handy? ╺ Ich lade meine Fotos hoch. ╺ Ich chatte oft mit meinen Freunden. Warum ist dein Handy aus? ╺ Der Akku von meinem Handy ist leer. Schalten Sie hier bitte Ihr Handy stumm! ╺ Ja, das mache ich.

프랑스어

일반 선택 - 프랑스어

1. 성격 및 목표

가. 성격

21세기는 디지털 혁신을 바탕으로 개체 간의 새로운 연결, 탈중앙화 및 다원화, 공유와 협력, 융･복합을 강조하는 시대이다. 이제 우리는 지역과 국가를 뛰어넘어 전 세계를 아우르는 가치관과 책임 의식을 갖추고 자기주도적인 세계 시민으로 살아가야 한다. 열린 시각을 가지고 문화의 다양성과 보편성을 추구하는 포용적 민주시민으로 성장하기 위해서는 지구촌 각 지역의 언어와 문화에 대한 폭넓은 이해와 소통 능력을 갖출 필요가 있다.

외국어 교육은 다양한 문화권에서 살아가는 사람들의 삶의 양식을 이해할 기회를 제공할 뿐만 아니라, 타자의 언어와 문화에 대한 성찰을 통해 더 나은 미래를 가꾸는 데 필요한 능력을 길러준다. 학습자들은 자기 주도 학습 및 디지털 소양을 기반으로 한 외국어 학습을 통해 외국어 의사소통 능력을 갖출 수 있다.

프랑스어는 프랑스를 포함한 전 세계 50여 개 프랑스어권 국가에서 사용되고 있다. 프랑스는 오랜 역사만큼이나 학문과 예술, 과학과 경제 등 사회 전반에서 선도적 역할을 해 온 대표적인 국가이다. 따라서 프랑스 사회를 이해하고 프랑스어권 구성원들과 소통하기 위해서는 프랑스어 구사 능력이 중요하다.

「프랑스어」는 프랑스어를 처음 배우는 학습자들이 일상생활과 관련된 의사소통 기본 표현을 학습함으로써 기초적인 프랑스어 의사소통 능력을 배양하는 과목이다. 또한 학습자들은 프랑스어권 문화에 대한 폭넓은 이해를 바탕으로 균형 잡힌 세계관을 갖추게 될 것이다.

나. 목표

프랑스어와 프랑스어권 문화에 대한 학습을 통해 일상생활에 필요한 기초적인 프랑스어 의사소통 능력을 키우고, 상호문화적 관점에서 문화를 이해하고 소통하는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 기초적인 의사소통 표현을 활용하여 자기 생각과 의도를 상황과 목적에 맞게 표현하고 소통한다.

(2) 다양한 매체와 자료를 통해 프랑스어권에 대한 정보를 조사･정리하고 상호협력적인 태도로 정보와 의견을 교환한다.

(3) 상호문화적 관점에서 프랑스어권 문화를 이해하고 포용적 자세를 갖춘다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 프랑스국립학술원(Académie française) 규정에 따른다.

• 발음 및 철자: 현대 표준 프랑스어의 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 450개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고하되, 다음 사항은 문법 학습 요소로 다루지 않는다.

- 직설법 대과거, 단순과거, 전과거, 단순미래, 전미래, 명령법 과거, 공손한 표현(aimer, vouloir, pouvoir만 허용)의 용법을 제외한 조건법, 접속법, 수동태, 관계대명사, 제롱디프를 제외한 분사 구문

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 낱말을 식별하고 의미를 파악하는 것이 듣기의 기본이다. • 다양한 표현을 듣고 이해하는 것이 의사소통에서 중요한 요소다. • 상대방의 말을 경청하고 공감하는 자세는 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 억양과 연음
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 인사･소개 표현(인사, 안부, 소개 등) • 감정 표현(기호, 감탄, 기쁨, 유감, 걱정 등) • 의사 표현(감사, 사과, 계획, 확신, 의견 교환, 동의와 반대, 승낙과 거절, 금지와 의무, 명령과 충고, 축하와 기원, 부탁 등) • 일상생활 표현(초대와 제안, 약속, 예약, 구매, 식사, 미디어 의사소통 등) • 정보 교환 표현(사람과 사물, 건강, 환경과 기후, 시간, 날짜, 위치 등)
과정･기능	• 발음을 듣고 철자, 낱말을 식별하기 • 듣기 전략을 활용하여 정보를 파악하거나 추론하기 • 상황에 맞게 반응하기
가치･태도	• 흥미를 가지고 듣기 활동에 집중하는 자세 • 상대방의 말에 대한 존중과 경청 • 적극적 참여와 자기주도적 학습 태도

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 발음 규칙에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 상대방을 존중하면서 상황에 맞게 말하는 것은 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 억양과 연음
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 인사･소개 표현(인사, 안부, 소개 등) • 감정 표현(기호, 감탄, 기쁨, 유감, 걱정 등) • 의사 표현(감사, 사과, 계획, 확신, 의견 교환, 동의와 반대, 승낙과 거절, 금지와 의무, 명령과 충고, 축하와 기원, 부탁 등) • 일상생활 표현(초대와 제안, 약속, 예약, 구매, 식사, 미디어 의사소통 등) • 정보 교환 표현(사람과 사물, 건강, 환경과 기후, 시간, 날짜, 위치 등)
과정･기능	• 표현을 듣고 모방하기 • 낱말, 구, 문장을 상황에 맞게 표현하기 • 주어진 자료를 활용하여 말하기
가치･태도	• 적극적으로 말하는 태도 • 상황에 따른 적절한 반응 • 상대방을 존중하고 배려하는 자세

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는 것은 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 다양한 자료를 읽고 주요 내용을 이해하고 파악하는 것은 문해력과 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 억양과 연음
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 간단한 대화문 • 간단한 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등) • 간단한 서식 등
과정･기능	• 발음 규칙에 따라 소리 내어 읽기 • 정보 또는 맥락을 이해하거나 추론하기 • 상황에 맞게 반응하기
가치･태도	• 읽기 자료에 대한 관심과 흥미 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용 • 타인의 경험과 견해 존중

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 상황과 목적에 맞는 글을 쓰는 것이 정확한 의사소통으로 연결된다. • 글쓰기에 흥미와 자신감을 갖는 것이 쓰기 활동에서 중요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 정서법(철자, 철자 기호, 낱말, 구, 문장)
	• 간단한 대화문 • 간단한 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등) • 간단한 서식 등
과정･기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 주어진 상황과 목적에 맞게 쓰기 • 다양한 유형의 글 작성하기 • 쓰기 전략을 활용하여 내용을 전개하기
가치･태도	• 글쓰기에 대한 흥미와 자신감 • 글쓰기 학습에 대한 계획과 실천

(5) 문화

핵심 아이디어	• 프랑스어권 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키우는 데 도움이 된다. • 상호문화적 관점에서 프랑스어권 문화를 이해하는 것은 타인과 소통하고 공존하는 기반이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 생활 문화(의식주, 일상생활 등) • 사회 문화(사회제도, 교육 등) • 전통문화(축제, 기념일 등) • 언어/비언어 문화(인사법, 호칭, 속담, 격언, 관용적 표현, 손짓이나 몸짓 등) • 예술 문화(음악, 미술, 건축, 문학 등) • 지리 문화(자연, 지리, 관광 등) • 역사 문화(역사, 유적 등)
과정･기능	• 프랑스어권의 문화 내용을 직간접적으로 경험하기 • 프랑스어권의 문화 내용을 의사소통에 활용하기 • 프랑스어권의 문화 내용을 조사하고 정리하기 • 프랑스어권 문화에 대해 상호문화적 관점에서 의사 표현하기
가치･태도	• 타문화에 대한 호기심 • 문화적 다양성에 대한 이해와 포용 • 문화 차이에 대한 인식과 정체성 형성

나. 성취기준

(1) 듣기

[12프어01-01] 발음 규칙에 유의하여 철자, 낱말을 식별한다.

[12프어01-02] 낱말이나 간단한 구, 문장을 듣고 의미를 파악한다.

[12프어01-03] 간단한 의사소통 표현을 듣고 내용을 추론하거나 상황에 맞게 반응한다.

[12프어01-04] 듣기 자료나 상대방의 말을 경청하고 호응한다.

(가) 성취기준 해설

[12프어01-01] 이 성취기준은 프랑스어 철자와 발음의 상관관계 및 필수적 연음에 기초하여 낱말을 구별하는 것을 의미한다.

[12프어01-03] 이 성취기준은 일상생활에서 사용하는 간단한 의사소통 표현을 듣고 상황에 맞게 행동이나 말 또는 글로 표현하여 반응하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

우리 주변에서 쉽게 접할 수 있는 프랑스어 낱말이나 표현을 듣기 자료로 활용하여 철자와 발음의 상관관계를 익히게 하고, 일상적인 대화를 듣고 대화에 사용된 의사소통 기본 표현의 의미를 이해하도록 한다.

듣기 자료와 함께 그림, 사진 등의 시각 자료를 제시하여 단서를 찾거나 중심 내용을 파악하도록 한다.

(2) 말하기

[12프어02-01] 낱말이나 간단한 구, 문장을 발음 규칙에 유의하며 따라 말한다.

[12프어02-02] 간단한 의사소통 표현을 활용하여 상황에 맞게 대화한다.

[12프어02-03] 일상적이고 친숙한 주제에 대해 자신의 생각을 말한다.

[12프어02-04] 상대방을 존중하며 적극적으로 대화에 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12프어02-01] 이 성취기준은 프랑스어 철자와 발음의 상관관계 및 필수적 연음에 기초하여 낱말, 구, 문장을 따라 말하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

일상생활과 관련된 의사소통 표현을 사용하여 대화를 만들고 충분한 말하기 활동을 통해 프랑스어에 대한 흥미와 자신감을 갖도록 한다.

완전한 문장이 아니라 낱말이나 간단한 표현만으로도 의사소통이 가능하다는 점을 주지시켜 적극적으로 표현하도록 한다.

학생들의 흥미를 높일 수 있는 친숙한 주제를 선정하여 말하기를 격려하고 학생들이 실수를 두려워하지 않도록 지도한다.

(3) 읽기

[12프어03-01] 발음 규칙을 이해하고 낱말이나 간단한 구, 문장을 소리 내어 읽는다.

[12프어03-02] 간단한 시각 자료나 서식을 읽고 정보를 파악한다.

[12프어03-03] 간단한 대화문이나 자료를 읽고 내용을 이해하거나 상황에 맞게 반응한다.

(가) 성취기준 해설

[12프어03-02] 이 성취기준은 포스터, 광고문, 간판, 등록 카드 등을 읽고 내용을 파악하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

간단한 자료를 읽고 주제와 작성자의 의도 등을 파악한 후 상황에 맞게 반응하게 한다.

다양한 시각 자료를 보고 필요한 정보를 파악하거나 적절하게 반응하게 한다.

(4) 쓰기

[12프어04-01] 낱말이나 간단한 구, 문장을 어법에 맞게 쓴다.

[12프어04-02] 간단한 글과 서식을 상황과 목적에 맞게 작성한다.

[12프어04-03] 글쓰기에 흥미를 갖고 쓰기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12프어04-02] 이 성취기준은 간단한 문장으로 메모, 문자 메시지, 초대장 등을 쓰는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습 목표와 학생들의 수준을 고려하여 피드백을 제공함으로써 효과적인 쓰기 학습이 이루어지도록 한다.

의사소통 표현을 활용한 다양한 글쓰기 활동을 설계한다.

(5) 문화

[12프어05-01] 프랑스어권의 문화 내용을 이해한다.

[12프어05-02] 프랑스어권의 문화 내용을 프랑스어 의사소통에 활용한다.

[12프어05-03] 프랑스어권의 문화 내용을 조사･정리한다.

[12프어05-04] 프랑스어권 문화를 상호문화적 관점에서 우리 문화와 비교한다.

[12프어05-05] 프랑스어권 문화에 관심을 갖고 탐구 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12프어05-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 프랑스어권의 문화 내용을 간단한 프랑스어 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다.

예) A : Tu veux aller où en France cet été ?
B : À Paris, capitale de la France.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학생들이 다양한 매체를 활용하여 프랑스어권의 문화 내용을 조사･정리할 때 공신력 있는 기관의 자료를 활용할 수 있도록 한다.

다양한 매체(인터넷, 영화, 광고 등)를 활용하여 생생한 프랑스어권 문화를 소개하고 모둠별로 의견을 나누거나 공유하도록 한다.

프랑스어권 문화와 우리 문화를 비교하고 유사점과 차이점을 밝히도록 한다.

유용한 정보를 검색할 수 있는 경로(사이트나 참고 자료)를 제시하여 정보를 수집･활용할 수 있는 능력을 기르게 한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 학습을 통해 기초적인 프랑스어 의사소통 능력을 함양하도록 지도한다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 기능이 유기적으로 연결된 의사소통 활동을 다루도록 수업을 계획한다.

(나) 학습자가 능동적인 사고 과정을 거치도록 지도한다. 교수･학습 활동 설계 시 과업 목표 달성을 위한 문제 인식과 상황 이해, 의사 결정, 문제 해결 등의 인지 과정을 포함하고, 이때 학습자가 필요로 하는 과정･기능을 전략적으로 취사선택하여 스스로 학습할 수 있도록 지도한다.

(다) 학습 선택의 기회를 부여하여 학습자를 수업 설계 과정에 참여시킨다. 학습자의 요구나 개별 관심사에 따라 단원의 소주제나 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등을 선정하는 과정에 학습자를 적극적으로 참여시켜 자신의 관심사와 연결해 배움을 확장하도록 지도한다.

(라) 학습자의 특성과 성취 단계를 고려하여 개별화 수업을 제공한다. 개별 학습자의 프랑스어 능력 수준 및 다양한 학습자 요소를 파악할 수 있는 데이터를 수집하고, 각자의 수준과 요구에 부합하는 자료, 활동, 과제를 선택하게 하는 등 개별화된 수업 환경을 제공한다. 또한 학습 과정에 대한 맞춤형 평가와 피드백을 제공함으로써 개별 학습자의 학습 성취를 돕는다.

(마) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 수업 중 학습자의 능동적 참여와 상호작용, 동기 부여 등을 촉진하기 위해 각종 교수･학습 도구를 효과적으로 사용하게 하고, 학습자가 개별화 학습을 위한 각종 언어 보조 학습 도구를 활용해 볼 수 있는 과제를 부여함으로써 생동감 있고 풍부한 프랑스어 학습을 경험하는 동시에 디지털 소양을 기르게 한다.

(바) 학생들이 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 영상 자료나 창작물 등을 자료로 활용할 경우 개인 정보가 노출되거나 사생활이 침해되지 않도록 주의한다.

(사) 프랑스어권의 다양한 문화적 산물을 체험하면서 문화적 다양성과 보편성을 이해할 기회를 제공한다. 프랑스어를 사용한 개인 간의 대화, 느낌을 표현한 글, 프랑스어권의 삶과 문화를 표현한 일화, 예술･문학 정신이 담긴 작품 등을 예시 자료로 제시하여 학습자 스스로가 다양한 가치를 존중하고 우리 문화의 정체성을 재발견할 수 있도록 지도한다.

(아) 자신의 생각이나 아이디어를 표현할 수 있는 창의적인 활동을 제공한다. 학습자의 연령이나 수준에 맞추어 단어, 구, 문장 등을 사용하여 자신의 느낌, 생각, 경험, 상상력, 새로운 아이디어 등을 표현할 수 있는 다양한 활동을 제시한다.

(자) 프랑스어과 주제와 타 교과를 연결, 통합, 확장하는 기회를 마련함으로써 궁극적으로 학습자의 사고와 경험이 융합되도록 돕는다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 프랑스어 학습에 대한 학습자의 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가지고 학습을 지속할 수 있도록 학습자의 삶과 밀접하게 관련된 주제를 다루는 교수･학습 자료를 활용한다.

(나) 학습자가 구체적인 상황을 통하여 프랑스어 사용을 직접 경험할 수 있도록 실제적인 의사소통 과업을 수행할 수 있는 수업 활동을 설계한다.

(다) 언어 기능의 통합, 다른 교과나 비교과 활동과의 통합적 교수･학습 활동을 계획하고 운용함으로써 의사소통 능력을 기반으로 한 다양한 역량을 기를 수 있도록 한다.

(라) 교수･학습 방법이나 자료 선정의 과정에 학습자들을 참여시켜 학습에 대한 주도성과 책임감을 갖도록 한다.

(마) 교사와 학습자, 학습자 간의 활발한 상호작용을 유도할 수 있는 협동･협력 학습, 문제 해결 학습, 소그룹 활동, 프로젝트 활동 등을 적절히 활용한다.

(바) 표현 활동에서 발생하는 오류를 즉각적으로 수정하기보다 개별적인 피드백을 적절한 상황에서 제공함으로써 가급적 학습자 스스로 자신의 오류를 점검하고 수정할 수 있도록 한다.

(사) 다양한 멀티미디어 자료나 온라인 학습 도구 등을 수업에 활용하여 학습자의 흥미와 참여를 촉진하고 학습 목표를 효율적으로 성취할 수 있도록 한다.

(아) 우리 문화와 프랑스어권 문화에 대한 이해를 높이고 문화 간의 차이를 포용적인 태도로 수용할 수 있도록 하며, 프랑스어권 문화에 대한 배경지식을 확장할 수 있는 교수･학습 활동을 설계한다.

(자) 학습자의 수준에 맞는 다양한 디지털 자료를 수업의 목표에 맞게 재구성하여 제시한다.

(차) 방대한 디지털 정보 중 교육적으로 중요한 가치를 지닌 것을 교수･학습 자료로 선정하고, 편견이나 선입견, 일방적 측면에서 진술한 내용이 없는지 세심히 살핀 후 제시한다.

(카) 최소 성취수준의 학습자에 맞게 표현된 학습 자료를 준비하여 함께 활용한다.

(타) 학습 활동 전, 활동 중, 활동 후 등 단계별로 이해도를 점검하고 지도하여 학습자가 학습 내용을 점진적으로 이해할 수 있도록 한다.

(파) 학습자의 적극적인 수업 참여가 이루어질 수 있도록 다양한 수업 전략을 사용하고, 다양한 멀티미디어 자료, 정보통신기술 도구 등을 수업에 활용하여 학습의 효율성을 높인다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 프랑스어 의사소통 능력뿐만 아니라, 디지털 소양 능력, 협력적 소통 능력, 세계 시민 의식 배양 등에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(나) 프랑스어 교수･학습 과정 중에 이루어지는 모든 평가(수행평가, 형성평가 등)는 유기적으로 연관되도록 평가 계획을 수립하여 실시한다.

(다) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 프랑스어를 이해하고 표현할 수 있는 능력을 평가한다.

(라) 문화에 대한 평가는 문화적 지식뿐만 아니라, 의사소통 시 문화적 지식의 활용 능력 및 문화의 다양성을 존중하는 태도, 정보 조사･정리 능력까지 평가 대상으로 삼는다.

(마) 학습자의 다양한 특성(학습 부진, 느린 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다.

(바) 평가를 교수･학습 과정에 통합하여 과정 중심의 평가가 되도록 계획한다.

(사) 학생 수준, 특성 등을 감안하여 최소 성취수준을 보장하기 위한 평가 방법을 선택적으로 활용할 수 있다.

(2) 평가 방법

(가) 평가의 목적과 상황에 따라 학습자의 언어 수준에 적절한 평가 방법을 설계하여 학습자가 언어 사용 능력을 충분히 발휘할 수 있도록 한다.

(나) 성취기준을 기반으로 평가하되 내용 체계와의 관련성을 고려하여 학습자의 이해와 사고를 통합적으로 평가한다.

(다) 프랑스어 이해와 표현 능력을 균형 있게 평가하도록 하고, 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라, 듣고 말하기, 읽고 쓰기 등 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(라) 지필평가에서는 다양한 인지 수준의 문항을 골고루 출제하고, 수행평가에서는 학습자의 수행 능력이나 언어 수준을 고려하여 주어진 시간 내에 수행할 수 있는 평가 항목을 제시한다.

(마) 형성평가, 수행평가(관찰, 구술, 면접, 시연, 포트폴리오 평가, 학생 상호 평가, 자기 평가 등)와 같은 과정 중심의 평가를 설계하여 지식보다는 역량을 중심으로 평가한다.

(바) 평가 절차는 평가 계획서에 제시된 방법과 절차에 따르며 학습자가 평가의 세부 절차와 유의 사항 및 평가기준을 분명히 알 수 있도록 사전에 명확하게 안내한다.

(사) 평가 결과는 차후 평가 계획에 반영하고, 교사의 교수･학습 방법 개선 및 학습자 개별 지도에 활용할 수 있도록 한다.

(아) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 앱 등을 활용함으로써 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(자) 학습 과정을 중시하는 평가의 목적에 맞게 학생들의 수업 중 결과물이나 창작물 등을 개인별 온라인 포트폴리오로 저장하게 하고, 내용이나 표현 및 어법의 정확성 등에 대해 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 앱을 활용할 수 있도록 안내함으로써 첨삭과 수정을 통해 질적으로 향상된 산출물을 평가하는 방안을 모색한다.

(차) 학습자가 최소 성취수준에 준하는 최종 수행에 이르지 못하더라도 학습 과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 돕는다.

(카) 학습자가 다양한 수업 지원 자원 등을 효율적으로 사용하게 함으로써 학습 부담을 덜어주고, 모둠별로 협력하여 평가받을 수 있도록 하는 등 학습자의 최소 성취수준을 보장할 수 있도록 평가 내용과 방법을 설계한다.

심화 프랑스어

진로 선택 – 심화 프랑스어

1. 성격 및 목표

가. 성격

21세기는 디지털 혁신을 바탕으로 개체 간의 새로운 연결, 탈중앙화 및 다원화, 공유와 협력, 융･복합을 강조하는 시대이다. 이제 우리 모두는 지역과 국가를 뛰어넘어 전 세계를 아우르는 가치관과 책임 의식을 갖추며 자기주도적인 세계 시민으로 살아야 한다. 열린 시각을 가지고 문화의 다양성과 보편성을 추구하는 포용적 민주시민으로 성장하기 위해서는 지구촌 각 지역의 언어와 문화에 대한 폭넓은 이해와 소통 능력을 갖추어야 한다.

외국어 교육은 다양한 문화권에서 살아가는 사람들의 삶의 양식을 이해할 기회를 제공할 뿐만 아니라, 타자의 언어와 문화에 대한 성찰을 통해 더 나은 미래를 가꾸는 데 필요한 능력을 길러준다. 제2외국어 학습을 통해 학습자들은 자기 주도 학습 및 디지털 소양을 기반으로 외국어 의사소통 능력을 갖출 수 있다.

프랑스어는 프랑스를 포함한 전 세계 50여 개 프랑스어권 국가에서 사용되고 있다. 프랑스는 오랜 역사만큼이나 학문과 예술, 과학과 경제 등 사회 전반에서 선도적 역할을 해온 대표적인 국가이다. 따라서 프랑스 사회를 이해하고 프랑스어권 구성원들과 소통하기 위해서는 프랑스어 구사 능력이 중요하다.

「심화 프랑스어」는 진로 선택 과목으로서 일반 선택 과목인「프랑스어」에서 습득한 기초적인 프랑스어 의사소통 능력을 확장･심화하는 과목이다. 학습자들은 「심화 프랑스어」 학습을 통해 프랑스어 의사소통 능력을 갖추고 프랑스어권 세계에 대한 이해의 폭을 넓힘으로써 세계 시민으로 성장하는 데 필요한 능력을 발전시킬 수 있을 것이다.

나. 목표

프랑스어와 프랑스어권 문화에 대한 학습을 통해 일상생활에 필요한 프랑스어 의사소통 능력을 키우고, 상호문화적 관점에서 문화를 이해하고 소통하는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 다양한 의사소통 표현을 활용하여 자신의 생각과 의도를 상황과 목적에 맞게 표현하고 소통한다.

(2) 다양한 매체와 자료를 통해 프랑스어권에 대한 정보를 조사･정리하고 의사소통에 활용한다.

(3) 상호문화적 관점에서 프랑스어권 문화를 이해함으로써 세계 시민 의식을 기른다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 프랑스국립학술원(Académie française) 규정에 따른다.

• 발음 및 철자: 현대 표준 프랑스어의 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 900개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고하되, 필요에 따라 추가 문법 사항도 다룰 수 있다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다루되, 필요에 따라 응용하거나 심화할 수 있다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 다양한 표현을 듣고 의미를 파악하는 것이 의사소통에서 중요한 요소다. • 상대방의 연속된 말을 듣고 의도를 식별하고 내용을 이해하는 것이 의사소통의 기본이다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 억양과 연음
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 인사･소개 표현(인사, 안부, 소개 등) • 감정 표현(기호, 감탄, 기쁨, 유감, 걱정 등) • 의사 표현(감사, 사과, 계획, 확신, 의견 교환, 동의와 반대, 승낙과 거절, 금지와 의무, 명령과 충고, 축하와 기원, 부탁 등) • 일상생활 표현(초대와 제안, 약속, 예약, 구매, 식사, 미디어 의사소통 등) • 정보 교환 표현(사람과 사물, 건강, 환경과 기후, 시간, 날짜, 위치 등)
과정･기능	• 낱말의 발음을 구별하고 의미를 파악하기 • 내용을 이해하거나 추론하기 • 상황에 맞게 반응하기 • 듣기 전략을 활용하여 정보 또는 맥락을 파악하기
가치･태도	• 듣기 활동에 집중하며 적극적으로 참여하는 자세 • 상대방의 말에 대한 존중과 경청 • 적극적 참여와 자기주도적 학습 태도

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 다양한 의사소통 표현을 활용하여 말하는 것이 자연스러운 대화로 연결된다. • 상대방을 존중하면서 상황에 맞게 말하는 것이 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 억양과 연음
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 인사･소개 표현(인사, 안부, 소개 등) • 감정 표현(기호, 감탄, 기쁨, 유감, 걱정 등) • 의사 표현(감사, 사과, 계획, 확신, 의견 교환, 동의와 반대, 승낙과 거절, 금지와 의무, 명령과 충고, 축하와 기원, 부탁 등) • 일상생활 표현(초대와 제안, 약속, 예약, 구매, 식사, 미디어 의사소통 등) • 정보 교환 표현(사람과 사물, 건강, 환경과 기후, 시간, 날짜, 위치 등)
과정･기능	• 발음 규칙에 따라 낱말, 구, 문장을 발음하기 • 낱말, 구, 문장을 상황에 맞게 표현하기 • 자료의 내용을 이해하고 설명하기
가치･태도	• 적극적으로 말하는 태도 • 상황에 따른 적절한 반응 • 상대방을 존중하고 배려하는 자세

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 다양한 자료를 읽고 내용을 이해하고 공감하며 수용하는 것이 문해력과 연결된다. • 읽기 전략을 활용하여 글의 내용을 파악하는 것이 독해 능력 향상을 위해 중요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 억양과 연음
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 대화문 • 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등) • 각종 서식 등
과정･기능	• 발음 규칙에 따라 소리 내어 읽기 • 정보 또는 맥락을 이해하거나 추론하기 • 상황에 맞게 반응하기 • 읽기 전략을 활용하여 세부 내용 파악하기
가치･태도	• 읽기 자료에 대한 흥미 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용 • 타인의 경험과 견해 존중

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 상황과 목적에 맞는 글을 어법에 맞게 쓰는 것이 정확한 의사소통으로 연결된다. • 글쓰기에 흥미와 자신감을 갖는 것이 쓰기 활동에서 중요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 정서법(낱말, 구, 문장)
	• 대화문 • 텍스트(문자 메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등) • 각종 서식 등
과정･기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 주어진 상황과 목적에 맞게 쓰기 • 다양한 유형의 글을 작성하기 • 쓰기 전략을 활용하여 내용을 전개하기
가치･태도	• 글쓰기에 대한 흥미와 자신감 • 글쓰기 학습에 대한 계획과 실천

(5) 문화

핵심 아이디어	• 프랑스어권 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키우는 데 도움이 된다. • 상호문화적 관점에서 프랑스어권 문화를 이해하는 것은 타인과 소통하고 공존하는 기반이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 생활 문화(의식주, 일상생활 등) • 사회 문화(사회제도, 교육 등) • 전통문화(축제, 기념일 등) • 언어/비언어 문화(인사법, 호칭, 속담, 격언, 관용적 표현, 손짓이나 몸짓 등) • 예술 문화(음악, 미술, 건축, 문학 등) • 지리 문화(자연, 지리, 관광 등) • 역사 문화(역사, 유적 등)
과정･기능	• 프랑스어권의 문화 내용을 직간접적으로 경험하기 • 프랑스어권의 문화 내용을 의사소통에 활용하기 • 프랑스어권의 문화 내용을 조사하고 정리하기 • 조사･정리한 내용을 상호문화적 관점에서 인식하기
가치･태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 문화적 다양성에 대한 이해와 포용 • 문화 차이에 대한 인식과 정체성 형성

나. 성취기준

(1) 듣기

[12심프01-01] 낱말, 구, 문장의 의미를 파악한다.

[12심프01-02] 의사소통 표현을 듣고 상황에 맞게 반응한다.

[12심프01-03] 다양한 유형의 글이나 대화를 듣고 적절한 듣기 전략을 활용하여 정보를 파악하거나 추론한다.

[12심프01-04] 다양한 상황의 듣기 자료나 상대방의 말을 경청하고 호응한다.

(가) 성취기준 해설

[12심프01-02] 이 성취기준은 일상생활에서 사용하는 의사소통 표현을 듣고 상황에 맞게 몸짓이나 말 또는 글로 표현하여 반응하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

듣기 자료와 함께 그림, 사진 등의 시각 자료를 제시하여 단서를 찾거나 중심 내용을 파악하도록 한다.

(2) 말하기

[12심프02-01] 발음 규칙에 유의하며 낱말, 구, 문장을 자연스럽게 말한다.

[12심프02-02] 의사소통 표현을 활용하여 상황에 맞게 대화한다.

[12심프02-03] 다양한 주제에 대해 자신의 생각을 말한다.

[12심프02-04] 상대방을 존중하며 적극적으로 대화에 참여한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

일상생활과 관련된 의사소통 표현을 사용하여 대화를 만들고 충분한 말하기 활동을 통해 프랑스어에 대한 흥미와 자신감을 갖도록 한다.

완전한 문장이 아니라 낱말이나 간단한 표현만으로도 의사소통이 가능하다는 점을 주지시켜 적극적으로 표현하도록 한다.

학생들의 흥미를 높일 수 있는 친숙한 주제를 선정하여 말하기를 격려하고 학생들이 실수를 두려워하지 않도록 지도한다.

(3) 읽기

[12심프03-01] 발음 규칙을 이해하고 자료를 소리 내어 읽는다.

[12심프03-02] 시각 자료나 서식을 읽고 정보 또는 맥락을 이해하거나 추론한다.

[12심프03-03] 대화문이나 자료를 읽고 내용을 이해하거나 상황에 맞게 반응한다.

(가) 성취기준 해설

[12심프03-02] 이 성취기준은 포스터, 광고문, 간판, 등록 카드 등을 읽고 구체적인 내용을 파악하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

간단한 자료를 읽고 주제와 작성자의 의도 등을 파악한 후 상황에 맞게 반응하게 한다.

다양한 시각 자료를 보고 필요한 정보를 파악하거나 적절하게 반응하게 한다.

(4) 쓰기

[12심프04-01] 낱말, 구, 문장을 어법에 맞게 쓴다.

[12심프04-02] 다양한 주제의 글과 서식을 상황과 목적에 맞게 작성한다.

[12심프04-03] 적절한 쓰기 전략을 활용하여 다양한 유형의 글쓰기 학습을 계획하고 실천한다.

[12심프04-04] 글쓰기에 흥미를 갖고 쓰기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심프04-03] 이 성취기준은 우선 주어진 주제와 같은 주제의 글을 찾아 모방하는 글을 쓰고, 이어 자기 상황과 목적에 맞게 자유로운 글쓰기 활동을 하는 방향으로 나아가는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습 목표와 학생들의 수준을 고려하여 피드백을 제공함으로써 효과적인 쓰기 학습이 이루어지도록 한다.

의사소통 표현을 활용한 다양한 글쓰기 활동을 설계한다.

(5) 문화

[12심프05-01] 프랑스어권의 문화 내용을 이해한다.

[12심프05-02] 프랑스어권의 문화 내용을 프랑스어 의사소통에 활용한다.

[12심프05-03] 프랑스어권의 문화 내용을 조사･정리한다.

[12심프05-04] 프랑스어권 문화와 우리 문화와의 공통점과 차이점을 비교한다.

[12심프05-05] 프랑스어권 문화에 관심을 가지고 탐구 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심프05-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 프랑스어권의 문화 내용을 프랑스어 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학생들이 다양한 매체를 활용하여 프랑스어권의 문화 내용을 조사･정리할 때 공신력 있는 기관의 자료를 활용할 수 있도록 한다.

다양한 매체(인터넷, 영화, 광고 등)를 활용하여 생생한 프랑스어권 문화를 소개하고 모둠별로 의견을 나누거나 공유하도록 한다.

프랑스어권 문화와 우리 문화를 비교하고 유사점과 차이점을 밝히도록 한다.

유용한 정보를 검색할 수 있는 경로(사이트나 참고 자료)를 제시하여 정보를 수집･활용할 수 있는 능력을 기르게 한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 학습을 통해 프랑스어 의사소통 능력을 함양하도록 지도한다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 기능이 유기적으로 연결된 의사소통 활동을 다루도록 수업을 계획하고 사회적인 목적과 실생활의 전이 가능성이 잘 드러나는 의미 중심 의사소통 과업을 제공하여 학습 몰입감과 흥미를 높인다.

(나) 학습자가 능동적인 사고 과정을 거치도록 지도한다. 교수･학습 활동 설계 시 과업 목표 달성을 위한 문제 인식과 상황 이해, 의사 결정, 문제 해결 등의 인지 과정을 포함하고, 이때 학습자가 필요로 하는 과정･기능을 전략적으로 취사선택하여 스스로 학습할 수 있도록 지도한다.

(다) 학습 선택의 기회를 부여하여 학습자를 수업 설계 과정에 참여시킨다. 학습자의 요구나 개별 관심사에 따라 단원의 소주제나 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등을 선정하는 과정에 학습자를 적극적으로 참여시켜 자신의 관심사와 연결해 배움을 확장하도록 지도한다.

(라) 학습자의 특성과 성취 단계를 고려하여 개별화 수업을 제공한다. 개별 학습자의 프랑스어 능력 수준 및 다양한 학습자 요소를 파악할 수 있는 데이터를 수집하고, 각자의 수준과 요구에 부합하는 자료, 활동, 과제를 선택하게 하는 등 개별화된 수업 환경을 제공한다. 또한 학습 과정에 대한 맞춤형 평가와 피드백을 제공함으로써 개별 학습자의 학습 성취를 돕는다.

(마) 프랑스어과 주제와 타 교과를 연결, 통합, 확장하는 기회를 마련함으로써 궁극적으로 학습자의 사고와 경험이 융합되도록 돕는다.

(바) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 수업 중 학습자의 능동적 참여와 상호작용, 동기 부여 등을 촉진하기 위해 각종 교수･학습 도구를 효과적으로 사용하게 하고, 학습자가 개별화 학습을 위한 각종 언어 보조 학습 도구를 활용해 볼 수 있는 과제를 부여함으로써 생동감 있고 풍부한 프랑스어 학습을 경험하는 동시에 디지털 소양을 기르게 한다.

(사) 프랑스어권의 다양한 문화적 산물을 체험하면서 문화적 다양성과 보편성을 이해할 기회를 제공한다. 프랑스어를 사용한 개인 간의 대화, 느낌을 표현한 글, 프랑스어권의 삶과 문화를 표현한 일화, 예술･문학 정신이 담긴 작품 등을 예시 자료로 제시하여 학습자 스스로가 다양한 가치를 존중하고 우리 문화의 정체성을 재발견할 수 있도록 지도한다.

(아) 자신의 생각이나 아이디어를 표현할 수 있는 창의적인 활동을 제공한다. 학습자의 연령이나 수준에 맞추어 단어, 구, 문장 등을 사용하여 자신의 느낌, 생각, 경험, 상상력, 새로운 아이디어 등을 표현할 수 있는 다양한 활동을 제시한다.

(자) 프랑스어를 자신의 진로 및 미래의 삶과 연결 지어 학습자 스스로 학습을 관리하도록 지도한다. 희망하는 진로 분야에서 프랑스어의 역할, 요구되는 프랑스어 능력을 파악하도록 지원하고, 현실적이고 구체적인 성취 목표와 학습 방법을 스스로 선택, 계획, 성찰하도록 지도한다. 교사는 개별 학습자의 학습 관리가 성공할 수 있도록 지속적으로 지원하고 점검한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 프랑스어 학습에 대한 학습자의 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가지고 학습을 지속할 수 있도록 학습자의 삶과 밀접하게 관련된 주제를 다루는 교수･학습 자료를 활용한다.

(나) 학습자가 구체적인 상황을 통하여 프랑스어 사용을 직접 경험할 수 있도록 실제적인 의사소통 과업을 수행할 수 있는 수업 활동을 설계한다.

(다) 언어 기능의 통합, 다른 교과나 비교과 활동과의 통합적 교수･학습 활동을 계획하고 운용함으로써 의사소통 능력을 기반으로 한 다양한 역량을 기를 수 있도록 한다.

(라) 교수･학습 방법이나 자료 선정의 과정에 학습자들을 참여시켜 학습에 대한 주도성과 책임감을 갖도록 한다.

(마) 교사와 학습자, 학습자 간의 활발한 상호작용을 유도할 수 있는 협동･협력 학습, 문제 해결 학습, 소그룹 활동, 프로젝트 활동 등을 적절히 활용한다.

(바) 표현 활동에서 발생하는 오류를 즉각적으로 수정하기보다 개별적인 피드백을 적절한 상황에서 제공함으로써 가급적 학습자 스스로 자신의 오류를 점검하고 수정할 수 있도록 한다.

(사) 다양한 멀티미디어 자료나 온라인 학습 도구 등을 수업에 활용하여 학습자의 흥미와 참여를 촉진하고 학습 목표를 효율적으로 성취할 수 있도록 한다.

(아) 다양한 정보를 재구성하거나 융합하여 창의적이고 비판적인 사고 능력을 높일 수 있는 교수･학습 활동을 설계한다.

(자) 우리 문화와 프랑스어권 문화에 대한 이해를 높이고 문화 간의 차이를 포용적인 태도로 수용할 수 있도록 하며, 프랑스어권 문화에 대한 배경지식을 확장할 수 있는 교수･학습 활동을 설계한다.

(차) 학습자의 수준에 맞는 다양한 디지털 자료를 수업의 목표에 맞게 재구성하여 제시한다.

(카) 방대한 디지털 정보 중 교육적으로 중요한 가치를 지닌 것을 교수･학습 자료로 선정하고, 편견이나 선입견, 일방적 측면에서 진술한 내용이 없는지 세심히 살핀 후 제시한다.

(타) 최소 성취수준의 학습자에 맞게 표현된 학습 자료를 준비하여 함께 활용한다.

(파) 학습 활동 전, 활동 중, 활동 후 등 단계별로 이해도를 점검하고 지도하여 학습자가 학습 내용을 점진적으로 이해할 수 있도록 한다.

(하) 학습자의 적극적인 수업 참여가 이루어질 수 있도록 다양한 수업 전략을 사용하고, 다양한 멀티미디어 자료, 정보통신기술 도구 등을 수업에 활용하여 학습의 효율성을 높인다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 프랑스어 의사소통 능력뿐만 아니라, 디지털 소양 능력, 협력적 소통 능력, 세계 시민 의식 배양 등에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(나) 프랑스어 교수･학습 과정 중에 이루어지는 모든 평가(수행평가, 형성평가 등)는 유기적으로 연관되도록 평가 계획을 수립하여 실시한다.

(다) 문화에 대한 평가는 문화적 지식뿐만 아니라, 의사소통 시 문화적 지식의 활용 능력 및 문화의 다양성을 존중하는 태도, 정보 조사･정리 능력까지 평가 대상으로 삼는다.

(라) 학습자의 다양한 특성(학습 부진, 느린 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다.

(마) 평가를 교수･학습 과정에 통합하여 과정 중심의 평가가 되도록 계획한다.

(바) 학생 수준, 특성 등을 고려하여 최소 성취수준을 보장하기 위한 평가 방법을 선택적으로 활용할 수 있다.

(사) 학습 성과에 대한 평가는 학습한 내용을 새로운 상황과 맥락에 적용할 수 있는지에 초점을 둔다. 배운 내용의 단순 확인에서 탈피하여 학습자가 학습한 프랑스어 지식과 기술을 적용하여 새로운 상황에서 수행할 수 있는 역량을 갖추었는지를 평가한다.

(아) 학생들이 평가 과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 평가의 전 과정에서 학생 참여의 기회를 제공한다.

(2) 평가 방법

(가) 평가의 목적과 상황에 따라 학습자의 언어 수준에 적절한 평가 방법을 설계하여 학습자가 언어 사용 능력을 충분히 발휘할 수 있도록 한다.

(나) 성취기준을 기반으로 평가하되 내용 체계와의 관련성을 고려하여 학습자의 이해와 사고를 통합적으로 평가한다.

(다) 프랑스어 이해와 표현 능력을 균형 있게 평가하도록 하고, 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라, 듣고 말하기, 읽고 쓰기 등 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(라) 지필평가에서는 다양한 인지 수준의 문항을 골고루 출제하고, 수행평가에서는 학습자의 수행 능력이나 언어 수준을 고려하여 주어진 시간 내에 수행할 수 있는 평가 항목을 제시한다.

(마) 형성평가, 수행평가(관찰, 구술, 면접, 시연, 포트폴리오 평가, 학생 상호 평가, 자기 평가 등)와 같은 과정 중심의 평가를 설계하여 지식보다는 역량을 중심으로 평가한다.

(바) 평가 절차는 평가 계획서에 제시된 방법과 절차에 따르며 학습자가 평가의 세부 절차와 유의 사항 및 평가기준을 분명히 알 수 있도록 사전에 명확하게 안내한다.

(사) 평가 결과는 차후 평가 계획에 반영하고, 교사의 교수･학습 방법 개선 및 학습자 개별 지도에 활용할 수 있도록 한다.

(아) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 앱 등을 활용함으로써 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(자) 학습 과정을 중시하는 평가의 목적에 맞게 학생들의 수업 중 결과물이나 창작물 등을 개인별 온라인 포트폴리오로 저장하게 하고, 내용이나 표현 및 어법의 정확성 등에 대해 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 앱을 활용할 수 있도록 안내함으로써 첨삭과 수정을 통해 질적으로 향상된 산출물을 평가하는 방안을 모색한다.

(차) 학습자가 최소 성취수준에 준하는 최종 수행에 이르지 못하더라도 (학습) 과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 돕는다.

프랑스어 회화

진로 선택 – 프랑스어 회화

1. 성격 및 목표

가. 성격

디지털 혁신을 바탕으로 한 4차 산업혁명의 시대가 열리고 있다. 발상의 전환과 함께 새로운 소통 방식에 적응해야 할 때가 된 것이다. 그러나 새롭게 펼쳐질 미래 사회에서도 전 세계의 다양한 구성원들과 공존하기 위해서는 그들의 문화에 대한 폭넓은 이해와 함께 그들의 언어로 소통할 수 있는 능력이 여전히 중요하다.

외국어는 새로운 세계로 나아가는 열린 창으로서, 이웃과 소통하고 공동체의 일원으로 살아가는 데 필요한 핵심적인 도구이다. 이를 통해 우리는 다른 언어권 사람들의 사고방식과 가치관, 문화를 이해하고 공유할 수 있다. 특히 청소년 시기에 접하는 외국어는 학생들의 안목을 넓혀 주고 글로벌 시대의 주역들이 갖추어야 할 관용과 포용력을 키워 준다.

프랑스어는 프랑스를 포함한 전 세계 50여 개 프랑스어권 국가에서 사용되고 있다. 프랑스는 오랜 역사만큼이나 학문과 예술, 과학과 경제 등 사회 전반에서 선도적 역할을 해온 대표적인 국가이다. 따라서 프랑스 사회를 이해하고 프랑스어권 구성원들과 소통하기 위해서는 프랑스어 구사 능력이 중요하다.

「프랑스어 회화」는 일반 선택 과목인 「프랑스어」에서 습득한 프랑스어 관련 지식을 바탕으로 프랑스어권 사람들과 자연스럽게 소통할 수 있도록 회화 능력을 배양하는 과목이다. 학생들은 「프랑스어 회화」를 통해 습득한 의사소통 능력을 토대로 프랑스어 사용자들과 소통하고 교류함으로써 국제적인 감각을 지닌 세계 시민으로 성장하는 데 필요한 능력을 심화할 수 있을 것이다.

나. 목표

프랑스어권 구성원들과 프랑스어로 자연스럽게 의사소통하는 능력을 기르고, 다양한 의사소통 상황에서 자신의 의견을 명확하게 전달할 수 있는 능력을 갖춘다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 프랑스어 회화 능력을 습득하여 이를 일상생활과 관련된 다양한 의사소통 상황에 활용한다.

(2) 다양한 매체와 자료를 바탕으로 프랑스어권에 대한 정보를 이해하고 의사소통에 전략적으로 활용한다.

(3) 프랑스어권 구성원들과 적극적으로 의사소통하는 과정에서 상호 존중하고 협력하는 태도를 기른다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 프랑스국립학술원(Académie française) 규정에 따른다.

• 발음 및 철자: 현대 표준 프랑스어의 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 550개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고하되, 필요에 따라 추가 문법 사항도 다룰 수 있다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다루되, 필요에 따라 응용하거나 심화할 수 있다.

핵심 아이디어	• 다양한 의사소통 표현을 활용하여 말하는 것은 상황과 목적에 맞는 대화에 도움이 된다. • 상대방을 배려하며 상황에 맞게 말하는 것은 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 억양과 연음
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 인사･소개 표현(인사, 안부, 소개 등) • 감정 표현(기호, 감탄, 기쁨, 유감, 걱정 등) • 의사 표현(감사, 사과, 계획, 확신, 의견 교환, 동의와 반대, 승낙과 거절, 금지와 의무, 명령과 충고, 축하와 기원, 부탁 등) • 일상생활 표현(초대와 제안, 약속, 예약, 구매, 식사, 미디어 의사소통 등) • 정보 교환 표현(사람과 사물, 건강, 환경과 기후, 시간, 날짜, 위치 등)
과정･기능	• 표현을 듣고 내용이나 의도를 파악하거나 추론하기 • 표현을 듣고 적절하게 반응하기 • 의사소통 표현을 활용하여 상황과 맥락에 맞게 대화하기 • 일상적인 주제에 대해 프랑스어로 자신의 의견 제시하기
가치･태도	• 적극적으로 말하는 태도 • 상황에 따른 적절한 반응 • 상대방을 존중하는 자세 • 타인과 상호작용 시 협력적 소통

나. 성취기준

[12프회01-01] 낱말, 구, 문장을 듣고 발음 규칙에 유의하며 따라 말한다.

[12프회01-02] 의사소통 표현을 듣고 상황에 맞게 반응하거나 답한다.

[12프회01-03] 의사소통 표현을 활용하여 목적에 맞게 말한다.

[12프회01-04] 의사소통 표현을 활용하여 자신의 주변 상황에 대해 묘사한다.

[12프회01-05] 다양한 주제의 대화나 자료를 듣고 내용에 대해 묻거나 답한다.

[12프회01-06] 다양한 주제의 대화나 자료를 듣고 내용을 파악하여 반응한다.

[12프회01-07] 다양한 주제의 대화나 자료를 듣고 맥락이나 의도를 파악하여 자신의 의견을 말한다.

[12프회01-08] 일상적인 주제에 대해 자신의 의견이나 감정을 표현한다.

[12프회01-09] 일상적인 주제에 대해 상황과 목적에 맞게 묻거나 답한다.

[12프회01-10] 듣기 자료나 상대방의 말을 경청하고 호응한다.

[12프회01-11] 상대방을 존중하며 적극적으로 대화에 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12프회01-01] 이 성취기준은 프랑스어 철자와 발음의 상관관계 및 연음에 기초하여 낱말, 구, 문장을 따라 말하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

우리 주변에서 쉽게 접할 수 있는 프랑스어 낱말이나 표현을 듣기 자료로 활용하여 철자와 발음의 상관관계를 익히게 하고, 일상적인 대화를 듣고 대화에 사용된 의사소통 기본 표현의 의미를 이해하도록 한다.

듣기 자료와 함께 그림, 사진 등의 시각 자료를 제시하여 단서를 찾거나 중심 내용을 파악하도록 한다.

일상생활과 관련된 의사소통 표현을 사용하여 대화를 만들고 충분한 말하기 활동을 통해 프랑스어에 대한 흥미와 자신감을 갖도록 한다.

완전한 문장이 아니라 낱말이나 간단한 표현만으로도 의사소통이 가능하다는 점을 주지시켜 적극적으로 표현하도록 한다.

학생들의 흥미를 높일 수 있는 친숙한 주제를 선정하여 말하기를 격려하고 실수를 두려워하지 않도록 한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 학습을 통해 프랑스어 의사소통 능력을 함양하도록 지도한다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 기능이 유기적으로 연결된 의사소통 활동을 다루도록 수업을 계획하고 사회적인 목적과 실생활의 전이 가능성이 잘 드러나는 의미 중심 의사소통 과업을 제공하여 학습 몰입감과 흥미를 높인다.

(나) 학습자가 능동적인 사고 과정을 거치도록 지도한다. 교수･학습 활동 설계 시 과업 목표 달성을 위한 문제 인식과 상황 이해, 의사 결정, 문제 해결 등의 인지 과정을 포함하고, 이때 학습자가 필요로 하는 과정･기능을 전략적으로 취사선택하여 스스로 학습할 수 있도록 지도한다.

(다) 학습 선택의 기회를 부여하여 학습자를 수업 설계 과정에 참여시킨다. 학습자의 요구나 개별 관심사에 따라 단원의 소주제나 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등을 선정하는 과정에 학습자를 적극적으로 참여시켜 자신의 관심사와 연결해 배움을 확장하도록 지도한다.

(라) 학습자의 특성과 성취 단계를 고려하여 개별화 수업을 제공한다. 개별 학습자의 프랑스어 능력 수준 및 다양한 학습자 요소를 파악할 수 있는 데이터를 수집하고, 각자의 수준과 요구에 부합하는 자료, 활동, 과제를 선택하게 하는 등 개별화된 수업 환경을 제공한다. 또한 학습 과정에 대한 맞춤형 평가와 피드백을 제공함으로써 개별 학습자의 학습 성취를 돕는다.

(마) 프랑스어과 내 영역 간, 교과목 간 내용 연계를 통해 융합적 사고를 촉진한다. 영역별 학습 내용을 분절적으로 이해하지 않도록 영역 간 연결과 통합에 힘쓴다. 또한 프랑스어과 주제와 타 교과를 연결, 통합, 확장하는 기회를 마련함으로써 궁극적으로 학습자의 사고와 경험이 융합되도록 돕는다.

(바) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 수업 중 학습자의 능동적 참여와 상호작용, 동기 부여 등을 촉진하기 위해 각종 교수･학습 도구를 효과적으로 사용하게 하고, 학습자가 개별화 학습을 위한 각종 언어 보조 학습 도구를 활용해 볼 수 있는 과제를 부여함으로써 생동감 있고 풍부한 프랑스어 학습을 경험하는 동시에 디지털 소양을 기르게 한다.

(사) 수업 환경이나 프랑스어 학습 내용에 따라 다양한 온･오프라인 연계 학습을 설계한다. 교육 상황과 목적에 따라 융통성 있게 온･오프 연계 수업을 활용하여 학습자들이 일상적인 프랑스어로 이해･표현 및 상호작용을 할 수 있도록 지도한다. 예를 들어, 실제 언어 입력이나 언어 지식(어휘, 어법) 등은 온라인으로 제시하고, 언어 수행과 상호작용(발표, 모둠 활동)은 오프라인으로 진행하는 등의 연계 학습을 계획할 수 있다.

(아) 프랑스어권의 다양한 문화적 산물을 체험하면서 문화적 다양성과 보편성을 이해할 기회를 제공한다. 프랑스어를 사용한 개인 간의 대화, 느낌을 표현한 글, 프랑스어권의 삶과 문화를 표현한 일화, 예술･문학 정신이 담긴 작품 등을 예시 자료로 제시하여 학습자 스스로가 다양한 가치를 존중하고 우리 문화의 정체성을 재발견할 수 있도록 지도한다.

(자) 자신의 생각이나 아이디어를 표현할 수 있는 창의적인 활동을 제공한다. 학습자의 연령이나 수준에 맞추어 단어, 구, 문장 등을 사용하여 자신의 느낌, 생각, 경험, 상상력, 새로운 아이디어 등을 표현할 수 있는 다양한 활동을 제시한다.

(차) 프랑스어를 자신의 진로 및 미래의 삶과 연결 지어 학습자 스스로 학습을 관리하도록 지도한다. 희망하는 진로 분야에서 프랑스어의 역할, 요구되는 프랑스어 능력을 파악하도록 지원하고, 현실적이고 구체적인 성취 목표와 학습 방법을 스스로 선택, 계획, 성찰하도록 지도한다. 교사는 개별 학습자의 학습 관리가 성공할 수 있도록 지속적으로 지원하고 점검한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 프랑스어 학습에 대한 학습자의 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가지고 학습을 지속할 수 있도록 학습자의 삶과 밀접하게 관련된 주제를 다루는 교수･학습 자료를 활용한다.

(나) 학습자가 구체적인 상황을 통하여 프랑스어 사용을 직접 경험할 수 있도록 실제적인 의사소통 과업을 수행할 수 있는 수업 활동을 설계한다.

(다) 언어 기능의 통합, 다른 교과나 비교과 활동과의 통합 등 다양한 통합적 교수･학습 활동을 계획하고 운용함으로써 의사소통 능력을 기반으로 한 다양한 역량을 기를 수 있도록 한다.

(라) 학습자 스스로 학습을 계획하고 준비하고 실행하며 성찰하는 과정을 통해 학습 목표를 성취해 나갈 수 있도록 조력하고, 교수･학습 방법이나 자료 선정의 과정에 학습자들을 참여시켜 학습에 대한 주도성과 책임감을 갖도록 한다.

(마) 교사와 학습자, 학습자 간의 활발한 상호작용을 유도할 수 있는 협동 학습, 문제 해결 학습, 소그룹 활동, 과업 중심 및 프로젝트 활동 등을 적절히 활용한다.

(바) 표현 활동에서 발생하는 오류를 즉각적으로 수정하기보다 개별적인 피드백을 적절한 상황에서 제공함으로써 가급적 학습자 스스로 자신의 오류를 점검하고 수정할 수 있도록 한다.

(사) 다양한 멀티미디어 자료나 온라인 학습 도구 등을 수업에 활용하여 학습자의 흥미와 참여를 촉진하고 학습 목표를 효율적으로 성취할 수 있도록 한다.

(아) 온라인상에서 프랑스어 의사소통의 기회(교사와 학습자 간, 학습자들 간, 학습자들과 프랑스어 사용 공동체 간)를 제공하고 안내하여 학습자들의 프랑스어 의사소통 능력이 향상되도록 지도한다.

(자) 우리 문화와 프랑스어권 문화에 대한 이해를 높이고 문화 간의 차이를 포용적인 태도로 수용할 수 있도록 하며, 프랑스어권 문화에 대한 배경지식을 프랑스어 의사소통 상황에서 활용할 수 있는 교수･학습 활동을 설계한다.

(차) 학습자의 수준에 맞는 다양한 디지털 자료를 수업의 목표에 맞게 재구성하여 제시한다.

(카) 방대한 디지털 정보 중 교육적으로 중요한 가치를 지닌 것을 교수･학습 자료로 선정하고, 편견이나 선입견, 일방적 측면에서 진술한 내용이 없는지 세심히 살핀 후 제시한다.

(타) 최소 성취수준의 학습자에 맞게 표현된 학습 자료를 준비하여 함께 활용한다.

(파) 활동 전, 활동 중, 활동 후 등 단계별로 이해도를 점검하고 지도하여 학습자가 학습 내용을 점진적으로 이해할 수 있도록 한다.

(하) 학습자의 적극적인 수업 참여가 이루어질 수 있도록 다양한 수업 전략을 사용하고, 다양한 멀티미디어 자료, 정보통신기술 도구 등을 수업에 활용하여 학습의 효율성을 높인다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 프랑스어 의사소통 능력뿐만 아니라, 디지털 소양 능력, 협력적 소통 능력, 세계 시민 의식 배양 등에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(나) 프랑스어 교수･학습 과정 중에 이루어지는 모든 평가(수행평가, 형성평가 등)는 유기적으로 연관되도록 평가 계획을 수립하여 실시한다.

(다) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 프랑스어를 이해하고 표현할 수 있는 능력을 평가한다.

(라) 문화에 대한 평가는 문화적 지식뿐만 아니라, 의사소통 시 문화적 지식의 활용 능력 및 문화의 다양성을 존중하는 태도, 정보 조사･정리 능력까지 평가 대상으로 삼는다.

(마) 학습자의 다양한 특성(학습 부진, 느린 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다.

(바) 평가를 교수･학습 과정에 통합하여 과정 중심의 평가가 되도록 계획한다.

(사) 학생 수준, 특성 등을 고려하여 최소 성취수준을 보장하기 위한 평가 방법을 선택적으로 활용할 수 있다.

(아) 학습 성과에 대한 평가는 학습한 내용을 새로운 상황과 맥락에 적용할 수 있는지에 초점을 둔다. 배운 내용의 단순 확인에서 탈피하여 학습자가 학습한 프랑스어 지식과 기술을 적용하여 새로운 상황에서 수행할 수 있는 역량을 갖추었는지를 평가한다.

(자) 학생들이 평가 과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 평가의 전 과정에서 학생 참여의 기회를 제공한다.

(2) 평가 방법

(가) 평가의 목적과 상황에 따라 학습자의 언어 수준에 적절한 평가 방법을 설계하여 학습자가 언어 사용 능력을 충분히 발휘할 수 있도록 한다.

(나) 성취기준을 기반으로 평가하되 내용 체계와의 관련성을 고려하여 학습자의 이해와 사고를 통합적으로 평가한다.

(다) 프랑스어 이해와 표현 능력을 균형 있게 평가하도록 하고, 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라, 듣고 말하기, 읽고 말하기 등 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(라) 수행평가 시에는 학습자의 수행 능력이나 언어 수준을 고려하여 주어진 시간 내에 수행할 수 있는 평가 항목을 제시한다.

(마) 형성평가, 수행평가(관찰, 구술, 면접, 시연, 포트폴리오 평가, 학생 상호 평가, 자기 평가 등)와 같은 과정 중심의 평가를 설계하여 지식보다는 역량을 중심으로 평가한다.

(바) 평가 절차는 평가 계획서에 제시된 방법과 절차에 따르며 학습자가 평가의 세부 절차와 유의 사항 및 평가기준을 분명히 알 수 있도록 사전에 명확하게 안내한다.

(사) 평가 결과는 차후 평가 계획에 반영하고, 교사의 교수･학습 방법 개선 및 학습자 개별 지도에 활용할 수 있도록 한다.

(아) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 앱 등을 활용함으로써 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(자) 학습 과정을 중시하는 평가의 목적에 맞게 학생들의 수업 중 결과물이나 창작물 등을 개인별 온라인 포트폴리오로 저장하게 하고, 내용이나 표현 및 어법의 정확성 등에 대해 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 앱을 활용할 수 있도록 안내함으로써 첨삭과 수정을 통해 질적으로 향상된 산출물을 평가하는 방안을 모색한다.

(차) 학습자가 최소 성취수준에 준하는 최종 수행에 이르지 못하더라도 (학습) 과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 돕는다.

(카) 학습자가 다양한 수업 지원 자원 등을 효율적으로 사용할 수 있도록 함으로써 학습 부담을 덜어주고, 모둠별로 협력하여 평가받을 수 있도록 하는 등 학습자의 최소 성취수준을 보장할 수 있도록 평가 내용과 방법을 설계한다.

프랑스어권 문화

융합 선택 – 프랑스어권 문화

1. 성격 및 목표

가. 성격

21세기의 우리는 몇 번의 클릭만으로 지구촌 구성원들의 일상을 쉽게 확인할 수 있다. 서로 다른 삶의 모습들을 쉽게 접하게 되면서 자연스럽게 새로운 문화를 만들어내기도 한다. 이처럼 본질적으로 다양할 수밖에 없는 문화 간 소통이 가능하도록 만들어 주는 도구가 바로 언어이다.

외국어는 새로운 세계로 나아가는 열린 창으로서, 우리는 이를 통해 우리와 다른 문화권 사람들과 연결되고 그들의 사고방식과 문화를 이해하게 된다. 이 과정에서 우리 문화의 가치를 새롭게 해석하고 자신을 더욱 풍요롭게 가꿀 수 있다. 외국어 교육은 실생활에 유용한 의사소통 표현의 습득을 기반으로 타 문화를 이해하고 포용하는 능력을 개발함으로써 보다 나은 미래를 위해 협업하는 자질을 길러준다.

프랑스어권을 대표하는 프랑스는 오래전부터 학문, 예술, 교육, 경제 등 사회 문화 전반에서 선도적 역할을 해 오고 있다. 따라서 프랑스 사회를 이해하고 지구촌의 프랑스어권 구성원들과 소통하기 위해서는 그들의 문화와 생활양식에 대한 이해를 기반으로 한 프랑스어 능력이 중요하다.

「프랑스어권 문화」는 프랑스어 문화권에서 살아가는 사람들의 가치관과 사고방식을 이해하고, 이를 바탕으로 프랑스어 의사소통 능력을 배양하는 과목이다. 「프랑스어권 문화」를 통해 학생들은 프랑스어권 사회가 보여 주는 다양성 속에서의 조화를 직간접적으로 경험하고, 프랑스어권 사회 구성원들의 일상생활과 사회 전반에 관한 내용을 상호문화적인 관점에서 이해하게 됨으로써 세계 시민으로 성장하는 데 필요한 기본 능력을 기를 수 있을 것이다.

나. 목표

프랑스어권 사회 문화 전반에 대한 학습을 통해 프랑스어권 구성원들과의 의사소통 상황에 활용할 수 있는 문화 능력을 키우고, 그들의 문화를 상호문화적 관점에서 이해함으로써 원활하게 서로 소통하는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 프랑스어권 문화를 직간접적으로 체험하고 상호문화적 관점에서 이해한다.

(2) 프랑스어권 문화에 대해 이해한 내용을 의사소통 상황에 적절히 활용한다.

(3) 프랑스어권 구성원들과의 의사소통 상황에서 상호 존중하고 협력하는 태도를 기른다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계의 언어 내용은 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 프랑스국립학술원(Académie française) 규정에 따른다.

• 발음 및 철자: 현대 표준 프랑스어의 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 300개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

핵심 아이디어	• 프랑스어권 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키우는 데 도움이 된다. • 상호문화적 관점에서 프랑스어권 문화를 이해하는 것은 타인과 소통하고 공존하는 기반이 된다. • 프랑스어권 문화와 관심 분야를 연계하여 조사･탐색하는 것은 진로 개발에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	언어내용	• 낱말 • 구 • 문장 • 의사소통 표현
	문화내용	• 생활 문화(의식주, 일상생활 등) • 사회 문화(사회제도, 교육 등) • 전통문화(축제, 기념일 등) • 언어/비언어 문화(인사법, 호칭, 속담, 격언, 관용적 표현. 손짓이나 몸짓 등) • 예술 문화(음악, 미술, 건축, 문학 등) • 지리 문화(자연, 지리, 관광 등) • 역사 문화(역사, 유적 등) • 기타(과학, 환경 등)
과정･기능	• 프랑스어권의 문화 내용을 직간접적으로 경험하기 • 프랑스어권의 문화 내용을 프랑스어 의사소통에 활용하기 • 프랑스어권의 문화 내용을 조사하고 정리하기 • 프랑스어권 문화에 대해 상호문화적 관점에서 의사 표현하기 • 관심 분야와 연계하여 내용을 정리･심화하기 • 다양한 매체를 활용하여 탐구 결과를 공유하기
가치･태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 문화적 다양성에 대한 이해와 포용 • 문화 차이에 대한 인식과 정체성 형성

나. 성취기준

[12프문01-01] 프랑스어권의 문화 내용을 이해한다.

[12프문01-02] 프랑스어권의 문화 내용을 프랑스어 의사소통에 활용한다.

[12프문01-03] 다양한 매체를 활용하여 프랑스어권 문화에 대해 조사･정리한다.

[12프문01-04] 프랑스어권 문화에 관한 자료를 분석하고 설명한다.

[12프문01-05] 자신의 관심 분야와 연계하여 프랑스어권 문화 자료를 조사하고 정리･심화한다.

[12프문01-06] 상호문화적 관점에서 한국 문화와 프랑스어권 문화의 공통점과 차이점을 이해한다.

[12프문01-07] 프랑스어권 문화에 대해 호기심을 가지고 탐구 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12프문01-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 프랑스어권의 문화 내용을 프랑스어 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다.

[12프문01-05] 이 성취기준은 프랑스어권의 문화 내용 가운데 자신의 진로나 관심 있는 분야(주제)에 대하여 정보를 수집하고 정리하는 활동을 의미한다. 이 성취기준은 교과 간 연계와 통합, 진로 설계, 자료를 분석･활용하는 데 필요한 능력을 기르기 위해 설정하였다.

[12프문01-06] 이 성취기준에서 ‘상호문화적 관점’이란 각 문화의 다양성을 인정하고 상호 관계와 소통을 중시하는 문화적 접근 방식을 말한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[12프문01-02] 이 성취기준을 제외한 그 외의 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

학생들이 다양한 매체를 활용하여 프랑스어권 문화 내용을 조사･정리할 때 공신력 있는 기관의 자료를 활용할 수 있도록 한다.

다양한 매체(인터넷, 영화, 광고 등)를 활용하여 생생한 프랑스어권 문화를 소개하고 모둠별로 의견을 나누거나 공유하도록 한다.

프랑스어권 문화와 우리 문화를 비교하고 유사점과 차이점을 밝히도록 한다.

유용한 정보를 검색할 수 있는 경로(사이트나 참고 자료)를 제시하여 정보를 수집･활용할 수 있는 능력을 기르게 한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 학습자가 능동적인 사고 과정을 거치도록 지도한다. 교수･학습 활동 설계 시 과업 목표 달성을 위한 문제 인식과 상황 이해, 의사 결정, 문제 해결 등의 인지 과정을 포함하고, 이때 학습자가 필요로 하는 과정･기능을 전략적으로 취사선택하여 스스로 학습할 수 있도록 지도한다.

(나) 학습 선택의 기회를 부여하여 학습자를 수업 설계 과정에 참여시킨다. 학습자의 요구나 개별 관심사에 따라 단원의 소주제나 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등을 선정하는 과정에 학습자를 적극적으로 참여시켜 자신의 관심사와 연결해 배움을 확장하도록 지도한다.

(다) 학습자의 특성과 성취 단계를 고려하여 개별화 수업을 제공한다. 개별 학습자의 프랑스어 능력 수준 및 다양한 학습자 요소를 파악할 수 있는 데이터를 수집하고, 각자의 수준과 요구에 부합하는 자료, 활동, 과제를 선택하게 하는 등 개별화된 수업 환경을 제공한다. 또한 학습 과정에 대한 맞춤형 평가와 피드백을 제공함으로써 개별 학습자의 학습 성취를 돕는다.

(라) 프랑스어과 내 영역 간, 교과목 간 내용 연계를 통해 융합적 사고를 촉진한다. 영역별 학습 내용을 분절적으로 이해하지 않도록 영역 간 연결과 통합에 힘쓴다. 또한 프랑스어과 주제와 타 교과를 연결, 통합, 확장하는 기회를 마련함으로써 궁극적으로 학습자의 사고와 경험이 융합되도록 돕는다.

(마) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 수업 중 학습자의 능동적 참여와 상호작용, 동기 부여 등을 촉진하기 위해 각종 교수･학습 도구를 효과적으로 사용하게 하고, 학습자가 개별화 학습을 위한 각종 언어 보조 학습 도구를 활용해 볼 수 있는 과제를 부여함으로써 생동감 있고 풍부한 프랑스어 학습을 경험하는 동시에 디지털 소양을 기르게 한다.

(바) 프랑스어권의 다양한 문화적 산물을 체험하면서 문화적 다양성과 보편성을 이해할 기회를 제공한다. 프랑스어를 사용한 개인 간의 대화, 느낌을 표현한 글, 프랑스어권의 삶과 문화를 표현한 일화, 예술･문학 정신이 담긴 작품 등을 예시 자료로 제시하여 학습자 스스로가 다양한 가치를 존중하고 우리 문화의 정체성을 재발견할 수 있도록 지도한다.

(사) 자신의 생각이나 아이디어를 표현할 수 있는 창의적인 활동을 제공한다. 학습자의 연령이나 수준에 맞추어 단어, 구, 문장 등을 사용하여 자신의 느낌, 생각, 경험, 상상력, 새로운 아이디어 등을 표현할 수 있는 다양한 활동을 제시한다.

(아) 프랑스어를 자신의 진로 및 미래의 삶과 연결 지어 학습자 스스로 학습을 관리하도록 지도한다. 희망하는 진로 분야에서 프랑스어의 역할, 요구되는 프랑스어 능력을 파악하도록 지원하고, 현실적이고 구체적인 성취 목표와 학습 방법을 스스로 선택, 계획, 성찰하도록 지도한다. 교사는 개별 학습자의 학습 관리가 성공할 수 있도록 지속적으로 지원하고 점검한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 프랑스어권 문화 학습에 대한 학습자의 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가지고 학습을 지속할 수 있도록 학습자의 삶과 밀접하게 관련된 주제를 다루는 교수･학습 자료를 활용한다.

(나) 학습자가 구체적인 상황을 통하여 프랑스어권 문화를 직･간접적으로 경험할 수 있는 수업 활동을 설계한다.

(다) 우리 문화와 프랑스어권 문화에 대한 이해를 높이고 문화 간의 차이를 포용적인 태도로 수용할 수 있도록 하며, 프랑스어권 문화에 대한 배경지식을 확장할 수 있는 교수･학습 활동을 설계한다.

(라) 다른 교과나 비교과 활동과의 통합 등 다양한 통합적 교수･학습 활동을 계획하고 운용함으로써 자신의 진로 계발에 도움이 될 수 있도록 한다.

(마) 학습자 스스로 학습을 계획하고 준비하고 실행하며 성찰하는 과정을 통해 학습 목표를 성취해 나갈 수 있도록 조력하고, 교수･학습 방법이나 자료 선정의 과정에 학습자들을 참여시켜 학습에 대한 주도성과 책임감을 갖도록 한다.

(바) 교사와 학습자, 학습자 간의 활발한 상호작용을 유도할 수 있는 협동 학습, 문제 해결 학습, 소그룹 활동, 과업 중심 및 프로젝트 활동 등을 적절히 활용한다.

(사) 다양한 멀티미디어 자료나 온라인 학습 도구 등을 수업에 활용하여 학습자의 흥미와 참여를 촉진하고 학습 목표를 효율적으로 성취할 수 있도록 한다.

(아) 학습자의 수준에 맞는 다양한 디지털 자료(이미지, 영상, 가상 체험 등)를 수업의 목표에 맞게 재구성하여 제시한다.

(자) 방대한 디지털 정보 중 교육적으로 중요한 가치를 지닌 것을 교수･학습 자료로 선정하고, 편견이나 선입견, 일방적 측면에서 진술한 내용이 없는지 세심히 살핀 후 제시한다.

(차) 최소 성취수준의 학습자에 맞게 표현된 학습 자료를 준비하여 함께 활용한다.

(카) 활동 전, 활동 중, 활동 후 등 단계별로 이해도를 점검하고 지도하여 학습자가 학습 내용을 점진적으로 이해할 수 있도록 한다.

(타) 학습자의 적극적인 수업 참여가 이루어질 수 있도록 다양한 수업 전략을 사용하고, 다양한 멀티미디어 자료, 정보통신기술 도구 등을 수업에 활용하여 학습의 효율성을 높인다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 프랑스어 의사소통 능력뿐만 아니라, 디지털 소양 능력, 협력적 소통 능력, 세계 시민 의식 배양 등에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(나) 프랑스어 교수･학습 과정 중에 이루어지는 모든 평가(수행평가, 형성평가 등)는 유기적으로 연관되도록 평가 계획을 수립하여 실시한다.

(다) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 프랑스어를 이해하고 표현할 수 있는 능력을 평가한다.

(라) 문화에 대한 평가는 문화적 지식뿐만 아니라, 의사소통 시 문화적 지식의 활용 능력 및 문화의 다양성을 존중하는 태도, 정보 조사･정리 능력까지 평가 대상으로 삼는다.

(마) 학습자의 다양한 특성(학습 부진, 느린 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다.

(바) 평가를 교수･학습 과정에 통합하여 과정 중심의 평가가 되도록 계획한다.

(사) 학생 수준, 특성 등을 고려하여 최소 성취수준을 보장하기 위한 평가 방법을 선택적으로 활용할 수 있다.

(아) 학습 성과에 대한 평가는 학습한 내용을 새로운 상황과 맥락에 적용할 수 있는지에 초점을 둔다. 배운 내용의 단순 확인에서 탈피하여 학습자가 학습한 프랑스어 지식과 기술을 적용하여 새로운 상황에서 수행할 수 있는 역량을 갖추었는지를 평가한다.

(자) 학생들이 평가 과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 평가의 전 과정에서 학생 참여의 기회를 제공한다.

(2) 평가 방법

(가) 성취기준을 기반으로 평가하되 내용 체계와의 관련성을 고려하여 학습자의 이해와 사고를 통합적으로 평가한다.

(나) 지필평가에서는 다양한 인지 수준의 문항을 골고루 출제하고, 수행평가에서는 학습자의 수행 능력이나 언어 수준을 고려하여 주어진 시간 내에 수행할 수 있는 평가 항목을 제시한다.

(다) 형성평가, 수행평가(관찰, 구술, 면접, 시연, 포트폴리오 평가, 학생 상호 평가, 자기 평가 등)와 같은 과정 중심의 평가를 설계하여 지식보다는 역량을 중심으로 평가한다.

(라) 평가 절차는 평가 계획서에 제시된 방법과 절차에 따르며 학습자가 평가의 세부 절차와 유의 사항 및 평가기준을 분명히 알 수 있도록 사전에 명확하게 안내한다.

(마) 평가 결과는 차후 평가 계획에 반영하고, 교사의 교수･학습 방법 개선 및 학습자 개별 지도에 활용할 수 있도록 한다.

(바) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 앱 등을 활용함으로써 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(사) 학습 과정을 중시하는 평가의 목적에 맞게 학생들의 수업 중 결과물이나 창작물 등을 개인별 온라인 포트폴리오로 저장하게 하고, 내용이나 표현 및 어법의 정확성 등에 대해 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 앱을 활용할 수 있도록 안내함으로써 첨삭과 수정을 통해 질적으로 향상된 산출물을 평가하는 방안을 모색한다.

(아) 학습자가 최소 성취수준에 준하는 최종 수행에 이르지 못하더라도 (학습) 과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 돕는다.

(자) 학습자가 다양한 수업 지원 자원 등을 효율적으로 사용할 수 있도록 함으로써 학습 부담을 덜어주고, 모둠별로 협력하여 평가받을 수 있도록 하는 등 학습자의 최소 성취수준을 보장할 수 있도록 평가 내용과 방법을 설계한다.

[별표Ⅰ]

[별표 Ⅰ]

[기본 어휘표]

◦ 이 표에 제시된 기본 어휘의 사용을 권장한다.

◦ 동사, 명사, 형용사 등은 기본형만 제시한다. 따라서 다음과 같은 낱말은 그 변화형도 기본 어휘로 간주한다.

예) entrer: entré(e), entrant, entrais / œil: yeux / petit: petite, petits, petites 등

◦ 문법어는 그 변화형을 ( ) 안에 제시한다.

예) tout(toute, tous, toutes) / un(une, des) / mon(ma, mes) / je(me, moi)

◦ 낱말은 뜻과 기능이 여러 개일지라도 표기 형태를 기준으로 한 번만 제시한다.

예) dîner(동사 혹은 명사), léger(형용사 혹은 부사), le(관사 혹은 중성대명사),
nous(직·간접목적보어대명사 혹은 강세형 인칭대명사) 등

◦ 축약관사 au, aux, du, des는 전치사와 관사의 결합이므로 별개의 낱말로 제시하지 않는다.

◦ 수사･요일･월･계절･방위를 나타내는 낱말과 감탄사는 기본 어휘로 간주한다.

◦ 고유 명사와 그 파생형은 기본 어휘로 간주한다.

예) France/français(e), Europe/européen(ne), Paris/parisien(ne), SaintExupéry, Tour Eiffel 등

◦ 국제적으로 널리 통용되는 낱말과 도량형 및 화폐 단위는 기본 어휘로 간주한다.

예) baguette, concert, croissant, email, internet, message, piano, radio, sandwich, sport, taxi, tennis, €, kg, km, m2 등

◦ 기본 어휘에서 파생된 다음과 같은 낱말들은 기본 어휘로 간주한다.

⦁ 동사의 변화형(과거분사, 현재분사, 현재 변화형)과 동일한 형태의 명사 또는 형용사 중 의미 유추가 가능한 낱말(예: employé, fatigué, étudiant, fête 등)

⦁ 반대를 의미하는 in-(im-) (예: possible → impossible 등)

⦁ 반복을 나타내는 re- (예: trouver → retrouver, voir →  revoir 등)

⦁ 형용사에서 파생된 부사(예: seul → seulement, vrai → vraiment 등)

⦁ 행위자를 나타내는 –eur(예: travailler → travailleur, vendre → vendeur 등)

◦ 기본 어휘를 이용한 복합어나 관용적 표현은 별개의 낱말로 취급하지 않는다.

예) après-midi, d’abord, grand-mère, moi-même, tout à fait 등

- A -

à

abord

absent

accepter

accident

accord

acheter

acteur

actuel

activité

addition

adorer

adresse

aéroport

âge

âgé

agir, s’agir

agréable

aider

aimable

aimer

air

ajouter

aller, s’en aller

allô

allocation

allumer

alors

ami

amuser, s’amuser

an

ancien

animal

année

anniversaire

annoncer

appareil

appartement

appeler, s’appeler

appétit

application

apporter

apprendre

après

arbre

argent

arrêt

arrêter, s’arrêter

arriver

arrondissement

ascenseur

asseoir, s’asseoir

assez

association

attendre

attention

attraper

aucun

aujourd’hui

aussi

autant

autour

autre

avant

avec

avenir

avenue

avion

avis

avoir

- B -

baccalauréat(bac)

bain

banane

banque

bas

bateau

batterie

beau

beaucoup

besoin

beurre

bibliothèque

bien

bientôt

bienvenue

billet

bise

bizarre

blanc

blesser, se blesser

bleu

blond

boire

boisson

boîte

bon

bonheur

bonjour

bonsoir

boulangerie

bouteille

brancher

bras

bruit

brun

bûche

bureau

- C -

ça

cacher

cadeau

café

cahier

caisse

calme

campagne

cantine

capitale

car

caractère

carafe

carte

cas

casser, se casser

cathédrale

cause

ce(cet, cette, ces)

ceci

cela

célébrer

celui(celle, ceux, celles)

centre

céréale

certain

chacun

chaise

chambre

chance

changer

chanson

chanter

chapeau

chaque

chat

château

chatter

chaud

chaussure

chef

chemise

cher

chercher

cheveu

chez

chien

chocolat

choisir

choix

chose

ci

ciel

cinéma

citoyen

clair

classe

classique

clavier

climat

clé

client

cliquer

cœur

colère

collège

collégien

combien

commander

comme

commencer

comment

comparer

comprendre

compter

conduire

confiture

congé

connaître

connecter, se connecter

conseiller

construire

content

continuer

contre

copain

coq

cordialement

côté

coucher, se coucher

couleur

coup

couper

courage

courir

cours

course

court

cousin

coûter

crayon

crêpe

créer

croire

cuire

cuisiner

cuisinier

culture

- D -

dans

danser

dater

de

débat

debout

début

déchet

décider

découvrir

décrire

degré

dehors

déjà

déjeuner

délicieux

demain

demander

déménager

demi

dent

dentiste

départ

département

dépêcher, se dépêcher

dépendre

depuis

déranger

dernier

derrière

descendre

désirer

désolé

dessert

dessin

détester

devant

devenir

devoir

dictionnaire

différent

difficile

dîner

dire

directeur

direction

discuter

disputer, se disputer

dommage

donc

donner

dormir

dos

douche

douter, se douter

doux

drapeau

droit

drôle

du(de la, de l’)

dur

durer

- E -

eau

école

écologie

économique

écouter

écran

écrire

écrivain

effort

égal

église

élève

elle(la, lui)

elles(les, leur)

embrasser

emploi

employer

emporter

emprunter

en

encore

enchanté

enfant

enfin

enlever

ennuyer, s’ennuyer

ensemble

ensuite

entendre

entre

entrer

envie

environ

environnement

envoyer

épeler

équipe

espèce

espérer

essayer

et

étage

étranger

étape

éteindre

étonner

étoile

être

étude

étudier

événement

éviter

exact

examen

excellent

excuser

exemple

exercice

expérience

expliquer

exprimer

- F -

face

facile

façon

faculté(fac)

faible

faim

faire

falloir

famille

fatiguer

faute

faux

félicitation

femme

fenêtre

fermer

fêter

feu

fichier

fier

fièvre

fille

fils

fin

finir

fleur

fois

forêt

forme

formidable

fort

frais

fraise

francophone

francophonie

frère

frigo

frite

froid

fromage

fruit

futur

- G -

gagner

galette

garçon

garder

gare

gastronomie

gâteau

gauche

général

génial

gens

gentil

glace

gourmand

goût

goûter

grâce

grand

gras

gratuit

grave

grève

grippe

gris

gros

guichet

- H -

habiller, s’habiller

habiter

habitude

haut

heure

heureux

hier

histoire

homme

honte

hôpital

hôtel

- I -

ici

idée

il(le, lui)

île

ils(les, leur, eux)

imaginer

immeuble

importer

incroyable

informaticien

information

informatique

ingénieur

inquiéter, s’inquiéter

inscrire, s’inscrire

interdire

intéresser, s’intéresser

invitation

inviter

- J -

jamais

jambe

jambon

jardin

jaune

je(me, moi)

jeter

jeu

jeune

joli

jouer

jour

journal

journaliste

journée

joyeux

jupe

jus

jusque

juste

- K -

kiosque

- L -

là

laisser

lait

langue

laver, se laver

le(la, les)

leçon

léger

légume

lent

lettre

leur(leurs)

lever, se lever

librairie

libre

lieu

ligne

lire

lit

littérature

livre

loin

long

longtemps

lors

louer

lourd

lune

lunette

lycée

lycéen

- M -

machine

madame

mademoiselle

magasin

magnifique

main

maintenant

mais

maison

mal

malade

malgré

maman

manger

manquer

marché

marcher

mari

mariage

marier, se marier

match

mathématiques(maths)

matin

mauvais

méchant

médecin

médicament

meilleur

mélanger

même

menu

mer

merci

mère

météo

métier

métro

mettre, se mettre

midi

mieux

mignon

milieu

mince

minuit

minute

mode

moderne

moins

mois

moitié

moment

mon(ma, mes)

monde

monument

monsieur

montagne

monter

montrer

morceau

mot

moto

mourir

moyen

musée

musique

- N -

nager

naître

national

nationalité

nature

ne

nécessaire

neiger

nettoyer

neuf

ni

noir

nom

nombreux

non

noter

notre(nos)

nous

nouveau

nuage

nuit

numérique

numéro

- O -

obliger

observer

occasion

occuper, s’occuper

œil

œuf

offrir

oiseau

on(se, soi)

oncle

opéra

ordinateur

organiser

ou

où

oublier

oui

ouvrir

- P -

pain

palais

pantalon

papa

papier

par

parapluie

parc

parce que

pardon

pareil

parent

parfum

parler

parmi

part

partager

participer

partie

partir

partout

pas

passer, se passer

pâtissier

patrimoine

pauvre

payer

pays

peine

peintre

pendant

penser

perdre

père

permettre

personne

petit

peu

peur

peut-être

pharmacie

pièce

pied

piscine

place

plage

plaire

plaisanter

plaisir

plan

plat

plein

pleurer

pleuvoir

pluie

plus

plusieurs

plutôt

poisson

poli

pollution

pomme

pomme de terre

pont

portable

porter

poser

possible

poste

poulet

pour

pourquoi

pouvoir

pratique

préférer

premier

prendre

prénom

préparer

près

présent

présenter, se présenter

président

presque

pressé

prêt

prêter

prier

prix

problème

prochain

proche

produire

professeur

profession

profiter

programme

progrès

promenade

promener, se promener

promettre

proposer

propre

protéger

publicité(pub)

puisque

pull

- Q -

quai

quand

quart

quartier

que

quel

quelque

quelquefois

quelqu’un

question

queue

qui

quitter

quoi

- R -

raconter

raisin

raison

rapide

rappeler, se rappeler

rayon

recette

recevoir

reconnaître

recycler

réfléchir

refuser

regarder

région

regretter

relation

remercier

rencontrer

rendez-vous

rendre, se rendre

renseignement

rentrée

repas

répéter

répondre

réponse

reposer, se reposer

réseau

réserver

responsable

restaurant(resto)

rester

retard

retirer

réussir

rêver

réveiller, se réveiller

rez-de-chaussée

riche

rien

rire

riz

robe

roman

rond

rouge

rue

- S -

sac

saison

salade

sale

salle

salon

salut

sans

santé

sauf

savoir

sec

second

secrétaire

séjour

sel

semaine

sembler

sens

sentir, se sentir

sérieux

servir, se servir

seul

si

siècle

silence

simple

sinon

social

société

sœur

soif

soigner, se soigner

soir

soirée

solde

soleil

son(sa, ses)

sortir

souhaiter

sourire

sous

souvenir, se souvenir

souvent

spécial

spectacle

stage

station

stylo

succès

sucre

suffire

suite

suivre

super

supermarché

sur

sûr

surfer

surprise

surtout

sympathique(sympa)

- T -

table

tableau

tante

tard

tel

téléphoner

télévision(télé)

télécharger

température

temps

tenir

terminer

terre

tête

texto

thé

théâtre

toilette

tolérance

tomate

tomber

ton(ta, tes)

tort

tôt

toucher

toujours

tour

tourisme

touriste

tourner

tout

traditionnel

train

tranquille

transport

travail

travailler

traverser

très

trier

triste

tromper, se tromper

trop

trouver, se trouver

truc

tu(te, toi)

- U -

un(une, des)

université

utile

utiliser

- V -

vacance

vaisselle

valise

vélo

vendre

venir

vent

ventre

verre

vert

vêtement

viande

vie

vieux

village

ville

vin

visiter

vite

vivre

voici

voilà

voir, se voir

voisin

voiture

voix

voler

volontiers

votre(vos)

vouloir

vous

voyager

vrai

- W -

week-end

- Y -

y

- Z -

zoo

[별표 Ⅱ]

[별표 Ⅱ]

[의사소통 기본 표현]

1. 인사･소개 표현
가. 인사
1) 만났을 때	Bonjour ! Bonsoir ! Salut ! Enchanté(e) !
2) 헤어질 때	Bonsoir ! Salut ! Au revoir ! À tout à l’heure ! À plus tard ! À demain ! À bientôt ! Bonne nuit !
나. 안부	Ça va ? / Comment ça va ? - Ça va (bien / très bien). - Pas mal. Tu vas bien ? - Oui, je vais bien. Et toi ? Comment allez-vous, monsieur ? - Je vais bien. Et vous ?
다. 소개
1) 인적 사항	Comment vous appelez-vous ? - Je m’appelle Pascal Duval. Et vous ? Quel est ton nom ? - Moi, c’est Pascal, et toi ?
	Vous êtes français(e) ? Vous venez de quel pays ? / Tu es d’où ? - Je suis coréen(ne). / Je suis de Séoul.
	Tu as quel âge ? - J’ai 16 ans.
	Où habitez-vous ? / Quelle est votre adresse ? - J’habite 15 rue de Metz, à Paris.
	Qu’est-ce que vous faites dans la vie ? / Quelle est votre profession ? - Je suis journaliste.
2) 소개하기	Voilà madame Boulanger. Je vous présente monsieur Dupont, le directeur de l’école. Je me présente.
2. 감정 표현
가. 기호	J’aime le cinéma. Il aime chanter. Je préfère le théâtre au cinéma. J’aime mieux l’hiver que l’été.
	Je n’aime pas le sport. Le sport, ça ne m’intéresse pas. Je déteste les mathématiques. Le design n’est pas à mon goût.
나. 감탄	Super ! C’est magnifique ! Qu’il fait beau ! Ça sent bon ! Incroyable ! Ce n’est pas vrai ! Ça alors !
다. 기쁨	Je suis content(e) de te revoir. Ça me fait plaisir ! Quel bonheur !
라. 유감	(Je suis) désolé(e). C’est dommage. Je regrette. Ça ne me plaît pas beaucoup.
마. 걱정	Ne t’inquiète pas. N’ayez pas peur. Tu me fais peur.
3. 의사 표현
가. 감사	Merci ! Je vous remercie pour votre invitation. - Je vous en prie. / De rien.
나. 사과	(Je suis) désolé(e). Pardon, monsieur. Excusez-moi. - Ce n’est rien. / Ce n’est pas grave. / Je vous en prie.
다. 계획	Qu’est-ce que tu vas faire pendant les vacances ? - Je vais voyager en Afrique. - J’aimerais visiter la France. Moi, je voudrais devenir journaliste.
라. 확신	Il doit avoir des raisons. Bien sûr ! J’en suis sûr(e). Je suis certain(e) qu’il va revenir.
마. 의견 교환	Qu’est-ce que vous en pensez ? / Quel est votre avis ? - Je pense qu’il a tort. - À mon avis, ce n’est pas une bonne idée.
바. 동의와 반대	D’accord ! / Je suis de votre avis. Tout à fait ! Je suis pour.
	Je suis contre. Je ne pense pas comme vous.
사. 승낙과 거절	D’accord. Avec plaisir. Pourquoi pas ? Ça me fait plaisir. Vous permettez, monsieur ? - Oui, allez-y.
	Non merci. Désolé(e), je ne peux pas. Je veux bien, mais je suis déjà pris(e).
아. 금지와 의무
1) 금지	Ne cours pas ! Tu ne peux pas sortir ce soir. Il ne faut pas faire trop de bruit. Il est interdit de prendre des photos.
2) 의무	Il faut venir à 8 heures. On est obligé de faire la queue. Tu dois terminer ce travail aujourd’hui.
자. 명령과 충고	Entrez. Écoutez-moi. Fais attention aux voitures. Je vous conseille de lire ce livre.
차. 축하와 기원	Bravo ! Félicitations ! Bon anniversaire ! Bon voyage ! Joyeux Nol ! Bonne chance ! Bonnes vacances ! Je vous souhaite une bonne année.
카. 부탁	Encore une fois, s’il vous plaît. Vous pouvez me passer du sel, s’il vous plaît ?
4. 일상생활 표현
가. 초대와 제안	Je vous invite. Tu peux venir dîner chez moi samedi soir ?
	On va au cinéma ? Si on allait au restaurant ? Je peux vous aider ? / Vous avez besoin d’aide ?
나. 약속	Vous êtes libre ce soir ? - Non, j’ai rendez-vous avec Paul. On se voit où et à quelle heure ? - À six heures au café de la Paix, ça vous va ?
다. 예약	J’ai réservé une chambre en ligne. Je voudrais réserver une table pour demain soir. - Pour combien de personnes, monsieur ?
라. 구매
1) 물건 요청	Une baguette, s’il vous plaît. Je voudrais un kilo de pommes. Est-ce que vous avez une valise jaune ?
2) 가격 묻기	Ça fait combien ? Je vous dois combien ? C’est combien (le kilo) ? Quel est le prix de la chambre ?
3) 지불 방법 묻기	Vous acceptez la carte ? Je peux payer par carte ?
마. 식사
1) 식사 인사	Bon appétit ! Servez-vous !
2) 음식 주문	Vous désirez ? / Qu’est-ce que vous voulez ? - Je voudrais un steak-frites, s’il vous plaît. Qu’est-ce que vous avez comme dessert ?
3) 계산	L’addition, s’il vous plaît.
바. 미디어 의사소통
1) 컴퓨터와 인터넷	Qu’est-ce que tu fais sur internet ? - Je surfe sur internet. / Je chatte avec mes amis. / Je cherche des informations.
2) 휴대폰	Donne-moi ton numéro. Je n’ai plus de batterie. Envoie-moi un texto.
3) 편지/이메일	Cher Paul / Chère Catherine / Chers papa et maman Monsieur le président Bises / Bien à vous / Je t’embrasse. / Cordialement
5. 정보 교환 표현
가. 사람과 사물
1) 사람	Il est comment ? - Il est grand et blond. - Il a l’air sérieux. - Il a les yeux bleus.
2) 사물	C’est quoi ça ? - C’est une clé USB. Il est de quelle couleur, ton sac ? - Il est noir.
나. 건강	Où est-ce que tu as mal ? / Qu’est-ce qui ne va pas ?
	J’ai mal à la tête. Je suis malade. J’ai attrapé la grippe. Il s’est cassé la jambe. Je suis en forme. Je me sens bien.
다. 환경과 기후
1) 환경	Qu’est-ce que tu fais pour l’environnement ? - Je trie des déchets. - Je prends mon vélo pour aller au travail.
2) 날씨와 기온	Quel temps fait-il aujourd’hui ? / Que dit la météo aujourd’hui ? - Il pleut. - Il fait beau. - Il fait froid. - Il y a du soleil. Il fait 30°(degrés) cet après-midi. En Corée, il fait doux au printemps.
라. 시간	Quelle heure est-il ? / Vous avez l’heure ? - Il est six heures et demie.
마. 날짜	Quel jour est-ce aujourd’hui ? / On est quel jour ? - C’est samedi. / On est vendredi. On est le combien aujourd’hui ? - On est le jeudi 20 mai. Cette année, Pâques tombe en mars.
바. 위치	Où se trouve ma robe ? - Elle est dans ta chambre. L’Espagne est au sud de la France. L’école est à 2 km de la maison. Où est la pharmacie, s’il vous plaît ? - Elle est à côté de la banque. - Allez tout droit et tournez à gauche. Où allez-vous cet été ? - Je vais à Nice.

스페인어

일반 선택 - 스페인어

1. 성격 및 목표

가. 성격

제4차 산업혁명 시대를 맞이한 세계는 지능과 연결을 중심으로 큰 변혁을 일으키며, 정보 통신기술의 융합, 빅데이터, 인공지능 등을 활용하는 초지능･초연결 사회로 이행하고 있다. 이제 우리 사회는 상호 소통과 협동 작업을 통한 집단 지능이 절실히 필요한 사회가 되었다. 따라서 학교에서도 지식 교육보다 정의적 인성 교육을 중시하게 되었으며, 더 나아가 전 세계를 아우르는 공동체적 가치관과 창의성･포용성을 갖춘 자기주도적인 인재 양성의 필요성을 강조하게 되었다.

외국어는 세계로 나가는 열린 창으로써 이웃과 소통하고 공동체의 일원으로 살아가는 데 필수적인 도구이다. 이를 통해 다른 문화권에서 살아가는 사람들의 사고와 문화를 이해하고 공유할 수 있다. 따라서 외국어 교육은 해당 언어를 사용하는 국가의 역사와 문화 등을 이해하고 편견 없이 보다 나은 미래를 위해 협력하는 세계 시민을 양성하는 바탕이 된다.

스페인어는 국제연합(UN)을 비롯한 주요 국제기구의 공용어로서 스페인, 라틴아메리카의 다수 국가, 미국, 아프리카 북부 지역, 적도기니, 필리핀 등 전 세계 20여 개 국가 및 지역에서 사용되고 있다. 특히 라틴아메리카 지역은 우리나라의 경제적 외교적 파트너로서 그 중요성이 높아지고 있다.

「스페인어」는 스페인어를 처음 배우는 학습자가 일상생활에서 자주 사용되는 기본 표현을 익힘으로써 기초적인 스페인어 의사소통 능력을 배양하고, 스페인어권의 문화를 이해함으로써 타 문화에 대한 이해력과 포용력을 갖춘 세계 시민으로서의 능력을 기를 수 있는 과목이다.

나. 목표

스페인어와 스페인어권 문화 학습을 통해 일상생활에 필요한 기초적인 스페인어 의사소통 능력을 키우고, 상호문화적 관점에서 문화를 이해하고 소통하는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 간단한 의사소통 표현을 이해하고 상황과 목적에 맞게 활용하여 소통한다.

(2) 상호문화적 관점에서 스페인어권 문화를 이해하고 세계인과 포용적으로 소통하는 능력을 갖춘다.

(3) 다양한 매체와 자료를 활용하여 스페인어와 스페인어권 문화에 대한 정보를 조사･정리하고 상호협력적인 태도로 내용과 의견을 교류한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 스페인왕립학술원(Real Academia Española) 규정에 따른다.

• 발음 및 철자: 현대 표준 스페인어의 발음과 정서법을 적용한다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 450개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고하되, 다음 사항은
문법 학습 요소로 다루지 않는다.

- 직설법 과거완료, 직설법 미래완료, 가정미래(공손한 표현은 가능), 가정미래완료

- 접속법

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 낱말을 식별하는 것이 듣기의 기본이다. • 다양한 표현을 듣고 이해하는 것은 의사소통에서 중요한 요소이다. • 상대방의 말을 경청하고 공감하는 태도는 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 발음과 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 사회적 관계 표현(인사, 안부, 소개, 감사, 사과, 환영, 축하, 기원, 전화, 화상 소통 등) • 정보 제공･요구 표현(인적 사항, 사물, 위치, 이동, 구매, 장소, 시간, 요일, 날짜, 날씨 등) • 묘사･견해 표현(사람, 사물, 상황, 경험, 의견, 동의, 의무, 확신, 가능성 등) • 취향･감정 표현(취향, 선호, 관심, 상태, 감탄, 욕구, 희망, 고충 등) • 제안･요청 표현(주문, 요구, 명령, 부탁, 계획, 제안, 조언, 수락, 거절, 주의 등)
과정･기능	• 발음을 듣고 낱말 식별하기 • 낱말, 구, 문장의 의미 이해하기 • 상황에 맞게 반응하기 • 세부 내용 파악하기 • 핵심어, 주제, 맥락 파악하기
가치･태도	• 내용에 대한 흥미와 적극적인 참여 • 상대방의 말을 경청하는 태도 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 발음 규칙에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 다양한 표현을 상황에 맞게 말하는 것은 의사소통에서 중요한 요소이다. • 상대방과 교감하면서 말하는 태도는 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 발음과 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 사회적 관계 표현(인사, 안부, 소개, 감사, 사과, 환영, 축하, 기원, 전화, 화상 소통 등) • 정보 제공･요구 표현(인적 사항, 사물, 위치, 이동, 구매, 장소, 시간, 요일, 날짜, 날씨 등) • 묘사･견해 표현(사람, 사물, 상황, 경험, 의견, 동의, 의무, 확신, 가능성 등) • 취향･감정 표현(취향, 선호, 관심, 상태, 감탄, 욕구, 희망, 고충 등) • 제안･요청 표현(주문, 요구, 명령, 부탁, 계획, 제안, 조언, 수락, 거절, 주의 등)
과정･기능	• 발화와 표현 모방하기 • 상황에 맞게 표현하기 • 묘사하거나 설명하기 • 자신의 생각 말하기
가치･태도	• 상대방을 존중하는 자세 • 타인과 협력적으로 소통하려는 태도 • 적극적으로 말하는 태도

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는 것이 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 다양한 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것은 문해력 함양의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 발음과 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 간단한 대화문 • 간단한 텍스트(이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 서식, 광고문, 포스터, 안내문, 도표, 설명문, 묘사문, 소개문 등)
과정･기능	• 소리 내어 읽기 • 낱말, 구, 문장의 의미 이해하기 • 세부 내용 파악하기 • 핵심어, 주제, 맥락 파악하기
가치･태도	• 읽기 자료에 대한 흥미 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용 • 타인의 경험과 견해를 존중하는 자세

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 어법에 맞게 낱말, 구, 문장을 쓰는 것이 글쓰기의 기본이다. • 대화문이나 글을 상황과 목적에 맞게 작성하는 것은 정확한 의사소통을 위해 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 정서법
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 간단한 대화문 • 간단한 텍스트(이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 서식, 광고문, 포스터, 안내문, 도표, 설명문, 묘사문, 소개문 등)
과정･기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 다양한 유형의 글 작성하기
가치･태도	• 쓰기에 대한 흥미와 자신감

(5) 문화

핵심 아이디어	• 스페인어권 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키우는 바탕이 된다. • 스페인어권 문화에 대해 상호문화적 관점에서 이해하는 것은 타인과 소통하고 공존하는 기반이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 생활 문화(의식주, 예절, 관습, 여가, 환경 등) • 전통문화(축제, 풍속, 놀이 등) • 예술 문화(음악, 미술, 춤 등) • 언어문화(언어 습관, 지역별 어휘･표현 차이 등) * 지리, 자연, 환경, 역사, 유적, 스포츠, 건축, 인물 등도 추가로 다룰 수 있다.
과정･기능	• 문화 내용 이해하기 • 문화 내용을 의사소통에 활용하기 • 문화 내용을 조사하고 정리하기 • 매체를 활용하여 문화 내용이나 정보 전달하기
가치･태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 문화의 다양성에 대한 인식과 포용

나. 성취기준

(1) 듣기

[12스어01-01] 발음 규칙에 유의하여 낱말을 식별한다.

[12스어01-02] 낱말이나 간단한 구, 문장을 듣고 의미를 이해한다.

[12스어01-03] 간단한 의사소통 표현을 듣고 상황에 맞게 반응한다.

[12스어01-04] 간단한 말이나 대화를 듣고 세부 내용이나 핵심어, 주제, 맥락을 파악한다.

[12스어01-05] 상대방의 말이나 듣기 자료를 경청한다.

(가) 성취기준 해설

[12스어01-01] 이 성취기준은 스페인어의 자음과 모음의 특성, 음절구조 및 강세의 특성에 기초하여 낱말을 구별하는 것을 의미한다.

[12스어01-03] 이 성취기준은 일상생활에서 접하게 되는 간단한 의사소통 표현을 듣고 상황에 맞게 말, 몸짓, 글 등으로 표현하여 반응하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

음소나 음절보다는 낱말을 위주로 발음을 듣고 의미를 구별할 수 있도록 한다.

청각 자료를 들려줄 경우에는 우선 대략의 의미를 파악하는 데 중점을 두고 이어서 세부 내용을 파악하게 한다.

일상생활과 학습에 필요한 기본적인 듣기 능력과 태도를 갖출 수 있도록 학습자에게 친숙한 주제를 바탕으로 듣기 활동을 구성한다.

(2) 말하기

[12스어02-01] 낱말이나 간단한 구, 문장을 발음･강세･억양에 유의하여 말한다.

[12스어02-02] 간단한 의사소통 표현을 상황에 맞게 말한다.

[12스어02-03] 일상생활에서 접하는 친숙한 대상이나 상황에 대해 묘사하거나 설명한다.

[12스어02-04] 친숙한 일상적인 사실이나 쉬운 주제에 대해 간단히 자신의 생각을 말한다.

[12스어02-05] 상대방을 존중하며 말하기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12스어02-03] 이 성취기준은 일상생활 중에 자기 주변에서 자주 접하는 사람, 사물, 상황에 대한 외면적 특징, 성격, 위치, 상태, 원인, 결과 등을 말로 표현하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

낱말이나 문장의 발음을 듣고 모방해서 말하는 연습을 우선적으로 실시한다.

말하기 활동을 위한 예시 담화나 주제를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지 검토하고, 다양한 사회･문화적 배경의 학습자들이 소외되지 않고 말하기 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 상황 맥락을 설정한다.

의미 전달에 큰 지장이 없는 정도의 오류에 대해서는 즉각적인 수정을 하지 않는다.

(3) 읽기

[12스어03-01] 낱말이나 간단한 구, 문장을 발음･강세･억양에 유의하며 소리 내어 읽는다.

[12스어03-02] 낱말이나 간단한 구, 문장을 읽고 의미를 이해한다.

[12스어03-03] 간단한 글이나 자료, 대화문을 읽고 세부 내용이나 핵심어, 주제, 맥락을 파악한다.

(가) 성취기준 해설

[12스어03-03] 이 성취기준은 일상생활에서 자주 접할 수 있고 활용도가 높은 간단한 글이나, 대화문, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 설명문, 묘사문, 소개문뿐만 아니라 스페인어가 포함된 광고문, 포스터, 안내문 등 시각적 요소가 강조된 사실 자료를 읽고 세부 내용을 파악하거나 핵심어, 주제, 맥락을 파악하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(4) 쓰기

[12스어04-01] 낱말이나 간단한 구, 문장을 받아쓴다.

[12스어04-02] 낱말이나 간단한 구, 문장을 어법에 맞게 쓴다.

[12스어04-03] 간단한 대화문을 상황과 어법에 맞게 작성한다.

[12스어04-04] 간단한 글이나 서식을 목적과 어법에 맞게 작성한다.

(가) 성취기준 해설

[12스어04-04] 이 성취기준은 간단한 글을 작성하거나, 신상 카드, 온라인 가입 양식, 주문서, 출입국 신고서, 우편물 송장 등의 형식을 이해하고 필요한 내용을 스페인어로 채워 넣는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(5) 문화

[12스어05-01] 스페인어권의 문화 내용을 이해한다.

[12스어05-02] 스페인어권의 문화 내용을 스페인어 의사소통 상황에 활용한다.

[12스어05-03] 스페인어권의 문화 내용을 조사･정리한다.

[12스어05-04] 매체를 활용하여 스페인어권의 문화 내용을 설명한다.

[12스어05-05] 스페인어권 문화에 대해 호기심을 갖고 수업이나 과제 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12스어05-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 스페인어권 문화 내용에 대한 지식을 스페인어로 이루어지는 대화 등의 상황에서 질문이나 대답, 설명에 적절히 활용하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[12스어05-02]를 제외한 그 외의 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 학교급 및 전체 교육과정을 고려하여 내용 관련 배경지식과 맥락을 풍부하게 제시하고, 사회적인 목적과 실생활의 전이 가능성이 잘 드러나는 의미 중심 의사소통 과업을 제공하여 학습 몰입감과 흥미를 높인다.

(나) 학습자가 능동적으로 참여하도록 지도한다. 단원의 소주제나 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등의 선정 과정에 학습자를 적극적으로 참여시켜 자신의 관심사와 연결해 배움을 확장하도록 지도한다.

(다) 학습 내용을 현실에 적용할 기회를 제공한다. 학습 목적에 부합하는 실생활의 스페인어 의사소통 환경에 대한 노출과 참여를 유도하여 실제 맥락에서 학습한 언어･문화 지식을 적용하고 체험해 보도록 지도한다.

(라) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 능동적인 수업 참여와 상호작용, 동기 부여 등을 촉진하기 위한 각종 교수･학습 도구를 효과적으로 사용한다. 개별화 학습을 위하여 각종 보조 언어 학습 도구를 활용해 볼 수 있는 과제를 부여함으로써 생동감 있고 풍부한 스페인어 학습을 경험하게 하고 아울러 디지털 소양도 기르게 한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 언어 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)을 유기적으로 통합하여 교수･학습할 것을 권장한다.

(나) 낱말보다는 표현 중심으로 교수･학습 활동이 이루어지도록 한다.

(다) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다.

(라) 디지털 매체를 활용하여 의사소통 중심으로 학습한 내용을 반복 학습함으로써 다양한 대화 상황에서 적절하게 활용할 수 있도록 한다.

(마) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고 이를 확대하여, 학생들이 디지털 데이터를 이해하고 활용하는 능력을 함양하게 한다.

(바) 그림이나 사진, 영상, 사회 관계망 서비스(SNS), 댓글 등 다양한 매체를 활용하여 새로운 텍스트를 생산하고 공유하게 하거나, 이에 대해 학습자 간 발표･토론하며 소통할 수 있게 한다.

(사) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 기를 수 있도록 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등을 활용한다.

(아) 학습한 내용을 다양한 스페인어 상황에 적극적으로 활용할 수 있도록 수업을 전개한다.

(자) 다양한 시각적･청각적 자료를 제공함으로써 학습자가 실생활에 사용되는 스페인어에 친숙해지게 하고 동시에 생동감 있는 문화 체험을 할 수 있도록 지원한다.

(차) 문화 내용의 경우 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 정리･발표할 수 있도록 모둠형 수업을 권장한다.

(카) 스페인어권의 다양한 문화를 직간접적으로 경험하고 이해할 수 있는 교수･학습 방법을 구안한다.

(타) 상호 소통과 협력으로 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관과 더불어 개인의 창의성을 기르도록 한다.

(파) 최소 성취수준을 보장하고 소외되는 학습자가 발생하지 않도록, 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 협동･협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹, 과제 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 스스로 성취하거나 찾아낼 수 있는 학습 내용 구성을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(하) 최소 성취수준에 도달하기 어려울 것으로 예상되는 학습자의 경우 적절한 질문을 통해 내용 이해 여부를 확인하고, 상황에 따라 필요한 피드백을 제공함으로써 최소 성취수준에 도달할 수 있도록 돕는다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 성과를 성찰하도록 평가를 구안한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 자신의 학습 전 과정을 되돌아보고 개인적인 의미를 발견하며 학습 계획을 자기주도적으로 수정･보완할 수 있는 계기가 되도록 하여야 한다.

(나) 학습자의 다양한 특성 및 스페인어 수준을 고려한 맞춤형 평가를 시행한다. 학습자의 학습 태도, 정의적 특성, 스페인어 수준 등을 고려한 다양한 평가 방식을 마련하여 학습자 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(다) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석･평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다.

(2) 평가 방법

(가) 학습자의 통합적인 스페인어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(나) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 협동 학습 과정과 학생 중심의 자기주도적 학습 능력을 포함하여 평가한다.

(다) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 스페인어를 이해하고 표현하는 언어활동 능력을 평가한다.

(라) 기계적 암기 능력 평가를 지양하고 유의미한 담화 구성 능력을 중심으로 평가한다.

(마) 실제와 비슷한 상황과 맥락을 제공하고 학습한 의사소통 표현을 활용 및 응용할 수 있는지 평가한다.

(바) 수시 형성평가를 통하여 협동 학습 과정과 자기주도적 학습 능력을 평가하여 평가가 교수･학습의 일환이 되도록 한다.

(사) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하고 사전에 학생들에게 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 공지한다.

(아) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습 기능 앱 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(자) 과정을 중시하는 평가의 목적에 맞게 학생들의 수업 중 결과물이나 창작물 등을 개인별 온라인 포트폴리오로 저장하게 하고, 내용이나 표현 및 어법의 정확성 등에 대해 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 앱을 활용할 수 있도록 안내한다.

(차) 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터링하고 이를 교수･학습에 환류하여 수업 개선에 활용한다.

(카) 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 최소 성취수준을 설정하고 교수･학습 활동과 연계하여 최소 성취수준을 보장하기 위한 지도와 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

(타) 학습자가 최소 성취수준에 준하는 학습 목표에 이르지 못하더라도 과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 돕는다.

(파) 수행평가 시행 시 최소 성취수준에 미치지 못한 학습자도 평가 내용 및 과정 이해에 도움을 받을 수 있도록 모둠별 협력 평가 방법 등을 구안한다.

심화 스페인어

진로 선택 – 심화 스페인어

1. 성격 및 목표

가. 성격

제4차 산업혁명은 지능과 연결을 중심으로 큰 변혁이 이루어지고 있으며, 정보통신기술의 융합, 빅데이터, 인공지능 등의 초지능･초연결 사회로 이행하고 있다. 이제 우리 사회는 상호 소통과 협동 작업을 통한 집단지능이 절실히 필요한 사회가 되었다. 따라서 학교에서는 지식 교육보다 정의적 인성 교육이 더 중요시되고 더 나아가 전 세계를 아우르는 공동체적 가치관과 창의성･포용성을 갖춘 자기주도적인 인재 양성이 필요하다.

외국어는 세계로 나가는 열린 창으로써 이웃과 소통하고 공동체의 일원으로 살아가는 데 필수적인 도구이다. 이를 통해 다른 문화권에서 살아가는 사람들의 사고와 문화를 이해하고 공유할 수 있다. 따라서 외국어 교육은 해당 언어를 사용하는 국가의 역사와 문화 등을 이해하고 상호 교류를 통해 편견을 갖지 않고 보다 나은 미래를 위해 협력하는 세계 시민을 양성하는 바탕이 된다.

스페인어는 국제연합(UN)을 비롯한 주요 국제기구의 공용어로서 스페인, 라틴아메리카의 다수 국가, 미국, 아프리카 북부 지역, 적도기니, 필리핀 등 전 세계 20여 개 국가 및 지역에서 사용되고 있다. 특히 라틴아메리카 지역은 우리나라의 경제적 외교적 파트너로서 그 중요성이 높아지고 있다.

「심화 스페인어」는 진로 선택 과목으로서 일반 선택 과목인 「스페인어」에서 습득한 기초적인 스페인어 의사소통 능력을 확장･심화하는 과목이다. 학습자는 「심화 스페인어」 학습을 통해 스페인어 의사소통 능력 함양과 더불어 스페인어권 세계에 대한 이해의 폭을 넓히고 나아가 전 세계 스페인어 사용자들과 소통하고 교류함으로써 세계 시민으로 성장하는 데 필요한 능력을 한층 더 강화할 수 있을 것이다.

나. 목표

스페인어와 스페인어권 문화에 대한 학습을 통해 일상생활에 필요한 스페인어 의사소통 능력을 심화하고, 상호문화적 관점에서 문화를 이해하고 소통하는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 다양한 의사소통 표현을 이해하고 상황과 목적에 맞게 활용하여 소통한다.

(2) 상호문화적 관점에서 스페인어권 문화를 이해하고 세계인과 포용적으로 소통하는 능력을 갖춘다.

(3) 다양한 매체와 자료를 활용하여 스페인어와 스페인어권 문화에 대한 정보를 조사･정리하고 상호협력적인 태도로 내용과 의견을 교류한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 스페인왕립학술원(Real Academia Española) 규정에 따른다.

•발음 및 철자: 현대 표준 스페인어의 발음과 정서법을 적용한다.

•어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 900개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

•문법: 「스페인어」 과목의 문법 사항을 참고하되, 필요에 따라 추가 내용도 다룰 수 있다.

•의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다루되, 필요에 따라 심화할 수 있다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 낱말을 식별하는 것이 듣기의 기본이다. • 다양한 표현을 듣고 이해하는 것은 의사소통에서 중요한 요소이다. • 상대방의 말을 경청하고 공감하는 태도는 원활한 의사소통의 바탕이다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 발음과 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 사회적 관계 표현(인사, 안부, 소개, 감사, 사과, 환영, 축하, 기원, 전화, 화상 소통 등) • 정보 제공･요구 표현(인적 사항, 사물, 위치, 이동, 구매, 장소, 시간, 요일, 날짜, 날씨 등) • 묘사･견해 표현(사람, 사물, 상황, 경험, 의견, 동의, 의무, 확신, 가능성 등) • 취향･감정 표현(취향, 선호, 관심, 상태, 감탄, 욕구, 희망, 고충 등) • 제안･요청 표현(주문, 요구, 명령, 부탁, 계획, 제안, 조언, 수락, 거절, 주의 등)
과정･기능	• 낱말, 구, 문장의 의미 이해하기 • 상황에 맞게 반응하기 • 세부 내용 파악하기 • 핵심어, 주제, 맥락을 파악하기
가치･태도	• 듣기 활동에 대한 흥미와 적극적인 참여 • 상대방의 말을 경청하는 자세 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 발음 규칙에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 다양한 표현을 상황에 맞게 말하는 것은 의사소통에서 중요한 요소이다. • 상대방과 교감하면서 말하는 태도는 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 발음과 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 사회적 관계 표현(인사, 안부, 소개, 감사, 사과, 환영, 축하, 기원, 전화, 화상 소통 등) • 정보 제공･요구 표현(인적 사항, 사물, 위치, 이동, 구매, 장소, 시간, 요일, 날짜, 날씨 등) • 묘사･견해 표현(사람, 사물, 상황, 경험, 의견, 동의, 의무, 확신, 가능성 등) • 취향･감정 표현(취향, 선호, 관심, 상태, 감탄, 욕구, 희망, 고충 등) • 제안･요청 표현(주문, 요구, 명령, 부탁, 계획, 제안, 조언, 수락, 거절, 주의 등)
과정･기능	• 상황에 맞게 표현하기 • 묘사하거나 설명하기 • 자신의 생각 말하기
가치･태도	• 상대방을 존중하는 자세 • 타인과 협력적으로 소통하려는 태도 • 적극적으로 말하려는 태도

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는 것이 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 다양한 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것은 문해력 함양의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 발음과 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 대화문 • 텍스트(이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 서식, 광고문, 포스터, 안내문, 도표, 설명문, 묘사문, 소개문 등)
과정･기능	• 낱말, 구, 문장의 의미 이해하기 • 세부 내용 파악하기 • 핵심어, 주제, 맥락 파악하기 • 필자의 의도나 목적 추론하기
가치･태도	• 읽기 활동에 대한 흥미 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용 • 타인의 경험과 견해를 존중하는 자세

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 어법에 맞게 낱말･ 구･문장을 쓰는 것이 글쓰기의 기본이다. • 대화문이나 글을 상황과 목적에 맞게 작성하는 것은 정확한 의사소통을 위해 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 정서법
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 대화문 • 텍스트(이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 서식, 광고문, 포스터, 안내문, 도표, 설명문, 묘사문, 소개문 등)
과정･기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 다양한 유형의 글 작성하기 • 적절한 글쓰기 전략을 활용하여 내용 전개하기 • 글을 읽고 요약하기
가치･태도	• 쓰기 활동에 대한 흥미와 자신감 • 쓰기 방법 개선을 위해 글쓰기 과정에 대한 성찰적 태도

(5) 문화

핵심 아이디어	• 스페인어권 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키우는 바탕이 된다. • 스페인어권 문화에 대해 상호문화적 관점에서 이해하는 것은 타인과 소통하고 공존하는 기반이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 생활 문화(의식주, 예절, 관습, 여가, 환경, 여행 등) • 전통문화(축제, 풍속, 음식, 놀이, 유적 등) • 예술 문화(음악, 미술, 춤, 문학 등) • 언어문화(언어 습관, 지역별 어휘･표현 차이 등) * 지리, 자연, 환경, 역사, 유적, 스포츠, 건축, 인물 등도 추가로 다룰 수 있다.
과정･기능	• 문화 내용 이해하기 • 문화 내용을 의사소통에 활용하기 • 문화 내용을 조사하고 분석･정리하기 • 매체를 활용하여 문화 내용이나 정보 전달하기
가치･태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 문화의 다양성에 대한 인식과 포용 • 문화 차이에 대한 인식과 정체성 형성

나. 성취기준

(1) 듣기

[12심스01-01] 낱말이나 구, 문장을 듣고 의미를 이해한다.

[12심스01-02] 의사소통 표현을 듣고 상황에 맞게 반응한다.

[12심스01-03] 일상생활이나 친숙한 주제에 관한 말이나 대화를 듣고 세부 내용이나 핵심어, 주제, 맥락을 파악한다.

[12심스01-04] 상대방의 말이나 듣기 자료를 경청한다.

(가) 성취기준 해설

[12심스01-02] 이 성취기준은 일상생활에서 접하게 되는 의사소통 표현을 듣고 상황에 맞게 말, 몸짓, 글 등으로 표현하여 반응하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

청각 자료를 들려줄 경우에는 우선 대략의 의미를 파악하는 데 중점을 두고 이어서 세부 내용을 파악하게 한다.

일상생활과 학습에 필요한 기본적인 듣기 능력과 태도를 갖출 수 있게 학습자에게 친숙한 주제를 바탕으로 듣기 활동을 구성한다.

(2) 말하기

[12심스02-01] 낱말이나 구, 문장을 발음･강세･억양에 유의하여 말한다.

[12심스02-02] 의사소통 표현을 상황에 맞게 말한다.

[12심스02-03] 일상생활에서 접하는 대상이나 상황에 대해 묘사하거나 설명한다.

[12심스02-04] 친숙하고 일상적인 사실이나 쉬운 주제에 관해 자신의 생각을 말한다.

[12심스02-05] 상대방을 존중하며 말하기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심스02-03] 이 성취기준은 일상생활에서 접하는 사람, 사물, 상황에 대한 외면적 특징, 성격, 위치, 상태, 원인, 결과 등을 말로 표현하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

말하기 활동을 위한 예시 담화나 주제를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지 검토하고, 다양한 사회･문화적 배경을 지닌 학습자들이 말하기 활동에 소외되지 않고 적극적으로 참여할 수 있는 상황 맥락을 설정한다.

의미 전달에 큰 지장이 없는 정도의 오류에 대해서는 즉각적인 수정을 하지 않는다.

(3) 읽기

[12심스03-01] 낱말이나, 구, 문장을 읽고 의미를 이해한다.

[12심스03-02] 글이나 자료, 대화문을 읽고 세부 내용이나 핵심어, 주제, 맥락을 파악한다.

[12심스03-03] 일상생활이나 친숙한 주제의 글을 읽고 필자의 의도나 목적을 추론한다.

(가) 성취기준 해설

[12심스03-02] 이 성취기준은 일상생활에서 접할 수 있고 활용도가 높은 글이나 대화문, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 설명문, 묘사문, 소개문뿐만 아니라 스페인어가 포함된 광고문, 포스터, 안내문 등 시각적 요소가 강조된 사실 자료를 읽고 세부 내용이나 핵심어, 주제, 맥락을 파악하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(4) 쓰기

[12심스04-01] 낱말이나 구, 문장을 어법에 맞게 쓴다.

[12심스04-02] 대화문을 상황과 어법에 맞게 작성한다.

[12심스04-03] 글이나 서식을 목적과 어법에 맞게 작성한다.

[12심스04-04] 일상생활이나 친숙한 주제에 관한 글을 읽고 간단하게 요약한다.

(가) 성취기준 해설

[12심스04-03] 이 성취기준은 글을 작성하거나, 신상 카드, 온라인 가입 양식, 주문서, 출입국 신고서, 우편물 송장 등의 형식을 이해하고 필요한 내용을 스페인어로 채워 넣는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(5) 문화

[12심스05-01] 스페인어권의 문화 내용을 이해한다.

[12심스05-02] 스페인어권의 문화 내용을 스페인어 의사소통 상황에 활용한다.

[12심스05-03] 스페인어권의 문화 내용을 조사하고, 정보를 분석･정리한다.

[12심스05-04] 다양한 매체를 활용하여 스페인어권의 문화 내용을 설명한다.

[12심스05-05] 스페인어권 문화에 대해 호기심을 갖고 수업이나 과제 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심스05-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 스페인어권의 문화 내용에 대한 지식을 스페인어로 이루어지는 대화 등의 상황에서 질문이나 대답, 설명에 적절히 활용하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[12심스05-02]를 제외한 그 외의 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 학교급 및 전체 교육과정을 고려하여 내용 관련 배경지식과 맥락을 풍부하게 제시하고, 사회적인 목적과 실생활의 전이 가능성이 잘 드러나는 의미 중심 의사소통 과업을 제공하여 학습 몰입감과 흥미를 높인다.

(나) 학습자가 능동적으로 참여하도록 지도한다. 단원의 소주제나 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등의 선정 과정에 학습자를 적극적으로 참여시켜 자신의 관심사와 연결해 배움을 확장하도록 지도한다.

(다) 학습 내용을 일상생활에 적용할 기회를 제공한다. 학습 목적에 부합하는 실생활의 스페인어 의사소통 환경에 대한 노출과 참여를 유도하여 실제 맥락에서 학습한 언어･문화 지식을 적용하고 체험해 보도록 지도한다.

(라) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 능동적인 수업 참여와 상호작용, 동기 부여 등을 촉진하기 위한 각종 교수･학습 도구를 효과적으로 사용하고, 개별화 학습을 위한 각종 언어 보조 학습 도구를 활용해 볼 수 있는 과제를 부여함으로써 생동감 있고 풍부한 스페인어 학습을 경험하게 하고 아울러 디지털 소양도 기르게 한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 언어 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)을 유기적으로 통합하여 교수･학습할 것을 권장한다.

(나) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다.

(다) 디지털 매체를 활용하여 의사소통 중심으로 학습한 내용을 반복 학습함으로써 다양한 일상적 상황에 맞게 활용할 수 있도록 한다.

(라) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고 이를 확대하여, 학생들이 디지털 데이터를 이해하고 활용하는 능력을 함양하게 한다.

(마) 그림이나 사진, 영상, 사회 관계망 서비스(SNS), 댓글 등 다양한 매체를 활용하여 새로운 텍스트를 생산하고 공유하게 하거나, 이에 대해 학습자 간 발표･토론하며 소통할 수 있도록 한다.

(바) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 기를 수 있도록 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등을 활용한다.

(사) 학습한 내용을 다양한 스페인어 상황에 적극적으로 활용할 수 있도록 수업을 전개한다.

(아) 다양한 시각적･청각적 자료를 제공함으로써 학습자가 실생활에 사용되는 스페인어에 친숙해지게 하고 동시에 생동감 있는 문화 체험을 할 수 있도록 지원한다.

(자) 문화 내용의 경우 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 정리･발표할 수 있도록 모둠형 수업을 권장한다.

(차) 스페인어권의 다양한 문화를 직간접적으로 경험하고 이해할 수 있는 교수･학습 방법을 구안한다.

(카) 상호 소통과 협력으로 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관과 더불어 개인의 창의성을 기르도록 한다.

(타) 최소 성취수준을 보장하고 소외되는 학습자가 발생하지 않도록, 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 협동･협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹, 과제 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 스스로 성취하거나 찾아낼 수 있는 학습 내용 구성을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(파) 최소 성취수준에 도달하기 어려울 것으로 예상되는 학습자의 경우 적절한 질문을 통해 내용 이해 여부를 확인하고, 상황에 따라 필요한 피드백을 제공함으로써 최소 성취수준에 도달할 수 있도록 돕는다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 성과를 성찰하도록 평가를 구안한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 자신의 학습 전 과정을 되돌아보고 개인적인 의미를 발견하며 학습 계획을 자기주도적으로 수정･보완할 수 있는 계기가 되도록 하여야 한다.

(나) 학습자의 다양한 특성 및 스페인어 수준을 고려한 맞춤형 평가를 시행한다. 학습자의 학습 태도, 정의적 특성, 스페인어 수준 등을 고려한 다양한 평가 방식을 마련하여 학습자 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(다) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석･평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다.

(2) 평가 방법

(가) 학습자의 통합적인 스페인어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(나) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 협동 학습 과정과 학생 중심의 자기주도적 학습 능력을 포함하여 평가한다.

(다) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 스페인어를 이해하고 표현하는 언어활동 능력을 평가한다.

(라) 기계적 암기 능력 평가를 지양하고 유의미한 담화 구성 능력을 중심으로 평가한다.

(마) 실제와 비슷한 상황과 맥락을 제공하고 학습한 의사소통 표현을 활용 및 응용할 수 있는지 평가한다.

(바) 수시 형성평가를 통하여 협동 학습 과정과 자기주도적 학습 능력을 평가하여 평가가 교수･학습의 일환이 되도록 한다.

(사) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하고 사전에 학생들에게 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 공지한다.

(아) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습 기능 앱 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(자) 과정을 중시하는 평가의 목적에 맞게 학생들의 수업 중 결과물이나 창작물 등을 개인별 온라인 포트폴리오로 저장하게 하고, 내용이나 표현 및 어법의 정확성 등에 대해 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 앱을 활용할 수 있도록 안내한다.

(차) 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 관찰하고 이를 교수･학습에 환류하여 수업 개선에 활용한다.

(카) 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 최소 성취수준을 설정하고 교수･학습 활동과 연계하여 최소 성취수준을 보장하기 위한 지도와 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

(타) 학습자가 최소 성취수준에 준하는 학습 목표에 이르지 못하더라도 과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 돕는다.

(파) 수행평가 시행 시 최소 성취수준에 미치지 못한 학습자도 평가 내용 및 과정 이해에 도움을 받을 수 있도록 모둠별 협력 평가 방법 등을 구안한다.

스페인어 회화

진로 선택 – 스페인어 회화

1. 성격 및 목표

가. 성격

외국어는 국제화･다문화 시대에 외국 문화를 편견 없이 받아들이고 세계 시민과 자유롭게 소통하기 위한 필수적인 요소이다. 우리는 외국어를 통해 세계 여러 지역에 축적된 다양한 지식과 정보를 수집하고 활용할 수 있다. 지역과 문화가 다른 타인과의 소통은 개인의 성장과 발전에 긍정적인 영향을 제공하며, 세계 시민과의 공존과 화합을 이루기 위한 밑거름이 된다. 타 문화에 대한 올바른 이해는 서로의 고유성과 다양성을 존중하고 받아들이는 태도를 길러주며 학생들을 국제화 시대에 걸맞은 글로벌 인재로 성장할 수 있게 할 것이다.

제2외국어 학습은 스페인어권 지역에 사는 사람들의 언어와 삶을 이해하는 기회를 제공하며 서로의 독창적인 문화와 가치를 공유하고 교류함으로써 인류를 위한 새로운 가치를 창조해 내는 기회가 되기도 한다. 또한 제2외국어는 세계의 다양한 공동체에 능동적으로 참여하여 다양한 문화를 가진 사람들과 협력하며 살아가게 될 우리 학생들이 세계를 향한 열린 마음과 급변하는 국제 정세에 대처할 수 있는 세계 시민으로서의 공동체 의식을 기르는 데 필수적인 교과이다.

스페인어는 국제연합(UN)을 비롯한 주요 국제기구의 공용어로서 스페인, 라틴아메리카의 다수 국가, 미국, 아프리카 북부 지역, 적도기니, 필리핀 등 전 세계 20여 개 국가 및 지역에서 사용되고 있다. 특히 라틴아메리카 지역은 우리나라의 경제적 외교적 파트너로서 그 중요성이 높아지고 있다.

「스페인어 회화」는 진로 선택 과목으로서 일반 선택 과목인 「스페인어」에서 습득한 어휘, 의사소통 표현, 문화에 대한 지식을 바탕으로 일상생활에서 스페인어로 소통할 수 있도록 듣고 말하는 능력을 배양하는 과목이다. 학습자는 「스페인어 회화」 과목을 통해 습득한 의사소통 능력을 토대로 스페인어 사용자들과 교류함으로써 세계와 소통하고 조화를 이루는 협력적 의사소통의 주체로 성장할 수 있게 된다.

나. 목표

일상생활에 필요한 다양한 스페인어 표현을 듣고 이해하며 상황에 맞게 말하는 능력을 배양하고, 이를 바탕으로 적극적으로 의사소통하려는 태도를 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 다양한 의사소통 표현을 이해･활용하여 상황과 목적에 맞게 대화한다.

(2) 친숙하고 일상적인 내용에 대해 묘사･설명하거나 생각을 말한다.

(3) 스페인어로 의사소통하려는 적극적인 태도를 갖는다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 스페인왕립학술원(Real Academia Española) 규정에 따른다.

• 발음 및 철자: 현대 표준 스페인어의 발음과 정서법을 적용한다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 550개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고하되, 필요에 따라 추가 문법 사항도 다룰 수 있다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다루되, 필요에 따라 응용할 수 있다.

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 발음 규칙에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 다양한 표현을 이해하고 상황에 맞게 말하는 것은 의사소통에서 중요한 요소이다. • 상대방과 교감하면서 말하는 태도는 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 발음과 철자 • 강세와 억양
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 사회적 관계 표현(인사, 안부, 소개, 감사, 사과, 환영, 축하, 기원, 전화, 화상 소통 등) • 정보 제공･요구 표현(인적 사항, 사물, 위치, 이동, 구매, 장소, 시간, 요일, 날짜, 날씨 등) • 묘사･견해 표현(사람, 사물, 상황, 경험, 의견, 동의, 의무, 확신, 가능성 등) • 취향･감정 표현(취향, 선호, 관심, 상태, 감탄, 욕구, 희망, 고충 등) • 제안･요청 표현(주문, 요구, 명령, 부탁, 계획, 제안, 조언, 수락, 거절, 주의 등)
과정･기능	• 발화와 표현 모방하기 • 내용 말하기 • 상황에 맞게 표현하기 • 묘사하거나 설명하기 • 자신의 생각 말하기 • 내용 요약하기
가치･태도	• 상대방을 존중하는 태도 • 타인과 협력적으로 소통하려는 자세 • 적극적으로 말하려는 태도

나. 성취기준

[12스회01-01] 낱말이나 구, 문장을 발음･강세･억양에 유의하여 말한다.

[12스회01-02] 간단한 말이나 대화를 듣고 내용을 말한다.

[12스회01-03] 구나 문장을 활용하여 다양한 상황을 묘사한다.

[12스회01-04] 자신의 감정이나 의사를 적절한 표현으로 말한다.

[12스회01-05] 일상생활에 관한 정보를 묻거나 대답한다.

[12스회01-06] 다양한 의사소통 표현을 활용하여 상황과 맥락에 맞게 대화한다.

[12스회01-07] 일상생활에서 접하는 대상이나 상황에 대해 묘사하거나 설명한다.

[12스회01-08] 친숙하고 일상적인 사실이나 쉬운 주제에 관해 자신의 생각을 말한다.

[12스회01-09] 다양한 매체를 통해 접한 내용을 요약하여 말한다.

[12스회01-10] 상대방을 존중하며 대화에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12스회01-07] 이 성취기준은 일상생활에서 접하는 사람, 사물, 상황에 대한 외면적 특징, 성격, 위치, 상태, 원인, 결과 등을 말로 표현하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

말하기 활동을 위한 예시 담화나 주제를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지 검토하고, 다양한 사회･문화적 배경의 학습자들이 소외되지 않고 말하기 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 상황 맥락을 설정한다.

의미 전달에 큰 지장이 없는 정도의 오류에 대해서는 즉각적인 수정을 하지 않는다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 학교급 및 전체 교육과정을 고려하여 내용 관련 배경지식과 맥락을 풍부하게 제시하고, 사회적인 목적과 실생활의 전이 가능성이 잘 드러나는 의미 중심 의사소통 과업을 제공하여 학습 몰입감과 흥미를 높인다.

(나) 학습자가 능동적으로 참여하도록 지도한다. 단원의 소주제나 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등의 선정 과정에 학습자를 적극적으로 참여시켜 자신의 관심사와 연결해 배움을 확장하도록 지도한다.

(다) 학습 내용을 일상생활에 적용할 기회를 제공한다. 학습 목적에 부합하는 실생활의 스페인어 의사소통 환경에 대한 노출과 참여를 유도하여 실제 맥락에서 학습한 언어 지식을 적용하고 체험해 보도록 지도한다.

(라) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 능동적인 수업 참여와 상호작용, 동기 부여 등을 촉진하기 위한 각종 교수･학습 도구를 효과적으로 사용하고, 개별화 학습을 위한 각종 언어 보조 학습 도구를 활용해 볼 수 있는 과제를 부여함으로써 생동감 있고 풍부한 스페인어 학습을 경험하게 하고 아울러 디지털 소양도 기르게 한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 듣기, 말하기 중심의 교수･학습 방법을 구안함으로써 실제적인 스페인어 사용 능력을 기르게 한다.

(나) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다.

(다) 디지털 매체를 활용하여 의사소통 중심으로 학습한 내용을 반복 학습함으로써 다양한 일상적 상황에 맞게 활용할 수 있도록 한다.

(라) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고 이를 확대하여, 학생들이 디지털 데이터를 이해하고 활용하는 능력을 함양하게 한다.

(마) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 기를 수 있도록 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등을 활용한다.

(바) 학습한 내용을 다양한 스페인어 상황에 적극적으로 활용할 수 있도록 수업을 전개한다.

(사) 다양한 시각적･청각적 자료를 제공함으로써 학습자가 실생활에 사용하는 스페인어에 친숙해지고 생동감 있는 문화 체험을 할 수 있도록 지원한다.

(아) 상호 소통과 협력으로 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관과 더불어 개인의 창의성을 기르도록 한다.

(자) 최소 성취수준을 보장하고 소외되는 학습자가 발생하지 않도록, 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 협동･협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹, 과제 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 스스로 성취하거나 찾아낼 수 있는 학습 내용 구성을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(차) 최소 성취수준에 도달하기 어려울 것으로 예상되는 학습자의 경우 적절한 질문을 통해 내용 이해 여부를 확인하고, 상황에 따라 필요한 피드백을 제공함으로써 최소 성취수준에 도달할 수 있도록 돕는다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 성과를 성찰하도록 평가를 구안한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 자신의 학습 전 과정을 되돌아보고 개인적인 의미를 발견하며 학습 계획을 자기주도적으로 수정･보완할 수 있는 계기가 되도록 하여야 한다.

(나) 학습자의 다양한 특성 및 스페인어 수준을 고려한 맞춤형 평가를 시행한다. 학습자의 학습 태도, 정의적 특성, 스페인어 수준 등을 고려한 다양한 평가 방식을 마련하여 학습자 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(다) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석･평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다.

(2) 평가 방법

(가) 학습자의 회화 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기 중심의 평가가 이루어지도록 한다.

(나) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 스페인어를 이해하고 표현하는 언어활동 능력을 평가한다.

(다) 기계적 암기 능력 평가를 지양하고 유의미한 담화 구성 능력을 중심으로 평가한다.

(라) 실제와 비슷한 상황과 맥락을 제공하고 학습한 의사소통 표현을 활용 및 응용할 수 있는지 평가한다.

(마) 형성평가를 수시로 실시함으로써 협동 학습 과정과 자기주도적 학습 능력을 평가하여 평가가 교수･학습의 일환이 되도록 한다.

(바) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하고 사전에 학생들에게 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 공지한다.

(사) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습 기능 앱 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(아) 과정을 중시하는 평가의 목적에 맞게 학생들의 수업 중 결과물이나 창작물 등을 개인별 온라인 포트폴리오로 저장하게 하고, 내용이나 표현 및 어법의 정확성 등에 대해 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 앱을 활용할 수 있도록 안내한다.

(자) 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 관찰하고 이를 교수･학습에 환류하여 수업 개선에 활용한다.

(차) 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 최소 성취수준을 설정하고 교수･학습 활동과 연계하여 최소 성취수준을 보장하기 위한 지도와 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

(카) 학습자가 최소 성취수준에 준하는 학습 목표에 이르지 못하더라도 과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 돕는다.

(타) 수행평가 시행 시 최소 성취수준에 미치지 못한 학습자도 평가 내용 및 과정 이해에 도움을 받을 수 있도록 모둠별 협력 평가 방법 등을 구안한다.

스페인어권 문화

융합 선택 – 스페인어권 문화

1. 성격 및 목표

가. 성격

초연결, 초지능, 초융합을 특징으로 하는 제4차 산업혁명 시대의 도래로 미래 기술의 변화 속도는 점점 빨라지고 있으며 새로운 기술의 등장은 산업 분야뿐만 아니라 정치, 사회, 문화, 교육 등 모든 분야에 큰 변화를 이끌어내고 있다. 더욱 복잡해지고 예측 불가능한 미래 사회로 진입하면서 인간의 삶을 영위하는 방식 또한 획기적인 변화를 맞이하고 있다. 변화하는 미래 사회에서 우리 모두는 새로운 가치관과 책임 의식을 바탕으로 자기주도적이며 변화에 유연하게 대처해 나갈 수 있는, 포용적인 세계 시민으로 살아가야 한다. 포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 사람으로 성장하기 위해서는 지역과 국가의 경계를 뛰어넘어 다양한 언어와 문화에 대한 폭넓은 이해와 소통 능력을 갖추어야 한다.

외국어 교육은 해당 문화권에서 살아가는 사람들의 삶의 양식을 이해하고 소통할 수 있는 기회를 제공하고, 동시에 비판적 성찰을 통해 우리 문화의 가치를 새롭게 발견하고 재해석함으로써 타 문화와의 융합을 통해 보다 나은 미래를 위해 공유하고 협력할 수 있는 능력을 키울 수 있게 한다. 타 문화를 학습할 때에는 문화에 대한 지식을 단순히 이론적으로 습득하는 데 그치는 것이 아니라 해당 문화권의 언어와 역사, 문화, 사회, 경제 등 다양한 분야를 직간접적으로 체험해 보는 것이 무엇보다 중요하다.

스페인어는 국제연합(UN)을 비롯한 주요 국제기구의 공용어로서 스페인, 라틴아메리카의 다수 국가, 미국, 아프리카 북부 지역, 적도기니, 필리핀 등 전 세계 20여 개 국가 및 지역에서 사용되고 있다. 특히 라틴아메리카 지역은 우리나라의 경제적 외교적 파트너로서 그 중요성이 높아지고 있다.

「스페인어권 문화」는 융합 선택 과목으로서 스페인어권 문화에 대해 상호문화적 관점에서 이해하고, 이러한 이해를 바탕으로 스페인어 의사소통 능력을 배양하는 과목이다. 학습자들은 「스페인어권 문화」 과목을 통해 스페인어권의 일상생활 및 사회 문화 전반에 관한 내용과 자신의 관심 분야를 연계하여 심도 있게 탐색할 수 있으며, 폭넓은 안목과 포용성을 갖춘 도전적이고 창의적인 세계 시민으로 성장할 수 있게 될 것이다.

나. 목표

상호문화적 관점에서 스페인어권 문화를 이해하고 비판적으로 수용하여 의사소통 상황에 활용하며, 이를 통해 문화 간 소통 능력을 갖춘 세계 시민으로서 다양한 공동체 활동에 적극적으로 참여하는 협력적 공동체 의식을 함양한다.

(1) 스페인어권 문화를 직간접적으로 체험하고, 상호문화적 관점에서 이해한다.

(2) 스페인어권 문화에 대해 이해한 내용을 스페인어 의사소통 상황에 적절히 활용한다.

(3) 다양한 매체와 자료를 활용하여 스페인어권 문화에 대한 정보를 조사･정리하고 상호협력적인 태도로 내용과 의견을 교류한다.

(4) 스페인어권 문화에 대한 이해를 바탕으로 타 문화에 대한 포용성과 문화적 감수성을 갖춘 세계 시민으로서의 공동체 의식을 함양한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계의 언어 내용은 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 스페인왕립학술원(Real Academia Española) 규정에 따른다.

• 발음 및 철자: 현대 표준 스페인어의 발음과 정서법을 적용한다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 300개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

핵심 아이디어	• 스페인어권 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키우는 바탕이 된다. • 스페인어권 문화에 대해 상호문화적 관점에서 이해하는 것은 타인과 소통하고 공존하는 기반이 된다. • 관심 문화 분야에 대한 정보를 조사･정리하여 내용을 심화하는 것은 미래의 삶을 설계하는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	언어내용	• 낱말 • 구 • 문장 • 의사소통 표현
	문화내용	• 생활 문화(의식주, 예절, 관습, 여가, 환경 등) • 전통문화(축제, 풍속, 음식, 놀이 등) • 예술 문화(음악, 미술, 춤, 문학 등) • 언어문화(언어 습관, 지역별 어휘･표현 차이 등) * 지리, 자연, 환경, 역사, 유적, 스포츠, 건축, 인물, 정치, 사회, 경제 등도 추가로 다룰 수 있다.
과정･기능	• 문화 내용 이해하기 • 문화 내용을 의사소통에 활용하기 • 문화 내용을 조사하고 분석･정리하기 • 매체를 활용하여 문화 내용이나 정보 전달하기 • 우리 문화와의 공통점과 차이점 이해하기 • 관심 분야와 연계하여 내용 정리･심화하기
가치･태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 문화의 다양성에 대한 인식과 포용 • 문화 차이에 대한 인식과 정체성 형성

나. 성취기준

[12스문01-01] 스페인어권의 문화 내용을 이해한다.

[12스문01-02] 스페인어권의 문화 내용을 스페인어 의사소통 상황에 활용한다.

[12스문01-03] 스페인어권의 문화 내용을 조사하고, 정보를 분석･정리한다.

[12스문01-04] 다양한 매체를 활용하여 스페인어권의 문화 내용을 설명한다.

[12스문01-05] 상호문화적 관점에서 스페인어권 문화와 한국 문화의 공통점과 차이점을 이해한다.

[12스문01-06] 스페인어권 문화와 자신의 관심 분야를 연계하여 조사하고, 내용을 정리･심화한다.

[12스문01-07] 스페인어권 문화에 대해 호기심을 갖고 수업이나 과제 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12스문01-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 스페인어권 문화 내용에 대한 지식을 스페인어로 이루어지는 대화 등의 상황에서 질문이나 대답, 설명에 적절히 활용하는 것을 의미한다.

[12스문01-06] 이 성취기준은 자신의 관심과 장래 계획에 맞추어, 스페인어권 문화를 연계･탐구함으로써 흥미를 가지고 문화 내용을 심화할 수 있는 성취기준이다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[12스문01-02]를 제외한 그 외의 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 학교급 및 전체 교육과정을 고려하여 내용 관련 배경지식과 맥락을 풍부하게 제시하고, 사회적인 목적과 실생활의 전이 가능성이 잘 드러나는 의미 중심 의사소통 과업을 제공하여 학습 몰입감과 흥미를 높인다.

(나) 학습자가 능동적으로 참여하도록 지도한다. 단원의 소주제나 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등의 선정 과정에 학습자를 적극적으로 참여시켜 자신의 관심사와 연결해 배움을 확장하도록 지도한다.

(다) 학습 내용을 일상생활에 적용할 기회를 제공한다. 학습 목적에 부합하는 실생활의 스페인어 의사소통 환경에 대한 노출과 참여를 유도하여 실제 맥락에서 학습한 언어･문화 지식을 적용하고 체험해 보도록 지도한다.

(라) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 능동적인 수업 참여와 상호작용, 동기 부여 등을 촉진하기 위한 각종 교수･학습 도구를 효과적으로 사용하고, 개별화 학습을 위한 각종 언어 보조 학습 도구를 활용해 볼 수 있는 과제를 부여함으로써 풍부한 스페인어권 문화 학습을 경험하게 하고 아울러 디지털 소양도 기르게 한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고 이를 확대하여, 학생들이 디지털 데이터를 이해하고 활용하는 능력을 함양하게 한다.

(나) 그림이나 사진, 영상, 사회 관계망 서비스(SNS), 댓글 등 다양한 매체를 활용하여 새로운 텍스트를 생산하고 공유하게 하거나, 이에 대해 학습자 간 발표･토론하며 소통할 수 있게 한다.

(다) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 기를 수 있도록 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등을 활용한다.

(라) 학습한 내용을 다양한 스페인어 상황에 적극적으로 활용할 수 있도록 수업을 전개한다.

(마) 다양한 시각적･청각적 자료를 제공함으로써 학습자가 실생활에 사용되는 스페인어에 친숙해지게 하고 동시에 생동감 있는 문화 체험을 할 수 있도록 지원한다.

(바) 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 정리･발표할 수 있도록 모둠형 수업을 권장한다.

(사) 스페인어권의 다양한 문화를 직간접적으로 경험하고 이해할 수 있는 교수･학습 방법을 구안한다.

(아) 상호 소통과 협력으로 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관과 더불어 개인의 창의성을 기르도록 한다.

(자) 최소 성취수준을 보장하고 소외되는 학습자가 발생하지 않도록, 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 협동･협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹, 과제 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 스스로 성취하거나 찾아낼 수 있는 학습 내용 구성을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(차) 최소 성취수준에 도달하기 어려울 것으로 예상되는 학습자의 경우 적절한 질문을 통해 내용 이해 여부를 확인하고, 상황에 따라 필요한 피드백을 제공함으로써 최소 성취수준에 도달할 수 있도록 돕는다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 성과를 성찰하도록 평가를 구안한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 자신의 학습 전 과정을 되돌아보고 개인적인 의미를 발견하며 학습 계획을 자기주도적으로 수정･보완할 수 있는 계기가 되도록 하여야 한다.

(나) 학습자의 다양한 특성 및 수준을 고려한 맞춤형 평가를 시행한다. 학습자의 학습 태도, 정의적 특성, 스페인어 수준 등을 고려한 다양한 평가 방식을 마련하여 학습자 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(다) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석･평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다.

(2) 평가 방법

(가) 상호문화적 역량 함양에 도움이 되도록 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 포함하여 평가한다.

(나) 수시 형성평가를 통하여 협동 학습 과정과 자기주도적 학습 능력을 평가하여 평가가 교수･학습의 일환이 되도록 한다.

(다) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하고 사전에 학생들에게 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 공지한다.

(라) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습 기능 앱 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(마) 과정을 중시하는 평가의 목적에 맞게 학생들의 수업 중 결과물이나 창작물 등을 개인별 온라인 포트폴리오로 저장하게 하고, 내용이나 표현 및 어법의 정확성 등에 대해 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 앱을 활용할 수 있도록 안내한다.

(바) 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 관찰하고 이를 교수･학습에 환류하여 수업 개선에 활용한다.

(사) 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 최소 성취수준을 설정하고 교수･학습 활동과 연계하여 최소 성취수준을 보장하기 위한 지도와 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

(아) 학습자가 최소 성취수준에 준하는 학습 목표에 이르지 못하더라도 과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 돕는다.

(자) 수행평가 시행 시 최소 성취수준에 미치지 못한 학습자도 평가 내용 및 과정 이해에 도움을 받을 수 있도록 모둠별 협력 평가 방법 등을 구안한다.

[별표 Ⅰ]

[별표 Ⅰ]

[기본 어휘표]

◦  이 표에 제시된 기본 어휘의 사용을 권장한다.

◦  동일어의 의미 변화 및 문법 기능상의 차이가 있는 경우도 기본 어휘로 간주한다.

예) rápido [adj., n, adv.], solo [adj., n, adv.]

◦  기본 어휘를 이용한 전치사구, 부사구, 명사구 등도 기본 어휘표에 포함된 것으로 간주한다.

◦  알파벳(명칭 포함), 수사, 요일, 월, 계절, 방위는 기본 어휘로 간주한다.

◦  고유명사와 그 파생형은 기본 어휘로 간주한다.

예) Cervantes, Juan Pablo, la Sagrada Familia, España, español, coreanas 등

◦  관사, 지시사, 인칭대명사, 의문사, 관계사는 기본 어휘로 간주한다.

예) uno, el, la, este, aquí, ella, qué, cuándo, cuál, quien, donde, cuanto 등

◦ 기본 어휘의 문법 기능에 따른 변화형(축약형, 결합형 포함)도 기본 어휘에 포함된 것으로 간주한다.

예) e, u, me, mi, mí, mías, colores, contentas, al, del, conmigo 등

◦ 동사의 경우에는 원형만을 대표로 제시하며, 그 동사의 활용형과 분사형(형용사 포함)도 기본 어휘에 포함된 것으로 간주한다.

예) abres, abriendo, abierto, abierta, abiertos 등

◦  ‘형용사+mente’형의 부사는 그 형용사만 제시되어 있으면 기본 어휘로 간주한다.

◦  음식, 춤, 음악(장르, 악기), 도량형, 화폐 단위와 의미를 쉽게 알 수 있는 감탄사는 기본 어휘로 간주한다.

예) paella, tortilla, tango, salsa, flamenco, piano, bandoneón, kilo(gramo), kilómetro, euro, dólar, ah, oh, bravo 등

◦  국제적으로 널리 통용되는 낱말은 기본 어휘로 간주한다.

예) taxi, email, internet, kimchi, cine, hotel, hospital, siesta, visa, bar, café 등

- A -

a

abajo

abogado, da

abrazo

abrigo

abrir

abuelo, la

aburrir

acabar

aceite

acostar

actividad

actor, triz

acuerdo

adelante

además

adiós

aeropuerto

afición

agradable

agua

ahora

ahorrar

aire

ajo

alegre

algo

alguien

alguno, na

almorzar

almuerzo

alrededor

alto, ta

alumno, na

amable

amar

amarillo, lla

ambiente

ambos, bas

amigo, ga

amor

ancho, cha

andar

animal

ánimo

aniversario

anteayer

antes

antiguo, gua

año

apagar

apellido

apetecer

aprender

aprobar

aprovechar

árbol

archivo

arquitecto, ta

arreglar

arriba

arroz

arte

así

atención

atento, ta

aunque

autobús

avión

aviso

ayer

ayuda

ayudar

azúcar

azul

- B -

bailar

baile

bajar

bajo, ja

baloncesto

banco

bañar

baño

barato, ta

barco

bastante

basura

beber

bebida

besar

beso

biblioteca

bicicleta

bien

bienvenido, da

billete

blanco, ca

blusa

boca

boda

boleto

bolígrafo

bolso

bonito, ta

botella

brazo

bueno, na

bufanda

buscar

- C -

caballo

cabeza

cada

caer

caja

calcetín

caliente

calle

calor

caluroso, sa

cancelar

cama

cámara

camarero, ra

cambiar

cambio

camino

camisa

camiseta

campo

cancelar

canción

cansar

cantante

cantar

capital

cara

carácter

carne

caro, ra

carro

carta

casa

casar

casi

caso

causa

cebolla

celebrar

celular

cena

cenar

centro

cerca

cerdo, da

ceremonia

cerrar

chaqueta

charlar

chico, ca

chile

cielo

ciencia

cierto, ta

cita

ciudad

civil

claro, ra

clase

clima

coche

cocina

cocinar

cocinero, ra

coger

color

comedor, ra

comer

comercial

comida

como

cómodo, da

compañero, ra

compra

comprar

computador, ra

comunicar

con

concierto

concurso

conducir

confirmar

conocer

conseguir

considerar

construir

contaminación

contaminar

contar

contento, ta

contestar

copa

corazón

corbata

correcto, ta

correo

correr

cortar

corto, ta

cosa

costa

costar

costumbre

crear

creer

crisis

cruzar

cuaderno

cuadro

cuando

cuarto

cubrir

cuchara

cuchillo

cuello

cuenta

cuerpo

cuidado

cuidar

cultura

cumpleaños

cumplir

curso

- D -

dar

de

debajo

deber

débil

decir

dedicar

dedo

dejar

delante

delgado, da

demasiado, da

dentista

dentro

dependiente, ta

deporte

derecho, cha

desayunar

desayuno

descansar

descanso

descubrir

desde

desear

despacio

despedir

despertar

después

destruir

detrás

día

dibujo

diccionario

diente

diferente

difícil

dinero

diplomático, ca

dirección

director, ra

disculpar

diseñador, ra

distancia

distinto, ta

divertir

doble

doctor, ra

documento

doler

dolor

domicilio

dormir

duchar

duda

dulce

durante

durar

duro, ra

- E -

echar

ecológico, ca

economía

edad

edificio

educación

efectivo, va

ejemplo

ejercicio

electrónico, ca

elegir

empezar

empresa

en

encantar

encender

encima

encontrar

enfadar

enfermero, ra

enfermo, ma

enfrente

enhorabuena

enojar

ensalada

enseguida

enseñar

entender

entonces

entrada

entrar

entre

enviar

equipo

equivocar

escribir

escritor, ra

escritorio

escuchar

escuela

espacio

espalda

especial

espejo

esperanza

esperar

esposo, sa

esquiar

esquina

estación

estar

estimado, da

estómago

estrecho, cha

estrella

estudiante

estudiar

estupendo, da

examen

éxito

experiencia

explicar

exposición

expresar

expresión

extranjero, ra

extrañar

- F -

fácil

falda

faltar

familia

familiar

famoso, sa

farmacia

favor

favorito, ta

fecha

felicidad

feliz

festivo, va

fiebre

fiesta

figura

fin

final

firma

flor

fondo

forma

formal

foto

frecuencia

frente

fresa

fresco, ca

frigorífico, ca

frío, a

fruta

fuera

fuerte

fumar

función

funcionar

fútbol

futuro, ra

- G -

gafa

gana

ganar

garganta

gastar

gato, ta

general

género

generoso, sa

genial

gente

geografía

gimnasio

girar

gordo, da

gorra

gracia

grado

grande

gratis

grave

gripe

gris

gritar

grupo

guante

guapo, pa

guardar

guerra

guía

guitarra

gustar

gusto

- H -

haber

habitación

hablar

hacer

hacia

hambre

hasta

helado, da

hermano, na

hermoso, sa

hielo

hijo, ja

historia

histórico, ca

hoja

hola

hombre

hora

horario

horror

hoy

huevo

humano, na

húmedo, da

- I -

ida

idea

idioma

iglesia

igual

imagen

importante

importar

imposible

indígena

información

informal

ingeniero, ra

ingrediente

instrumento

inteligente

interés

interesante

interesar

internacional

invitación

invitar

ir

isla

izquierdo, da

- J -

jabón

jamón

jardín

jefe, fa

joven

juego

jugador, ra

jugar

jugo

junto, ta

- L -

lado

lago

lápiz

largo, ga

lástima

lavar

lección

leche

leer

lejos

lengua

lento, ta

letra

levantar

libre

librería

libro

ligero, ra

limpiar

limpio, pia

lindo, da

línea

listo, ta

literatura

llamar

llave

llegar

llenar

lleno, na

llevar

llorar

llover

luego

lugar

luna

luz

- M -

madre

maestro, tra

maíz

mal

maleta

malo, la

mamá

mandar

manera

manejar

mano

mantequilla

manzana

mañana

mapa

mar

marido

marisco

marrón

más

matemático, ca

material

mayor

mayoría

mecánico, ca

medianoche

medicina

médico, ca

medio, dia

mediodía

mejor

melón

menor

menos

mensaje

mentira

menú

menudo, da

mercado

merienda

mes

mesa

metro

micrófono

miedo

minuto

mirar

mismo, ma

mochila

moda

modelo

moderno, na

modo

molestar

momento

montaña

morir

mostrar

mover

móvil

mucho, cha

muerte

mujer

mundo

muñeco, ca

museo

músico, ca

muy

- N -

nacer

nacimiento

nación

nacionalidad

nada

nadar

nadie

naranja

nariz

natural

naturaleza

navegar

necesario, ria

necesitar

negocio

negro, ra

nervioso, sa

nevar

ni

nieto, ta

nieve

ninguno, na

niño, ña

nivel

no

noche

nombre

normal

noticia

novela

novio, via

nube

nublar

nuevo, va

número

nunca

- O -

o

obra

ocupar

ocurrir

oferta

oficial

oficina

oír

ojo

oliva

olvidar

opinar

orden

ordenador, ra

oreja

orgánico, ca

origen

oro

oscuro, ra

otro, ra

- P -

padre

pagar

página

país

pájaro, ra

palabra

palacio

pan

panadería

pantalla

pantalón

papa

papá

papel

par

para

parada

paraguas

parar

parecer

pared

parque

parte

partir

pasaporte

pasar

pasear

paseo

pastel

pasillo

patata

patio

paz

pecho

pedir

peinar

película

peligro

peligroso, sa

pelo

pelota

peluquería

peluquero, ra

pena

pensar

peor

pequeño, ña

perder

perdón

perdonar

perfecto, ta

periódico, ca

periodista

permiso

permitir

pero

perro, rra

persona

pesar

pescado

picante

pie

piedra

piel

pierna

pintar

pintor, ra

pintura

pisar

piscina

piso

plan

planta

plata

plátano

plato

playa

plaza

pobre

poco, ca

poder

poema

poeta

policía

pollo

poner

popular

por

porque

portátil

posible

postre

practicar

precio

preferir

pregunta

preguntar

premio

prender

preocupar

preparar

presentar

prestar

prevención

primo, ma

principal

príncipe, princesa

prisa

probar

problema

producir

producto

profesión

profesor, ra

programa

prohibir

pronto, ta

propina

propio, pia

provecho

próximo, ma

publicar

público, ca

pueblo

puente

puerta

puerto

pues

punto

- Q -

que

quedar

quemar

querer

queso

quiosco

quitar

quizá

- R -

rápido, da

raro, ra

rato

raza

razón

real

realidad

recepción

receta

recibir

reciclaje

recoger

recomendar

recordar

recto, ta

recuerdo

refresco

refrigerador, ra

regalar

regalo

región

regresar

regular

reír

relación

reloj

repetir

reserva

reservar

resfriado

resfriar

respetar

respuesta

restaurante

resultado

reunión

reunir

revista

rey, reina

rico, ca

río

rojo, ja

romper

ropa

rosa

rubio, bia

ruido

- S -

saber

sabor

sacar

sal

sala

salado, da

salida

salir

salsa

salud

saludar

saludo

sandía

seco, ca

secretario, ria

sed

seguir

según

seguro, ra

semana

sentar

sentir

señor, ra

señorito, ta

ser

serio, ria

servicio

servilleta

servir

si

sí

siempre

siglo

significar

siguiente

silencio

silla

símbolo

simpático, ca

simple

sin

sincero, ra

sino

sitio

situación

sobre

sobrino, na

sociable

social

sofá

sol

solo, la

soltero, ra

sombra

sombrero

sopa

sorpresa

suave

subir

sucio, cia

sueño

suerte

suficiente

- T -

tal

talla

también

tampoco

tanto, ta

tardar

tarde

tarea

tarjeta

taza

té

teatro

teclado

teléfono

televisión

temperatura

temprano, na

tenedor, ra

tener

terminar

terrible

texto

tiempo

tienda

tierra

tímido, da

tío, a

típico, ca

tipo

tirar

toalla

tocar

todavía

todo, da

tomar

tomate

tonto, ta

toro

tos

total

trabajador, ra

trabajar

trabajo

tradición

tradicional

traer

tráfico

tranquilo, la

transporte

tratar

tren

triste

tropical

turismo

turista

turístico, ca

- U -

último, ma

único, ca

universidad

usar

uso

útil

uva

- V -

vaca

vacación

valer

valiente

vario, ria

vaso

vecino, na

vender

venir

ventana

ver

verdad

verde

verdura

vergüenza

vestido

vestir

vez

viajar

viaje

vida

viejo, ja

viento

vino

visita

vistar

vivir

voleibol

volumen

volver

voz

vuelo

vuelta

- Y -

y

ya

- Z -

zanahoria

zapatilla

zapato

zona

zumo

[별표 Ⅱ]

[별표 Ⅱ]

[의사소통 기본 표현]

1. 사회적 관계 표현
가. 인사	¡Hola!
	¡Buenos días! / ¡Buenas tardes! / ¡Buenas noches!
	¡Buenas!
	¡Adiós! / ¡Chao!
	¡Hasta mañana! / ¡Hasta el jueves!
	¡Hasta luego! / ¡Hasta pronto! / ¡Hasta la vista! / ¡Nos vemos! / Hasta otro día.
나. 안부	¿Qué tal? / ¿Cómo estás? / ¿Cómo está usted? / ¿Qué hay? / ¿Cómo te va? / ¿Cómo andas?
	Muy bien. / Todo bien. / Estupendamente. / Como siempre. / Regular. / Así así.
	□¿Cómo estás? □Muy bien. Y tú, ¿qué tal? □Bien, como siempre.
	□¿Cómo te va? □Bien. ¿Y a ti? □Todo bien, gracias.
	Recuerdos/Saludos a tu familia.
	Saludos a Juancho de mi parte. / Recuerdos a los abuelos de parte de Carla.
다. 소개	□¿Cómo te llamas? □Me llamo Boram. ¿Y tú? □Soy Manuel.
	□¿Cuál es tu nombre? □José.
	□¿Cómo se llama tu hermana? □Se llama Isabel.
	□Este es mi amigo Miguel. □¡Encantada! / ¡Encantado! / ¡Mucho gusto!
	□Te presento a mi compañera Carmen. □¡Encantado! / ¡Mucho gusto! □Igualmente. / ¡Encantada! / ¡Mucho gusto!
	Me gustaría presentarle al Señor Ángel García.
라. 감사	□Muchas/Muchísimas/Mil gracias. □De nada. / ¡No hay de qué! / A ti. / A usted.
	Gracias por tu invitación.
	Muchas gracias por haber venido tan rápido.
마. 사과	□Lo siento mucho. / Perdón. / Perdone. □No pasa nada. / No es nada. / Está bien.
	Disculpe. / Con permiso.
	No sé qué decirte.
	No importa.
	No hay ningún problema.
	No te preocupes. / No se preocupe.
바. 환영	¡Bienvenida! / ¡Bienvenido! / ¡Bienvenidos!
	Estás en tu casa.
사. 축하, 기원, 격려	¡Felicidades!
	¡Enhorabuena!
	¡Feliz cumpleaños!
	¡Feliz Navidad! / ¡Feliz Año Nuevo!
	¡Buena suerte! / ¡Buen viaje!
	¡Buen fin de semana!
	¡Buen provecho! / ¡Que aproveche!
	¡No te preocupes! / ¡No se preocupe!
	¡Tranquilo!
	¡Ánimo!
아. 전화	¡Diga! / ¡Dígame! / ¿Sí? / ¿Bueno?
	¿De parte de quién?
	¿Me pasas a Alfredo, por favor?
	¿Me pone con el jefe, por favor?
	Un momento, por favor. / Ahora se pone. / Ahora se lo paso.
	Está equivocada. / Se ha equivocado.
	Ahora no puede ponerse. / Está hablando por la otra línea. / Ahora no está.
	□¿Quiere dejar algún mensaje? □No, lo llamo más tarde.
	□¿Me oyes? □Sí, te oigo bien. / No, no te oigo bien.
	¿Puede hablar más alto?
자. 화상 소통	Suba el volumen un poco más, por favor.
	□¿Se ve bien el aviso? □Sí, se ve bien. / No, no se ve.
	El mensaje no es claro y la letra se ve muy pequeña.
	□¿Pueden ver las fotos? □Sí, podemos verlas. Pero no de manera clara. / No, no podemos verlas.
	Levanta la mano, por favor.
	Enciendan/Prendan la cámara, por favor.
	Apaguen la cámara, por favor.
	Enciendan/Prendan el micrófono, por favor.
	Apaguen el micrófono, por favor.
차. 편지	Querida Ana:
	Estimado Sr. López:
	Un beso, / Besos, / Abrazos, / Un abrazo, / Saludos, / Un saludo, / Atentamente,
2. 정보 제공･요구 표현
가. 인적 사항	□¿De dónde eres? /¿De qué país eres? □Soy de Corea. / Soy coreano.
	□¿De qué ciudad eres? / ¿De qué parte de Corea eres? □Soy de Busan.
	□¿Cuál es su nacionalidad? / ¿Su nacionalidad, por favor? □Coreana. / Soy coreano.
	□Su nombre y apellidos, por favor. □Manuel Ramírez González.
	□¿Cómo se escribe tu apellido? □K, I, M.
	□¿Cuántos años tienes? / ¿Qué edad tienes? □Dieciocho.
	□¿Cuántos años cumples este año? □Cumplo veinte.
	□¿Cuándo es tu cumpleaños? □El doce de octubre.
	□¿Dónde vives? □Vivo en Seúl.
	¿Cuál es tu dirección de correo electrónico?
	□¿En qué trabajas? / ¿Cuál es tu profesión? / ¿A qué te dedicas? / ¿Qué haces? □Soy estudiante. / Soy arquitecta. / Soy profesora de francés. / Me dedico a enseñar coreano. / Me dedico a los negocios.
	□¿Cuántos son en tu familia? □Somos cuatro: mi padre, mi madre, mi hermana y yo.
	Mi hermana es dos años mayor que yo. / Mi hermana me lleva dos años.
나. 사물	□¿Qué es esto? □Es una bebida tradicional.
	□¿Para qué sirve esto? □Sirve para cortar el jamón.
	□¿Qué hay en el frigorífico? □Hay frutas, huevos, cebollas, zanahorias, etc.
	□¿De quién es esta mochila? □Es de Juan.
	□¿Cómo se dice esto en español? □Se dice «queso».
다. 위치, 이동	□¿Dónde está mi móvil? □Está sobre el escritorio. / Está dentro de la caja. / Está al lado del ordenador. / Está debajo de la silla.
	La sala 3 está al fondo del pasillo.
	La oficina de correos está a un kilómetro de aquí.
	La playa se encuentra al otro lado de la calle.
	Toledo está al sur de Madrid.
	□¿Hay alguna farmacia por aquí? □Sí, hay una cerca de aquí. / Lo siento, no soy de aquí. / No tengo ni idea.
	□¿Dónde está el metro? □Siga todo recto. Se encuentra delante del museo. / Toma la segunda calle a la derecha.
	□¿La Plaza Mayor, por favor? □No está lejos de aquí. Gire a la izquierda en la esquina. Está al final de esta calle.
	□¿Cómo puedo llegar allí? □En autobús o metro. / Tiene que tomar un taxi. / Puede llegar a pie.
라. 구매	□¿Cuánto cuesta este bolso? / ¿Cuánto vale este bolso? / ¿Qué precio tiene este bolso? □Cien euros.
	□¿A cómo están las manzanas? □Están a diez pesos el kilo.
	□¿Me lo puedo probar? □Por supuesto.
	□¿Cómo le queda la camiseta? □Me queda bien. Me la llevo. / Me queda un poco estrecha.
	□¿Qué talla busca? / ¿Cuál es su talla? □La 44.
	□¿Necesita algo más? □No, es todo.
	□¿Cuánto es? / ¿Cuánto le debo? □Son cincuenta y nueve euros.
	□¿Cómo va a pagar? ¿En efectivo o con tarjeta? □En efectivo.
	Como no me queda leche, tengo que hacer la compra.
	Mañana podemos ir de compras y pasar el día en el centro comercial.
마. 시간, 요일, 날짜	□¿Qué hora es? / ¿Tienes hora? □Son las seis y media.
	□¿A qué hora cierra el museo? □A las seis de la tarde.
	□¿Cuándo llega Juan? □Pasado mañana. A las diez en punto.
	□¿Qué día (de la semana) es hoy? □Es martes.
	□¿Qué fecha es hoy? / ¿Cuál es la fecha de hoy? □Es doce de febrero.
	□¿A cuántos/qué estamos hoy? □Estamos a cinco de mayo.
	□¿En qué día cae la Navidad? □Cae en lunes.
	□¿Cuándo vas a volver a tu país? □El doce de octubre.
	Mañana no hay clase.
	Este sábado voy a visitar a mis abuelos.
바. 시점, 빈도, 기간	La reunión empieza sobre las cinco.
	Esta mañana voy a la piscina.
	Voy al médico mañana por/en la tarde.
	Veo la televisión a veces.
	A menudo visito la casa de mis abuelos.
	Juego al tenis los domingos.
	Normalmente prefiero las bebidas frías.
	La tienda abre de diez a cuatro.
	El restaurante va a cerrar por un mes.
	Nos vemos dentro de dos semanas.
	Cada año me cambio de casa.
	□¿Cuánto tiempo llevas viviendo aquí? □Llevo dos años. / Vivo aquí desde hace dos años.
사. 일과	Me levanto a las seis.
	Me ducho todos los días.
	Tomo el desayuno a las siete y media.
	Desayuno un café con churros.
	Me lavo los dientes después de comer.
	La clase termina a las cuatro de la tarde.
	Voy a la biblioteca después de clase.
	Vuelvo/Regreso a casa a las seis.
	Me lavo las manos después de regresar a casa.
	Antes de la cena voy al gimnasio.
	Juego al baloncesto con mis amigos.
	Paseo por el parque todas las tardes.
	Ceno a las ocho en general.
	Me acuesto temprano.
아. 날씨	¿Qué tiempo hace hoy?
	Hace buen tiempo. / Hace mal tiempo.
	Hace mucho sol. / Hace mucho frío. / Hace mucho calor.
	Está nublado. / Nieva. / Llueve.
	Es caluroso. / Es húmedo.
	□¿Qué temperatura hace hoy? / ¿A cuántos grados estamos? □Estamos a tres grados bajo cero.
3. 묘사･견해 표현
가. 사람	□¿Cómo es Fernando? □Es simpático. / Es alto. Tiene el pelo negro y lleva gafas.
	Lleva una camisa blanca.
	Tiene los ojos marrones.
	Fernando está preparando la cena.
	Mi hermana está tocando el piano.
	Mi hermano es tan inteligente como el tuyo.
	Carlos tiene tantos libros como tú.
	Mis abuelos me tratan igual que siempre.
	Juan trabaja igual que tú.
나. 사물	□¿Cómo es tu nueva casa? □Es bonita y moderna. Tiene tres habitaciones.
	□¿Cómo es la Sierra Nevada? □Es muy alta y está cubierta de nieve.
	Este edificio es más alto que aquel.
	Esta casa tiene menos habitaciones que aquella.
	El ordenador de Juan es igual que el tuyo.
	Es el más caro de todos. / Esta es la mejor cámara de nuestra tienda.
	Este bolígrafo no escribe bien.
	Todas las puertas están abiertas.
다. 상황, 사실	□¿Cómo está el tráfico en el centro? □Terrible. Creo que voy a llegar un poco tarde.
	□¿Qué tal la fiesta? □Estupenda. Había bastante comida con buena música.
	□¿Cómo va el juego? □Mi equipo está ganando dos a uno.
	Ayer fuimos al cine.
	María no comió nada.
	Aquí nació Juan Pablo.
	Cristóbal Colón llegó a América en 1492.
	Ellos vivían en el campo cuando eran niños.
	Yo tenía diez años en/por aquel entonces.
라. 경험	□¿Has/Ha estado alguna vez en Argentina? □No, nunca.
	□¿Has/Ha probado la paella? □Sí, claro. / No, no la he probado (todavía).
마. 의견	□¿Qué tal la película? □Me gusta. Está muy buena.
	□¿Qué te/le parece esta chaqueta? □Me parece muy bonita.
	□¿Qué te parece si le regalamos esta gorra? □Seguro que le va a gustar.
	□¿Qué opinas de la nueva profesora? □Creo que es muy alegre.
	□¿Hay mucha contaminación en tu ciudad? □Sí. Es uno de los problemas más graves que tiene mi ciudad.
	□¿Qué piensas sobre la economía del mundo? □Pienso que está en crisis.
바. 동의･비동의	Buena idea. / Tienes razón. / ¡De acuerdo!
	¡Por supuesto! / ¡Desde luego! / ¡Cómo no! / ¡Con mucho gusto! / ¡Claro que sí!
	Correcto. / Perfecto.
	No lo creo. / No estoy de acuerdo. / No tienes razón. / Eso no es así. / Estás equivocado. / Creo que te equivocas.
	¡Qué va! / ¡Ni hablar! / ¡Claro que no! / ¡Desde luego que no!
사. 의무	Tienes que limpiar el cuarto.
	Debes preparar la tarea.
	Hay que lavarse las manos antes de comer.
아. 확신, 가능성	Es cierto. / Es imposible. / Posiblemente.
	Quizá(s). / Tal vez. / A lo mejor.
	¿De verdad? / ¿En serio?
	Estoy seguro.
	Seguro que viene a verme.
	Creo que todo va a salir bien.
4. 취향･감정 표현
가. 취향, 선호, 관심	□¿Qué te gusta hacer? □Me gusta viajar. / Me gusta jugar al fútbol.
	□¿Cuál te gusta más, este o aquel? □Me gusta más el pequeño.
	□¿Te gusta hacer deporte? □No mucho. Prefiero leer libros a hacer deporte.
	□¿Qué prefieres tomar, té o café? □Prefiero tomar té.
	□¿Cuál es tu color favorito? □Es azul.
	Me encanta el tango.
	Bailar es mi afición favorita.
	Tengo interés en eso. / Me interesa cocinar.
	Vale la pena.
	Me da igual.
나. 기분, 상태	□¿Qué tienes? / ¿Qué te pasa? / ¿Te pasa algo? □Tengo dolor de cabeza. / Nada. Solo tengo sueño.
	□¿Cómo te encuentras? □Me encuentro bien.
	Estoy contento. / Estás cansada. / Estamos resfriados.
	Me duele el estómago.
	Tengo frío. / Tengo sed. / Tengo mucha hambre.
다. 감탄	¡Qué bien! / ¡Estupendo! / ¡Genial! / ¡Bravo! / ¡Viva!
	¡Qué guapo! / ¡Qué amable eres! / ¡Qué casa tan bonita!
	¡Cómo me gusta!
	¡Cuánto tiempo sin verte!
	¡Dios mío! / ¡Madre mía!
	¡Qué lástima! / ¡Qué pena! / ¡Qué mal!
	¡Qué miedo! / ¡Qué horror!
라. 욕구, 희망	Quiero ir a España.
	Quiero hacer un viaje al extranjero.
	Deseo viajar por todo el mundo.
	Me apetece comer pasta.
	Tengo ganas de ver a mis amigos.
	Quiero ser periodista.
	Espero ir algún día a Machu Picchu.
마. 고충	Me cuesta mucho olvidarlo.
	Este texto es difícil de leer. / Es difícil leer este texto.
	Me molesta el ruido de la calle.
5. 제안･요청 표현
가. 주문	□¿Qué quiere tomar? / ¿Qué va a tomar? □De primero, sopa de verduras. De segundo, pescado.
	□¿Qué va a beber? □Una horchata, por favor.
	□¿Qué quiere de postre? / ¿Qué va a tomar de postre? □Helado, por favor.
	□La cuenta, por favor. / ¿Me trae la cuenta, por favor? □Sí, enseguida.
	□¿Qué le pongo? □Póngame un kilo de naranjas.
	□¿Qué le doy? □Deme una sandía y dos kilos de patatas.
	□¿De qué color quiere la camisa? □La quiero amarilla.
	Quiero un café. / Un café, por favor.
	Me da un bolígrafo, por favor. / Quiero comprar un paraguas. / Necesito un sombrero.
	□¿En qué puedo servirle? / ¿En qué puedo ayudarle? □Quiero ver un ordenador portátil.
나. 명령, 부탁	¡Silencio! / ¡Adelante!
	Pase, por favor. / Entre, por favor. / Espere, por favor. / Repita, por favor.
	¿Me lo puede repetir? / Otra vez, por favor.
	Siéntate, por favor. / Levántate, por favor.
	Vamos a comer.
	No pisar.
	No hables en voz alta.
	¿Puedes ayudarme? / Necesito tu ayuda.
	¿Me pasas la sal, por favor?
	¿Me traes una botella de agua, por favor?
	¿Puedes traerme un refresco?
	¿Me deja ver su pasaporte, por favor?
	¿Puedo reservar una mesa para esta noche?
	Dos billetes de ida y vuelta para Córdoba, por favor.
	Quiero confirmar mi vuelo.
다. 계획, 제안, 조언	□¿Qué vas a hacer esta tarde? □Voy a nadar en la piscina.
	□¿Estás libre este fin de semana? □Sí. ¿Por qué? / ¿Tienes algún plan?
	□¿Tienes tiempo mañana por la mañana? □No, estoy ocupado.
	□¿Qué planes tienes para las vacaciones? □Voy a ir a la playa.
	□¿Quieres venir a mi casa a cenar? □Sí, con mucho gusto.
	□Te invito a (tomar) un café. □Gracias.
	□¿Qué tal si vamos al gimnasio? □Lo siento, pero no puedo.
	□¿Qué te parece si bailamos este viernes? □De acuerdo. ¿Cómo quedamos? □A las tres en la cafetería.
	□¡Vamos a probar el cebiche! □Muy bien.
	¿Te ayudo? / ¿Puedo ayudarte? / ¿Necesitas algo?
	¿Por qué no vas al médico?
	Debes tomar un descanso.
	Te recomiendo hacer ejercicio.
라. 수락･허락, 거절	□¿Me dejas tu bolígrafo? □Sí, claro.
	□¿Me puedo probar aquella falda? □Por supuesto, aquí está.
	□¿Está permitido tomar fotos? □No, de ninguna manera.
	□¿Puedo salir? / ¿Me permite salir? □Claro. / Sí, te lo permito.
	□¿Puedes hacerme un favor? □Con mucho gusto.
	□¿Te importa abrir la puerta? □No, no me importa. / No, no hay problema.
	□¿Te molesta apagar la luz? □No, no me molesta. / No, no hay problema.
마. 주의	¡Cuidado!
	¡Ten cuidado!
	¡Cuidado con el coche!
	¡Ojo! / ¡Atención!

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1. 성격 및 목표

가. 성격

4차 산업혁명에 따른 디지털 전환은 갈수록 가속화되고 있으며, 지속가능한 발전을 위한 생태전환 교육, 지속가능발전교육(ESD)은 교육 분야에서 중요한 의제가 되었다. 전 세계가 갈수록 밀접해지는 초연결 시대에서 외국어 학습의 중요성은 더욱 커졌다. 최근 비약적으로 발전하고 있는 인공지능, VR 등 첨단 기술을 적극적으로 활용하여 학습자 맞춤형 교육을 진행한다면 외국어에 대한 학습자의 관심과 흥미는 물론 학습 효과 역시 높일 수 있다.

중국은 국제적으로 막강한 영향력을 가지고 있는 나라이다. 우리나라와는 지리적으로 인접할 뿐만 아니라 정치, 경제, 문화 등 여러 방면에서 상호 영향을 미치고 있으며, 최근에는 과학기술 분야에서도 활발한 교류가 이어지고 있다. 중국어는 세계에서 가장 많은 사람들이 사용하는 언어로, 국제 사회에서 중국의 위상이 높아질수록 중국어 학습에 대한 수요 역시 증가하고 있다. 또한 다문화 사회인 우리나라에서 중국계 다문화 가정 및 학생 수가 큰 비중을 차지하고 있다는 점에서 중국어는 바로 우리 이웃과 친구의 언어라고 할 수 있다. 학습자들은 중국어를 학습함으로써 중국인과 의사소통할 수 있는 능력을 기를 수 있고, 중국어로 된 정보를 얻을 수 있다. 그리고 중국의 사회, 문화 등 다양한 분야를 학습하고 중국의 문화를 직간접적으로 체험해 봄으로써, 이웃 나라 중국에 대한 관심과 호기심을 높일 수 있다. 나아가 학습한 내용을 바탕으로 중국에 대한 정보를 직접 찾아보며 올바른 가치 판단을 할 수 있는 힘을 기를 수 있다.

「중국어」는 중국어를 처음 접하는 학습자가 기초적인 의사소통 능력을 배양하도록 하여 기초 소양으로서 언어 소양을 기를 수 있도록 하는 과목이다. 아울러 중국과 중국 문화에 대한 이해를 통해 타 문화에 대한 포용성과 문화적 감수성, 공동체 소양을 길러 세계와 소통하는 민주시민 의식을 함양하게 하는 과목이다.

나. 목표

일상생활에 필요한 기초적인 중국어 의사소통 능력을 기르고, 상호문화적 관점에서 중국의 문화를 이해하며 문화적 감수성을 배양한다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 기초적인 의사소통 표현을 바탕으로 기본적인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 가능하도록 의사소통 능력을 배양하고, 학습한 표현을 상황에 맞게 활용한다.

(2) 상호문화적 관점에서 중국 문화를 이해하고, 포용성과 문화적 감수성을 기른다.

(3) 다양한 매체와 자료를 통해 중국어 및 중국 문화에 관한 정보를 조사하고 적절히 활용한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 중국 국가언어문자위원회(国家语言文字工作委员会) 규정에 따른다.

• 발음 및 문자: 현대 중국어의 표준 발음과 한어병음방안 및 한자를 따른다.

* 한자는 중국 국가언어문자위원회에서 국가통용문자로 규정한 ‘규범한자’를 의미함

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 350개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘 및 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 낱말을 식별하고 의미를 파악하는 것이 듣기의 기본이다. • 원활한 의사소통을 위해서는 다양한 표현을 듣고 의미를 파악하는 것이 중요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 현대 중국어의 표준 발음 및 한어병음 • 한자(간화자 포함)
	• 기본 어휘의 용법 • 중국어의 기본 어순 • 낱말, 구, 간단한 문장
	• 인사와 소개(만남, 인적 사항, 축하/기원, 헤어짐) • 감정 및 의사 표현(감사, 사과, 기쁨/즐거움, 만족/불만, 동의/반대, 칭찬/감탄, 격려/걱정, 놀람/의외) • 사실 및 정보 전달(묘사, 설명, 경험, 비교, 선택, 추측, 조건) • 요구 및 승낙 표현(명령/금지, 부탁, 제안/약속, 승낙/거절) • 일상생활 표현(시간, 날짜/요일, 날씨, 구매, 식사, 건강, 통신, 취미, 장소/교통, 학교생활, 디지털 매체, 환경)
과정･기능	• 발음을 듣고 성모, 운모, 성조 변별하기 • 낱말, 구, 문장을 듣고 의미 식별하기 • 상대방의 말을 듣고 말의 의도를 추측하거나 그에 상응하는 반응 보이기 • 간단한 대화를 듣고 상대방의 태도와 분위기 이해하기 • 들은 내용을 바탕으로 다양한 매체를 활용하여 필요한 정보와 자료 찾기
가치･태도	• 타인의 말을 경청하는 태도 • 중국어로 듣고 이해할 수 있다는 자신감 • 듣기 자료에 대한 집중과 관심

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 말하는 것은 명확한 의사 전달을 위해 중요하다. • 다양한 의사소통 표현을 상황에 맞게 말하는 것은 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 현대 중국어의 표준 발음 및 한어병음 • 한자(간화자 포함)
	• 기본 어휘의 용법 • 중국어의 기본 어순 • 낱말, 구, 간단한 문장
	• 인사와 소개(만남, 인적 사항, 축하/기원, 헤어짐) • 감정 및 의사 표현(감사, 사과, 기쁨/즐거움, 만족/불만, 동의/반대, 칭찬/감탄, 격려/걱정, 놀람/의외) • 사실 및 정보 전달(묘사, 설명, 경험, 비교, 선택, 추측, 조건) • 요구 및 승낙 표현(명령/금지, 부탁, 제안/약속, 승낙/거절) • 일상생활 표현(시간, 날짜/요일, 날씨, 구매, 식사, 건강, 통신, 취미, 장소/교통, 학교생활, 디지털 매체, 환경)
과정･기능	• 낱말, 구, 문장 등을 듣고 발음 모방하기 • 필요한 질문을 하거나, 질문을 듣고 간단하게 대답하기 • 다양한 의사소통 표현을 활용하여 대화하기 • 필요에 따라 상황에 적절한 신체 언어 활용하여 말하기 • 디지털 매체를 활용하여 자신의 생각과 느낌 말하기
가치･태도	• 타인을 배려하며 말하는 태도 • 자신감을 가지고 적극적으로 말하려는 태도 • 학습한 내용을 활용, 재구성하여 말하려는 태도

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 다양한 자료를 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는 것은 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 다양한 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것은 문해력 향상에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 현대 중국어의 표준 발음 및 한어병음 • 한자(간화자 포함)
	• 기본 어휘의 용법 • 중국어의 기본 어순 • 낱말, 구, 간단한 문장
	• 간단한 대화문 • 간단한 텍스트(문자메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등)
과정･기능	• 한어병음과 기초적인 한자 식별하기 • 사전에서 한어병음 이용하여 한자 찾기 • 한어병음과 기초적인 한자, 구, 짧은 문장 소리 내어 읽기 • 기초적인 한자가 들어 있는 시각 자료의 지시어나 표지 등 이해하기 • 간단한 중국어 자료를 읽고 핵심어나 주요 의미 파악하기 • 디지털 매체상의 중국 관련 정보 검색하기
가치･태도	• 읽기 자료에 대한 흥미 • 다양한 관점과 견해에 대한 공감과 존중 • 다양한 디지털 매체를 활용한 자기주도적 학습과 비판적 사고 능력

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 한어병음이나 한자를 바르게 쓰는 것이 쓰기의 기본이다. • 어법에 맞게 한어병음이나 한자로 낱말, 구, 문장을 입력하거나 작성하는 것이 쓰기 활동의 핵심이다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 현대 중국어의 표준 발음 및 한어병음 • 한자(간화자 포함)
	• 기본 어휘의 용법 • 중국어의 기본 어순 • 낱말, 구, 간단한 문장
	• 간단한 대화문 • 간단한 텍스트(문자메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등) • 간단한 서식 등
과정･기능	• 낱말, 구, 간단한 문장을 한어병음이나 한자로 쓰기 • 예시문 참고하여 주어진 상황에 맞게 쓰기 • 다양한 유형의 텍스트에서 요구되는 간단한 정보 채워 넣기 • 상황과 목적에 맞게 다양한 유형의 간단한 글 작성하기
가치･태도	• 글쓰기에 대한 관심과 흥미 • 다양한 매체 정보를 활용하여 글을 쓸 때 지녀야 할 책임감 있는 태도

(5) 문화

핵심 아이디어	• 중국인과 적절한 의사소통을 위해서는 중국 문화에 대한 이해가 필요하다. • 한중 문화 비교의 경험은 다름에 대한 포용력을 기르는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 중국 개관(국기, 언어, 소수민족, 인구, 행정구역, 정치 체제 등) • 언어문화(인사, 호칭, 숫자, 언어 예절, 해음(谐音) 등) • 생활 문화(하루 일과, 학교생활, 디지털 매체, 애플리케이션, 식사, 취미, 교통수단, 여행, 가족, 건강, 축제, 기념일 등) • 대중문화(음악, 미술, 영화, 문학, 한류, 스포츠 등) • 전통문화(명절, 경극, 전통적인 의식주･놀이･공예･예술 등) • 기타(인물, 지리, 문화유산, 환경, 기후, 과학기술 등)
과정･기능	• 학습한 내용 의사소통 상황에 적용하기 • 중국 문화 자료 조사하고 정리하여 설명하기 • 다양한 매체를 활용해 중국 문화 내용이나 정보(메시지) 공유하기 • 중국 문화를 직간접적으로 경험해 보기 • 일상생활 등 비교적 쉬운 주제에 관해 한중 문화 비교하기
가치･태도	• 중국 문화에 대한 호기심과 배움을 위한 적극적인 자세 • 포용성과 문화적 감수성 • 나와 우리의 범위를 확장하여 다양성을 존중하는 태도 • 문화 과제를 해결하기 위해 협업하는 자세

나. 성취기준

(1) 듣기

[12중어01-01] 발음을 듣고 성모, 운모, 성조를 변별한다.

[12중어01-02] 낱말이나 구, 간단한 문장을 듣고 의미를 파악한다.

[12중어01-03] 일상생활과 관련된 간단한 대화문이나 짧은 글을 듣고 의미를 파악한다.

[12중어01-04] 짧은 글이나 대화를 듣고 말의 의도를 추측하거나 그에 상응하는 반응을 보인다.

(가) 성취기준 해설

[12중어01-04] 이 성취기준은 인사, 소개와 같은 관용적인 표현, 교실에서 사용되는 간단한 중국어 표현, 일상생활에 관한 기초적인 표현 등을 듣고 그에 상응하는 적절한 행동이나 말로 반응하거나 글로 표현하여 반응하는 것을 의미한다. 가령 명령문을 듣고 명령을 수행하는 것 등을 말한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

주요 운모와 각 성조의 배합, 성모 및 운모의 교체를 통해서 성조, 성모, 운모를 듣고 구별할 수 있도록 한다.

발음을 듣고 그에 해당하는 성조, 성모, 운모를 고르게 한다. 이때 음절보다는 낱말을 위주로 하여 들려준다.

낱말이나 간단한 문장을 반복하여 듣고 그 의미를 글이나 그림, 동작으로 표현하게 한다.

기초적인 의사소통 표현을 듣고 적절하게 반응하게 한다.

간단한 말이나 대화를 듣고 내용을 이해하는 데 도움이 되는 인물, 행동, 장소, 시간 등 세부 정보를 파악하도록 지도한다.

낱말이나 어구의 발음을 듣고 성조, 성모, 운모를 구분할 수 있는지를 평가할 수 있다.

낱말이나 간단한 표현, 간단한 대화를 듣고 상황이나 의미를 파악할 수 있는지 글, 그림, 동작, 자료 등을 이용하여 평가할 수 있다.

중국어 학습에 대한 흥미와 자신감을 가질 수 있도록, 듣고 행동으로 반응하기, 듣고 지시대로 행동하기 등 듣고 이해한 정도를 여러 가지 과업 수행으로 나타낼 수 있도록 지도한다.

(2) 말하기

[12중어02-01] 낱말이나 구, 간단한 문장을 발음에 유의하여 말한다.

[12중어02-02] 낱말이나 구, 간단한 문장을 활용하여 질문하거나 대답한다.

[12중어02-03] 학습한 의사소통 표현을 상황에 맞게 자신감을 가지고 말한다.

[12중어02-04] 다양한 매체를 활용하여 적극적으로 자신의 생각과 느낌을 말한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

한어병음이나 한자로 제시된 낱말이나 표현을 정확하게 발음하게 한다.

기본 표현과 관련된 질문을 듣고 적절하게 대답하게 한다.

그림, 동작, 자료 등을 보고 적합한 낱말이나 간단한 문장을 말하게 한다.

상황을 제시하고 그에 적합한 의사소통 기본 표현을 말하게 한다.

다양한 주제를 활용하여 묻고 답하는 연습을 하게 한다.

초기에는 발음의 정확성에 초점을 맞추도록 하고, 점진적으로 유창성을 높이도록 지도한다.

교사는 듣고 말하기, 묻고 답하기 등의 활동을 통해 듣기와 말하기 활동이 자연스럽게 연계되도록 지도하되 의미 전달에 중점을 두고 학습자들의 흥미와 관심을 고려하면서 지도한다. 또한 학습자 개개인이 좋아하거나 관심을 갖는 활동과 학습자들의 일상 활동 등에 관한 질문과 대답을 할 수 있게 한다.

낱말이나 간단한 문장을 비교적 정확한 발음으로 말할 수 있는지를 평가할 수 있다.

기초적인 의사소통 표현을 듣고 내용과 관련된 간단한 질문에 답할 수 있는지를 평가할 수 있다.

간단하고 기초적인 의사소통, 학습한 쉬운 대화에 관한 질문에 적절하게 답할 수 있는지를 평가할 수 있다.

말하기 평가는 과업의 성격 등을 고려하여, 학습자에게 발화 준비 시간을 적절히 주어 말하기 능력을 발현시킨 후 측정하도록 한다. 말의 속도, 발음, 학습한 어휘의 사용 정도를 점검할 수 있도록 간단한 문장으로 인사하기, 소개하기, 설명하기 등과 같은 다양한 방법을 활용하여 평가할 수 있다.

말하기 평가는 실제 의사소통 상황과 유사한 과업을 통해 실제적인 의사소통 능력을 확인할 수 있도록 한다. 보고 말하거나 듣고 말하기, 읽고 간단하게 말하기 등의 과업들을 평가 목표에 적절하게 활용한다.

학습자 상호 간의 협력을 요하는 다양한 과업을 제시하여 학습자 간 중국어 말하기 상호작용이 활발하게 이루어지도록 하고, 대인 관계 능력 및 타인에 대한 배려와 관용의 태도를 키울 수 있도록 한다.

(3) 읽기

[12중어03-01] 한어병음이나 기초적인 한자를 식별하고 소리 내어 읽는다.

[12중어03-02] 낱말이나 구, 간단한 문장을 발음에 유의하여 읽고 의미를 파악한다.

[12중어03-03] 간단한 대화문이나 글, 시각 자료를 읽고 주제나 의미를 파악한다.

[12중어03-04] 디지털 매체상의 간단한 글을 찾아 읽고 주제나 의미를 파악한다.

(가) 성취기준 해설

[12중어03-01] 이 성취기준은 한어병음이나 한자를 보고 소리 내어 정확하게 읽는 것을 의미하며, 한어병음과 한자를 바르게 연결하여 읽는 것도 중요하다.

[12중어03-03] 이 성취기준은 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등의 간단한 중국어 자료를 읽고 해당 텍스트의 핵심어와 주요 의미를 파악하는 수준을 의미한다.

[12중어03-04] 이 성취기준에서 디지털 매체상의 간단한 글은 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 메신저 등의 텍스트를 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

성모, 운모, 성조 및 성조 변화에 유의하여 정확하게 읽게 한다.

끊어 읽기에 유의하여 문장을 자연스럽게 낭독하게 한다.

간단한 글이나 자료 등을 보여 주고 해당하는 그림(카드, PPT, 멀티미디어 등 활용)을 고르게 한다.

간단한 대화문이나 텍스트를 읽고 주제나 요지, 맥락을 파악하게 한다.

한어병음이나 한자로 표기된 낱말이나 간단한 문장을 정확하게 소리 내어 읽을 수 있는지를 평가할 수 있다.

간단한 글을 읽고 주제나 요지, 세부 내용을 파악할 수 있는지를 평가할 수 있다.

한어병음이나 한자를 보고 읽는 능력을 형성평가를 통하여 수시로 점검하여 피드백을 줄 수 있도록 한다.

낱말이나 문장의 의미나 내용을 이해하였는지를 평가할 때 한어병음이나 한자뿐만 아니라 설명이나 그림, 자료 등을 제시할 수도 있다.

간단한 자료나 정보, 텍스트를 읽고 주요 내용을 우리말이나 중국어로 설명할 수 있는지를 평가할 수 있다.

(4) 쓰기

[12중어04-01] 낱말이나 구, 간단한 문장을 한어병음이나 한자로 정확하게 쓴다.

[12중어04-02] 낱말의 용법과 기본 어순에 유의하여 짧은 문장을 작성한다.

[12중어04-03] 다양한 유형의 텍스트에서 요구되는 간단한 정보를 기입한다.

[12중어04-04] 상황이나 목적에 맞게 간단한 글을 작성한다.

(가) 성취기준 해설

[12중어04-03] 이 성취기준은 디지털 기기 활용 시 한어병음으로 중국어를 입력하는 경우도 포함한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

온라인 사전 검색이나 디지털 기기 활용 시 주로 한어병음으로 중국어를 입력하기 때문에 한어병음을 잘 알아야 한다. 처음에는 낱말이나 간단한 문장을 한어병음으로 쓰게 하고, 점차 한자를 사용하여 쓰게 한다.

빈칸에 낱말이나 간단한 표현을 넣어 문장을 완성하게 한다.

일상생활과 관련된 간단한 서식에 필요한 정보를 기입하게 한다.

간단한 대화문이나 텍스트를 읽고 상황에 맞는 짧은 글이나 대화문을 작성하게 한다.

낱말 및 문장을 제시하고 그 문장을 활용한 간단한 글을 쓰게 한다.

일상생활의 주제나 서식을 주고 이에 맞게 간단한 글을 작성하게 한다.

학습자 스스로 자신의 수준에 따라 한어병음이나 한자로 중국어 낱말, 구, 문장 쓰기 등 쓰기 연습을 할 수 있도록 한다.

디지털 기기에서 한어병음으로 중국어를 입력하는 방법을 학습하고 활용하게 한다. 이는 쓰기 활동에 대한 부담을 줄이고, 한자의 발음을 익히는 데도 도움이 될 수 있다.

낱말이나 간단한 문장을 듣고 한어병음이나 한자로 받아쓸 수 있는지를 평가할 수 있다.

낱말의 용법과 어순에 유의하여 문장을 쓸 수 있는지를 평가할 수 있다.

학습한 문장을 활용하여 간단한 텍스트를 작성할 수 있는지를 평가할 수 있다.

간단한 질문에 대한 대답을 쓰거나 대답에 어울리는 질문을 쓸 수 있는지를 평가할 수 있다.

한어병음과 한자 쓰기 평가 시 정확성을 평가하되 학생들의 수준에 맞추어 조절함으로써 학생들이 중국어 학습에 대한 흥미와 동기를 잃지 않도록 한다.

(5) 문화

[12중어05-01] 중국 문화 내용을 이해하여 중국어 의사소통 상황에 활용한다.

[12중어05-02] 중국 문화 내용을 조사하고 정보를 요약하거나 분석한다.

[12중어05-03] 상호문화적 관점에서 한중 문화를 비교하고 문화적 다양성을 이해한다.

[12중어05-04] 중국 문화를 직간접적으로 체험하고, 다양한 매체를 활용하여 정보를 공유한다.

[12중어05-05] 중국 문화에 대해 호기심을 갖고 수업이나 과제 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12중어05-01] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 문화 내용을 간단한 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다. 예를 들어 [의사소통 기본 표현]의 ‘일상생활 표현’을 중국의 생활 문화를 체험하는 상황에 활용할 수 있다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[12중어05-01]을 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

중국인의 일상생활과 관련된 문화를 이해하고 이와 관련된 간단한 표현을 연습하게 한다.

중국인의 전통문화와 관련된 다양한 활동을 진행하여 중국 문화를 직간접적으로 체험하게 한다.

중국 영화, 음악, 경극 등을 감상해 보고 중국의 예술 문화에 대해 이해하게 한다.

중국 영화나 드라마, 가요 등 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 자료들을 소개하고, 영화 감상문을 작성하게 하거나 노래를 여러 차례 따라 불러 자연스럽게 암기하게 한다.

디지털 매체를 이용해 중국 문화와 관련된 다양한 자료를 조사해 보고 이를 모둠별로 발표하게 한다.

중국 문화를 소개하는 소책자, 홍보 포스터, PPT, 카드 뉴스 등 다양한 자료들을 만들어 공유하게 한다.

학습한 중국 문화와 관련된 대화 상황을 설정해 주고 모둠별로 역할극을 통해 이해한 내용을 표현해 보게 한다.

중국 문화에 대해 알아보고 우리나라 문화와의 차이점 및 유사점을 비교하여 발표하게 한다.

의사소통과 관련된 일상생활 문화를 이해하는지를 평가할 수 있다.

한･중 문화 비교를 통해, 양국 문화의 공통점과 차이점을 이해하는지를 평가할 수 있다.

중국 문화에 대한 이해 정도, 중국 문화와 우리 문화의 비교를 통한 문화의 다양성을 존중하는 태도 등을 한국어로 기술하게 하여 평가할 수 있다.

수행평가 중 하나로 중국 문화를 조사하게 하거나 체험 후 발표하게 하는 모둠 활동 등을 실시할 수 있다.

모둠별로 협력하여 매체를 활용한 창의적인 중국 문화 소개 자료를 만들 수 있는지 평가할 수 있다.

문화와 관련된 학습 요소는 선택적으로 다룰 수 있다.

문화 관련 내용 설명 시 우리말을 적극적으로 사용하여 중국 문화에 대한 내용 이해를 돕도록 한다.

중국어 어휘의 우리말 표기는 표준국어대사전 또는 외래어표기법을 기준으로 한다.

문화 관련 내용은 객관적이고 공신력 있는 최신 자료 위주로 구성한다.

문화 학습의 목적은 궁극적으로 중국어 의사소통 능력 배양을 돕는 데 있으므로 이를 주지하여 교수･학습 방법을 계획한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습 방향

(가) 언어 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)을 통합한 교수･학습을 계획하여 중국어 사용 능력을 신장하도록 한다.

(나) 언어 기능과 문화 이해의 통합적 교수･학습이 이루어지도록 한다.

(다) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다.

(라) 중국 문화와 우리 문화를 상호문화적 관점에서 비교하여 살펴봄으로써 우리 문화의 정체성을 이해하도록 하고, 중국 문화 학습을 통해 문화의 보편성과 다양성을 이해하고, 중국 문화에 대한 올바른 이해와 포용적 태도를 통해 세계 시민 의식을 갖도록 한다.

(마) 상호 소통과 협력으로 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관과 더불어 개인의 창의성을 기르도록 한다.

(바) 협력적 소통과 정보 교류를 위해 다양한 디지털 매체를 적극적으로 수업에 활용할 수 있도록 한다.

(사) 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 필요에 따라 온･오프라인을 연계한 수업이 이루어지도록 한다.

(아) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고 이를 확대하여 학생들이 디지털 데이터를 읽고 분석하고 활용할 줄 아는 역량을 함양하도록 한다.

(자) 학생들의 중국어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 학생 중심의 수업 활동이 이루어지도록 다양한 교수･학습 방법을 선정하고, 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(차) 학습자의 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습을 하도록 구성함으로써 학습자에게 학습 동기와 흥미를 유발하고 깊이 있는 학습이 될 수 있도록 한다.

(카) 다양한 주제에 맞는 교수･학습 설계를 통해 학생의 삶과 연계한 교육, 생태전환 교육이 이루어질 수 있도록 한다.

(타) 최소 성취수준 보장을 위하여 학습자의 중국어 학습 수준과 개인별 특성을 고려한 맞춤형 학습 활동을 지원하고, 협력형 모둠 활동에도 적극적으로 참여하게 함으로써 중국어 학습에 대한 흥미와 동기를 지속적으로 유발할 수 있도록 한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 언어 4기능으로 구분하여 성취기준을 제시하였지만, 학교 현장에서는 언어 기능을 유기적으로 통합하여 교수･학습할 것을 권장한다.

(나) 내용 체계에 제시한 언어 재료 중 의사소통 기본 표현은 선택적으로 다룰 수 있다.

(다) 짝 활동, 모둠 활동, 멘토 활동 등의 상호작용을 활용하여 학생들이 적극적으로 학습 활동에 참여하도록 함으로써 자발적인 학습 상황을 전개하도록 계획한다.

(라) 교사가 교실 중국어로 지시하거나 요청하는 말을 자주 들려줌으로써 이러한 표현에 자주 노출된 학습자들이 교실에서 일어나는 활동이나 필요한 행동에 관하여 자연스럽게 말할 수 있도록 한다.

(마) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 다양한 학습 활동(역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등)을 활용한다.

(바) 쉽고 친숙한 표현을 상황과 함께 제시하여 이해를 돕고, 필요한 경우 다양한 멀티미디어 자료를 활용하여 자연스럽고 흥미로운 학습이 이루어지도록 한다.

인터넷으로 다양한 정보를 검색하여 과제를 수행할 수 있도록 한다.

그림이나 사진, 영상, 문자 메시지, 사회 관계망 서비스(SNS), 댓글 등 다양한 매체를 활용하여 새로운 텍스트를 생산･공유하거나 학습자 간 발표･토론하며 소통할 수 있도록 한다.

(사) 원격 수업 시 쌍방향 온라인 플랫폼을 활용하여 개인별 또는 모둠별 과제를 제공한 후 과제 해결 과정과 결과를 공유하도록 한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 교수･학습 방법의 기본 방향인 의사소통 능력, 상호문화적 이해 능력, 디지털 기반 정보 활용 능력, 학생 중심의 자기주도적 학습 능력 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(나) 평가는 변별이 아닌 학생의 성장에 주요 목적을 두고 성장의 계기가 되는 평가를 진행하도록 한다.

(다) 학습자의 통합적인 중국어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(라) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교과목 수준과 학생 수준에 따라서 기능 통합의 정도를 조절하여 실시한다.

(마) 상호문화적 이해 능력 함양에 도움이 되도록 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 가지도록 평가한다.

(바) 평가의 목적을 달성하고 객관성을 유지하기 위해 평가 기준을 사전에 설정하고, 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수･학습 계획에도 반영한다.

(사) 학생의 다양한 특성(학습 부진 학생, 느린 학습자, 장애 학생, 다문화 가정 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다.

(아) 원격 수업 시 수업 환경에 맞는 평가 방법을 사용한다.

(자) 평가 목적, 대상 및 방법에 따라 낱말, 어구, 문장 등 적절한 수준의 문자 언어 재료를 활용하여 평가하고, 평가 문항은 되도록 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(차) 지엽적이고 예외적인 사항보다는 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 역량에 대한 평가, 학생의 삶과 연결된 평가가 될 수 있도록 한다.

(카) 평가 항목에 따라 개별 평가와 통합 평가를 적절하게 실시하되, 통합 평가의 비중을 서서히 높여 간다.

(타) 최소 성취수준에 도달하였는지 평가하기 위해서 학교 여건이나 학생 수준, 특성 등을 감안하여 평가 방법을 선택적으로 활용할 수 있다.

(2) 평가 방법

(가) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 중국어를 이해하고 표현하는 언어활동 능력을 평가한다.

(나) 문화의 이해에 대한 평가는 기초적인 지식뿐만 아니라 의사소통과 관련된 일상생활 문화를 잘 이해하고 있는지 중점적으로 평가한다.

(다) 구성원의 협력과 노력으로 과제 수행이 이루어지는 협동 학습을 통해 학습자들의 참여 정도와 의욕, 소집단 활동에서의 배려와 관용 등의 대인 관계 능력 등 학습자들의 정의적인 영역에 대한 평가도 고려한다.

적극적인 수업 참여를 유도하기 위해 학습자의 참여도를 평가에 반영한다.

(라) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가(동료 평가) 등 다양한 방법으로 학생 중심의 자기주도적 학습 역량을 포함하여 평가한다.

(마) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대해 형성평가를 수시로 실시함으로써 자기주도적 학습 역량을 평가하여 평가가 교수･학습 활동의 일환이 되도록 한다.

(바) 다양한 디지털 매체를 목적에 맞게 활용하여 평가를 실시하도록 한다.

디지털 매체 등을 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표･토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시하도록 한다.

중국 문화 관련 정보 및 기타 학습 자료 탐색과 활용 능력은 수행평가를 통해 가급적 직접 평가 방법을 활용한다.

(사) 교수･학습 과정 중에 적절한 평가를 활용한다. 질문에 대한 학습자의 응답, 소집단 활동과 짝 활동을 통한 과업 수행 정도에 대한 관찰 평가 등을 통해서 교수･학습 방법이 적절한지 확인하고 교수･학습 방법 개선에 활용한다.

(아) 수행평가는 수업 활동과 연계하여 실시하되 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 공지하고 실시한다.

수행평가를 실시할 때는 의사소통 기본 표현을 상황에 맞게 활용할 수 있는지를 평가한다.

학습 포트폴리오를 활용하여 학습 과정에 대한 기록을 남기고 자기 평가 자료로 활용한다.

심화 중국어

진로 선택 – 심화 중국어

1. 성격 및 목표

가. 성격

‘대전환의 시대’라는 말에 걸맞게 현재 우리 사회는 산업, 환경, 교육 등 모든 분야에서 큰 변화를 맞이하고 있다. 특히 기후 위기와 환경변화 등 불확실한 미래에 대응하면서 지속가능한 발전을 이루기 위한 생태전환 교육, 지속가능발전교육(ESD)은 우리 교육이 나아가야 할 방향이 되었다. 이제 세계는 명실상부 하나의 공동체로서 서로에게 밀접한 영향을 주고받고 있다. 세계 각 지역의 언어와 문화를 이해하는 것은 지금 우리에게 꼭 필요한 능력이다.

중국은 국제적으로 막강한 영향력을 가지고 있는 나라이며, 중국어는 세계에서 가장 많은 사람들이 사용하는 언어이다. 우리나라와는 지리적으로 인접할 뿐만 아니라, 정치, 경제, 문화, 과학기술 등 여러 방면에서 상호 영향을 미치고 있다. 또한 다문화 사회인 우리나라에서 중국계 다문화 가정 및 학생 수가 큰 비중을 차지하고 있다는 점에서 중국어는 바로 우리 이웃과 친구의 언어라고 할 수 있다. 학습자들은 중국어를 학습함으로써 중국인과 의사소통할 수 있는 능력을 기를 수 있고, 중국의 문화와 생활양식을 이해하고, 중국어로 된 정보를 얻을 수 있다. 나아가 학습한 내용을 바탕으로 중국에 대한 정보를 직접 찾아보면서 중국에 대한 편견과 오해를 바로 잡고, 올바른 가치 판단을 할 수 있는 힘을 기를 수 있다.

「심화 중국어」는 진로 선택 과목으로서 일반 선택 과목인 「중국어」에서 습득한 기초적인 중국어 의사소통 능력을 확장･심화하는 과목이다. 학습자들은 「심화 중국어」 학습을 통해 중국에 대한 이해의 폭을 넓히고 나아가 전 세계 중국어 사용자들과 소통하고 교류함으로써 성숙한 세계 시민으로 성장하는 데 필요한 능력을 신장할 수 있을 것이다. 아울러 자신의 진로와 중국과의 연계성을 모색해 봄으로써 진로 개발에도 도움이 될 수 있다.

나. 목표

중국어와 중국 문화에 대한 학습을 통해 일상생활에 필요한 중국어 의사소통 능력을 키우고, 상호문화적 관점에서 중국의 문화를 이해한다. 중국과 중국어, 중국 문화에 대한 이해를 바탕으로 자신의 진로와 중국과의 연계성을 탐색한다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 중국어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 습득하여 일상적인 의사소통 상황에 맞게 활용한다.

(2) 상호문화적 관점에서 중국 문화를 이해하고, 자신의 진로와 중국과의 연계성을 찾아본다.

(3) 다양한 매체를 통해 중국어 및 중국 문화에 관한 정보를 조사하고 활용한다.

(4) 중국, 중국어와 관련된 독서 활동과 글쓰기 활동을 통해 문해력과 창의력을 키운다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 중국 국가언어문자위원회(国家语言文字工作委员会) 규정에 따른다.

• 발음 및 문자: 현대 중국어의 표준 발음과 한어병음방안 및 한자를 따른다.

* 한자는 중국 국가언어문자위원회에서 국가통용문자로 규정한 ‘규범한자’를 의미함

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 800개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘 및 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다루되, 필요에 따라 심화할 수 있다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 원활한 의사소통을 위해서는 다양한 표현을 듣고 의미를 파악하는 것이 중요하다. • 듣기 전략을 활용하여 다양한 유형의 자료를 듣고 의미를 파악하는 것은 청해력 향상에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 현대 중국어의 표준 발음 및 한어병음 • 한자(간화자 포함)
	• 기본 어휘의 용법 • 중국어의 어순 및 기본 문법 사항 • 낱말, 구, 문장
	• 감정 및 의사 표현(감사, 사과, 기쁨/즐거움, 만족/불만, 동의/반대, 칭찬/감탄, 격려/걱정, 책망, 놀람/의외) • 사실 및 정보 전달(묘사, 설명, 경험, 비교, 선택, 추측, 조건) • 요구 및 승낙 표현(명령/금지, 부탁, 제안/약속, 승낙/거절) • 일상생활 표현(시간, 날짜/요일, 날씨, 구매, 식사, 건강, 통신, 취미, 장소/교통, 학교생활, 디지털 매체, 환경)
과정･기능	• 상대방의 말을 듣고 말의 의도를 추측하거나 그에 상응하는 반응 보이기 • 대화를 듣고 상대방의 태도와 분위기 이해하기 • 들은 내용을 바탕으로 다양한 매체를 활용하여 필요한 정보와 자료 찾기 • 적절한 듣기 전략을 활용하여 들은 정보 파악하기 • 이미 학습한 지식으로 새로운 언어 지식 학습하는 데 활용하기
가치･태도	• 상대방의 말에 대한 존중과 경청 • 듣기 활동에 대한 적극성과 자기 주도성 • 소통과 공감의 의사소통 예절 준수

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 원활한 의사소통을 위해서는 발음 규칙에 유의하여 정확하게 말하는 것이 중요하다. • 다양한 표현을 활용하여 말하는 것은 의사소통 능력 향상에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 현대 중국어의 표준 발음 및 한어병음 • 한자(간화자 포함)
	• 기본 어휘의 용법 • 중국어의 어순 및 기본 문법 사항 • 낱말, 구, 문장
	• 감정 및 의사 표현(감사, 사과, 기쁨/즐거움, 만족/불만, 동의/반대, 칭찬/감탄, 격려/걱정, 책망, 놀람/의외) • 사실 및 정보 전달(묘사, 설명, 경험, 비교, 선택, 추측, 조건) • 요구 및 승낙 표현(명령/금지, 부탁, 제안/약속, 승낙/거절) • 일상생활 표현(시간, 날짜/요일, 날씨, 구매, 식사, 건강, 통신, 취미, 장소/교통, 학교생활, 디지털 매체, 환경)
과정･기능	• 발음과 억양에 유의하여 정확하게 발음하기 • 상황이나 맥락에 맞게 질문하거나 답하기 • 필요에 따라 상황에 적절한 신체 언어 활용하여 상대방과 교류하기 • 내용을 재구성하여 들은 내용 전달하기 • 학습한 내용을 정리하여 설명하기 • 디지털 매체를 활용하여 자신의 생각과 느낌 말하기
가치･태도	• 상대방의 말에 대한 존중과 공감 • 대화에 적극적으로 참여하는 자기 주도성 • 타인과 협력적으로 소통하려는 자세 • 언어 예절 준수

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 다양한 자료를 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는 것은 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 디지털 매체 등을 통해 다양한 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것은 문해력 향상에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 현대 중국어의 표준 발음 및 한어병음 • 한자(간화자 포함)
	• 기본 어휘의 용법 • 중국어의 어순 및 기본 문법 사항 • 낱말, 구, 문장
	• 대화문 • 텍스트(문자메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등)
과정･기능	• 중국어 발음 규칙을 이해하고 자료를 정확하게 소리 내어 읽기 • 글이나 대화문, 미디어 자료 등을 읽고 의미나 정보 파악하고 추론하기 • 다양한 유형의 자료를 읽고 대의나 내용 파악하기 • 다양한 형식의 매체로 표현된 자료 비판적으로 읽기 • 적절한 읽기 전략을 활용하여 정보 또는 맥락 이해하기
가치･태도	• 읽기 자료에 대한 집중과 관심 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 존중 • 다양한 디지털 매체를 활용한 자기주도적 학습과 비판적 사고 능력

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 어법에 맞게 한어병음이나 한자로 낱말, 구, 문장을 입력하거나 작성하는 것이 쓰기 활동의 핵심이다. • 다양한 글을 상황과 목적에 맞게 작성하는 것은 문장력, 창의력 향상에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 현대 중국어의 표준 발음 및 한어병음 • 한자(간화자 포함)
	• 기본 어휘의 용법 • 중국어의 어순 및 기본 문법 사항 • 낱말, 구, 문장
	• 대화문 • 텍스트(문자메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등) • 각종 서식 등
과정･기능	• 낱말, 구, 문장을 한어병음이나 한자로 쓰기 • 상황과 맥락에 맞게 정보 기입하기 • 자신의 생각과 의도를 어법에 맞게 논리적인 글로 표현하기 • 상황과 목적에 맞게 다양한 유형의 글 작성하기 • 쓰기 표현 및 쓰기 과정을 점검하고 적절한 쓰기 전략을 활용하여 고쳐 쓰기 • 개인 생활과 밀접한 관련이 있는 간단한 문제에 서면 형식으로 대답하기
가치･태도	• 글쓰기에 대한 적극적인 태도 • 다양한 매체 정보를 활용하여 글을 쓸 때 지녀야 할 책임감 있는 태도 • 자신에게 맞는 쓰기 학습을 스스로 계획하고 실천하는 자기 주도성

(5) 문화

핵심 아이디어	• 중국인과 적절한 의사소통을 위해서는 중국 문화에 대한 이해가 필요하다. • 한중 문화 비교의 경험은 다름에 대한 포용력을 기르는 데 도움이 된다. • 중국 문화를 학습함으로써 자신의 진로와 중국과의 연계성을 모색할 수 있다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 중국 개관(소수민족, 인구, 행정구역, 정치 체제 등) • 언어문화(인사, 호칭, 언어 예절, 해음(谐音), 속담, 격언 등) • 생활 문화(디지털 매체, 애플리케이션, 식사, 운동, 취미, 교통수단, 여행, 건강, 축제, 기념일 등) • 대중문화(음악, 미술, 영화, 문학, 한류, 스포츠 등) • 전통문화(명절, 경극, 전통적인 의식주･놀이･공예･예술 등) • 기타(인물, 지리, 역사, 문화유산, 환경, 기후, 과학기술 등)
과정･기능	• 다양한 매체를 활용해 중국 문화 자료 조사하고 정리하기 • 학습한 내용 의사소통 상황에 적용하기 • 다양한 중국 문화를 직간접적으로 경험해 보기 • 전통문화, 예술 등 다양한 분야의 한중 문화 비교, 설명하기 • 중국 문화에 대한 이해를 바탕으로 진로와의 연계성 모색하기
가치･태도	• 중국 문화에 대한 호기심과 배움을 위한 적극적인 자세 • 포용성과 문화적 감수성 • 나와 우리의 범위를 확장하여 다양성을 인정하는 태도 • 문화 과제를 해결하기 위해 협업하는 자세

나. 성취기준

(1) 듣기

[12심중01-01] 낱말이나 구, 문장을 듣고 의미를 파악한다.

[12심중01-02] 상대방의 말을 경청하고 말의 의도를 이해하거나 그에 상응하는 반응을 보인다.

[12심중01-03] 적절한 듣기 전략을 활용하여 대화나 이야기를 듣고, 대의를 파악한다.

(가) 성취기준 해설

[12심중01-03] 이 성취기준은 발음과 성조 변별, 연상, 추측 등 다양한 듣기 전략 중 학습자 수준에 맞는 적절한 듣기 전략을 활용하여 대화나 이야기를 듣고 대략적인 의미를 파악할 수 있는 수준을 말한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

의사소통 표현이 활용된 간단한 영상을 보고 내용을 유추하게 한다.

주변 사물이나 환경을 이용하여 다양한 지시나 설명을 하고, 학습자가 듣고 이해한 것을 표정, 자세, 동작 등을 이용하여 표현할 수 있도록 지도한다.

중국어 학습에 대한 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 듣고 행동으로 반응하기, 듣고 지시대로 행동하기 등 듣고 이해한 정도를 여러 가지 과업 수행으로 나타낼 수 있도록 지도한다.

본격적인 듣기 활동에 앞서 유의해서 들을 내용, 새로 배울 내용 등을 다양한 활동을 통해 제시함으로써 학습 참여에 대한 동기를 유발한다.

본격적인 듣기 활동에서는 세부 정보 찾기, 빈칸 채우기 등과 같은 다양한 기법을 통해 학습자들의 적극적인 수업 참여를 유도한다.

듣기 후 활동에서는 모방하기, 들은 내용 정리하기 등을 통하여 듣기 활동에서 학습한 내용에 대한 이해를 강화한다.

낱말이나 관용적 표현을 듣고 발음과 의미를 정확하게 파악할 수 있는지를 평가할 수 있다.

의사소통 표현이나 문장 등을 듣고 상황과 의미를 정확하게 파악하는지를 평가할 수 있다.

짧은 글이나 대화를 듣고 관련된 정보를 파악할 수 있는지를 평가할 수 있다.

(2) 말하기

[12심중02-01] 발음에 유의하여 낱말이나 구, 문장을 자연스럽게 말한다.

[12심중02-02] 낱말이나 구, 문장을 활용하여 질문하거나 대답한다.

[12심중02-03] 학습한 의사소통 표현을 활용하여 상황에 맞게 자신감을 가지고 말한다.

[12심중02-04] 다양한 매체를 활용하여 적극적으로 자신의 생각과 느낌을 말한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

발음과 억양에 유의하여 비교적 긴 문장을 듣고 정확하게 따라 말하게 한다.

질문을 듣고 상황이나 주제에 맞게 대답하게 한다.

의사소통 기본 표현을 활용하여 주제와 상황에 맞게 말하게 한다.

다양한 의사소통 주제를 활용하여 짝과 함께 묻고 답하는 연습을 하게 한다.

상황이나 목적에 맞는 적절한 표현을 사용할 수 있는 능력을 기르도록 지도한다.

비교적 긴 문장이나 대화를 정확한 발음으로 어순에 맞게 말할 수 있는지 평가할 수 있다.

학습한 문장의 내용에 대해 질문하였을 때 적절하게 대답할 수 있는지 평가할 수 있다.

의사소통 표현이나 문장 등을 상황에 맞게 말할 수 있는지 평가할 수 있다.

모둠별 역할을 나누어 의사소통 기본 표현을 상황에 맞게 활용할 수 있는지 수행평가 등을 통하여 평가할 수 있다.

말하기 평가 시 교사 평가, 학생 상호 평가, 자기 평가 등 평가 주체를 다양화하여 실시한다.

의미 전달에 지장을 주지 않는다면 즉각적인 오류 수정을 지양하고, 가능하면 학습자 스스로 오류를 발견하고 수정할 수 있도록 피드백을 제공한다.

(3) 읽기

[12심중03-01] 한어병음이나 한자로 된 문장, 짧은 글을 소리 내어 읽는다.

[12심중03-02] 대화문이나 짧은 글을 의미 단위로 끊어 읽으면서 내용을 이해한다.

[12심중03-03] 적절한 읽기 전략을 활용하여 대화문, 글, 시각 자료를 읽고 주제나 의미를 파악한다.

[12심중03-04] 디지털 매체상의 다양한 형식의 글을 읽고 주요 정보를 파악하고 비판적으로 수용한다.

(가) 성취기준 해설

[12심중03-04] 이 성취기준에서 디지털 매체상의 다양한 형식의 글은 문자메시지, 이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 안내문, 광고문 등을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

한어병음이나 한자로 표기된 문장을 성조나 끊어 읽기에 유의하여 정확하고 자연스럽게 낭독하게 한다.

비교적 긴 문장이나 짧은 글을 읽고 핵심 정보를 간단히 요약해 보게 한다.

대화문이나 텍스트를 읽고 전체적인 의미를 유추하여 발표하게 한다.

자료나 정보를 보여 주고 주요 내용을 우리말이나 중국어로 설명하게 한다.

비교적 긴 문장을 소리 내어 정확히 읽을 수 있는지를 평가할 수 있다.

비교적 긴 문장이나 짧은 글을 읽고 우리말로 해석할 수 있는지를 평가할 수 있다.

비교적 긴 문장이나 짧은 글을 읽고 주제와 대의를 파악하는 능력을 평가할 수 있다.

자료나 정보를 보고 주요 내용을 우리말이나 중국어로 설명할 수 있는지를 평가할 수 있다.

(4) 쓰기

[12심중04-01] 낱말이나 구, 문장을 한어병음이나 한자로 정확하게 쓴다.

[12심중04-02] 낱말의 용법과 어순 등 어법에 유의하여 문장을 작성한다.

[12심중04-03] 다양한 유형의 텍스트에서 요구되는 정보를 기입한다.

[12심중04-04] 상황이나 목적에 맞게 다양한 서식의 글을 작성한다.

[12심중04-05] 한자 쓰기에 흥미를 갖고 쓰기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심중04-03] 이 성취기준은 디지털 기기에서 한어병음으로 중국어를 입력하는 경우도 포함한다.

[12심중04-04] 이 성취기준에서 일컫는 다양한 서식이란 자기소개서, 신상 카드, 온라인 가입 양식이나 주문서, 출입국 신고서 등을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

비교적 긴 문장을 어순과 낱말의 용법에 맞추어 작성할 수 있도록 한다.

대화문이나 텍스트를 읽고 질문에 대한 답을 문장으로 적게 한다.

학습한 표현을 활용하여 상황에 맞게 문장을 써서 모둠별로 하나의 글을 작성하게 한다.

의사소통 기본 표현을 활용하여 주제에 맞는 짧은 글을 쓰게 한다.

다양한 주제를 주고 자신의 생각을 간단히 작성하게 한다.

학습자 스스로 자신의 수준에 따라 한어병음이나 한자로 중국어 낱말, 구, 문장 쓰기 등 쓰기 연습을 할 수 있도록 한다.

디지털 기기에서 한어병음으로 중국어를 입력하는 방법을 학습하고 활용하게 한다. 이는 쓰기 활동에 대한 부담감을 줄이고, 한자의 발음을 익히는 데도 도움이 될 수 있다.

심화 수준의 낱말이나 문장을 듣고 한어병음이나 한자로 정확히 쓸 수 있는지를 평가할 수 있다.

비교적 긴 문장을 읽고, 내용을 유추하여 빈칸에 들어갈 알맞은 낱말을 쓸 수 있는지를 평가할 수 있다.

학습한 표현이나 문장을 활용하여 다양한 서식에 맞추어 짧은 글을 작성할 수 있는지를 평가할 수 있다.

(5) 문화

[12심중05-01] 중국인의 생활에 반영된 문화를 이해하고 중국어 의사소통 상황에 활용한다.

[12심중05-02] 중국의 문화 내용을 조사하고 정보를 요약하거나 분석한다.

[12심중05-03] 상호문화적 관점에서 한중 문화를 비교하고 문화적 다양성을 이해한다.

[12심중05-04] 중국 문화를 직간접적으로 체험하고, 다양한 매체를 활용하여 정보를 공유한다.

[12심중05-05] 중국 문화와 자신의 관심 분야를 연계하여 조사･정리한 내용을 설명한다.

[12심중05-06] 중국 문화에 대해 호기심을 갖고 수업이나 과제 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심중05-01] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 문화 내용을 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다. 특히 중국인의 언어문화를 이해하여 의사소통에 활용하면 더욱 수준 높은 중국어를 구사할 수 있다.

[12심중05-04] 이 성취기준은 자신의 관심 분야와 관련된 중국 문화를 주제로 자료 조사･분석 및 토론을 통한 폭넓은 식견을 접해 보고 자신의 최종 견해를 발표하는 등 일련의 과정을 통해, 학습자가 진로와의 연계성을 모색하고, 융합적 사고력을 신장하며 자아 정체성을 정립해 나간다는 의미이다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[12심중05-01]을 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

언어문화 및 일상생활과 관련된 문화의 특징을 이해하여 의사소통 상황에서 이를 고려하여 말하게 한다.

중국인의 전통문화와 관련된 다양한 활동을 진행하여 중국 문화를 직간접적으로 체험하게 한다.

디지털 매체를 이용해 중국 문화와 관련된 다양한 자료를 조사해 보고 이를 모둠별로 발표하게 한다.

한･중 양국 문화를 비교하여 발표나 토론을 진행한다.

중국 문화를 소개하는 소책자, 홍보 포스터, PPT, 카드 뉴스 등 다양한 자료들을 만들어 공유하게 한다.

중국 문화에 대한 글을 읽고, 요약하거나 정리하여 발표할 수 있는지를 평가할 수 있다.

학습한 문화 주제의 한･중 문화 비교를 통해, 한국어로 자신의 입장이나 의견을 논리적으로 기술할 수 있는지를 평가할 수 있다.

디지털 매체 등을 활용해 학습한 문화 주제 관련 정보를 검색하여 발표할 수 있는지를 평가할 수 있다.

모둠별로 협력하여 매체를 활용한 창의적인 중국 문화 소개 자료를 만들 수 있는지 평가할 수 있다.

문화와 관련된 학습 요소는 선택적으로 다룰 수 있다.

문화 관련 내용 설명 시 우리말을 적극적으로 사용하여 중국 문화에 대한 내용 이해를 돕도록 한다.

중국어 어휘의 우리말 표기는 표준국어대사전 또는 외래어표기법을 기준으로 한다.

문화 관련 내용은 객관적이고 공신력 있는 최신 자료 위주로 구성한다.

문화 학습의 목적은 궁극적으로 중국어 의사소통 능력 배양을 돕는 데 있으므로 이를 주지하여 교수･학습 방법을 계획한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습 방향

(가) 언어 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)을 통합한 교수･학습을 계획하여 중국어 사용 능력을 신장하도록 한다.

(나) 언어 기능과 문화 이해의 통합적 교수･학습이 이루어지도록 한다.

(다) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다.

(라) 중국 문화와 우리 문화를 상호문화적 관점에서 비교하여 살펴봄으로써 우리 문화의 정체성을 이해하도록 하고, 중국 문화 학습을 통해 문화의 보편성과 다양성을 이해하고, 중국 문화에 대한 올바른 이해와 포용적 태도를 통해 세계 시민 의식을 갖도록 한다.

(마) 상호 소통과 협력으로 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관과 더불어 개인의 창의성을 기르도록 한다.

(바) 협력적 소통과 정보 교류를 위해 다양한 디지털 매체를 적극적으로 수업에 활용할 수 있도록 한다.

(사) 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 필요에 따라 온･오프라인을 연계한 수업이 이루어지도록 한다.

(아) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고 이를 확대하여 학생들이 디지털 데이터를 읽고 분석하고 활용할 줄 아는 역량을 함양하도록 한다.

(자) 학생들의 중국어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 학생 중심의 수업 활동이 이루어지도록 다양한 교수･학습 방법을 선정하고, 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(차) 학습자의 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습을 하도록 구성함으로써 학습자에게 학습 동기와 흥미를 유발하고 깊이 있는 학습이 될 수 있도록 한다.

(카) 다양한 주제에 맞는 교수･학습 설계를 통해 학생의 삶과 연계한 교육, 생태전환 교육이 이루어질 수 있도록 한다.

(타) 최소 성취수준 보장을 위하여 학습자의 중국어 학습 수준과 개인별 특성을 고려한 맞춤형 학습 활동을 지원하고, 협력형 모둠 활동에도 적극적으로 참여하게 함으로써 중국어 학습에 대한 흥미와 동기를 지속적으로 유발할 수 있도록 한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 언어 4기능으로 구분하여 성취기준을 제시하였지만, 학교 현장에서는 언어 기능을 유기적으로 통합하여 교수･학습할 것을 권장한다.

(나) 내용 체계에 제시한 언어 재료 중 의사소통 기본 표현은 선택적으로 다룰 수 있다.

(다) 짝 활동, 모둠 활동, 멘토 활동 등의 상호작용을 활용하여 학생들이 적극적으로 학습 활동에 참여하도록 함으로써 자발적인 학습 상황을 전개하도록 계획한다.

(라) 교사가 교실 중국어로 지시하거나 요청하는 말을 자주 들려줌으로써 이러한 표현에 자주 노출된 학습자들이 교실에서 일어나는 활동이나 필요한 행동에 관하여 자연스럽게 말할 수 있도록 한다.

(마) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 다양한 학습 활동(역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등)을 활용한다.

(바) 다양한 멀티미디어 자료를 활용하여 자연스럽고 흥미로운 학습이 이루어지게 하고, 인터넷으로 다양한 정보를 검색하여 과제를 수행할 수 있도록 한다.

그림이나 사진, 영상, 문자메시지, 사회 관계망 서비스(SNS), 댓글 등 다양한 매체를 활용하여 새로운 텍스트를 생산･공유하거나 학습자 간 발표･토론하며 소통할 수 있도록 한다.

(사) 원격 수업 시 쌍방향 온라인 플랫폼을 활용하여 개인별 또는 모둠별 과제를 제공한 후 과제 해결 과정과 결과를 공유하도록 한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 교수･학습 방법의 기본 방향인 의사소통 능력, 상호문화적 이해 능력, 디지털 기반 정보 활용 능력, 학생 중심의 자기주도적 학습 능력 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(나) 평가는 변별이 아닌 학생의 성장에 주요 목적을 두고 성장의 계기가 되는 평가를 진행하도록 한다.

(다) 학습자의 통합적인 중국어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(라) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교과목 수준과 학생 수준에 따라서 기능 통합의 정도를 조절하여 실시한다.

(마) 상호문화적 이해 능력 함양에 도움이 되도록 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 가지도록 평가한다.

(바) 평가의 목적을 달성하고 객관성을 유지하기 위해 평가 기준을 사전에 설정하고, 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수･학습 계획에도 반영한다.

(사) 학생의 다양한 특성(학습 부진 학생, 느린 학습자, 장애 학생, 다문화 가정 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다.

(아) 원격 수업 시 수업 환경에 맞는 평가 방법을 사용한다.

(자) 평가 목적, 대상 및 방법에 따라 낱말, 어구, 문장 등 적절한 수준의 문자 언어 재료를 활용하여 평가하고, 평가 문항은 되도록 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(차) 지엽적이고 예외적인 사항보다는 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 역량에 대한 평가, 학생의 삶과 연결된 평가가 될 수 있도록 한다.

(카) 평가 항목에 따라 개별 평가와 통합 평가를 적절하게 실시하되, 통합 평가의 비중을 서서히 높여 간다.

(타) 최소 성취수준에 도달하였는지 평가하기 위해서 학교 여건이나 학생 수준, 특성 등을 감안하여 평가 방법을 선택적으로 활용할 수 있다.

(2) 평가 방법

(가) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 중국어를 이해하고 표현하는 언어활동 능력을 평가한다.

(나) 문화의 이해에 대한 평가는 기초적인 지식뿐만 아니라 의사소통과 관련된 일상생활 문화를 잘 이해하고 있는지 중점적으로 평가한다.

(다) 구성원의 협력과 노력으로 과제 수행이 이루어지는 협동 학습을 통해 학습자들의 참여 정도와 의욕, 소집단 활동에서의 배려와 관용 등의 대인 관계 능력 등 학습자들의 정의적인 영역에 대한 평가도 고려한다.

적극적인 수업 참여를 유도하기 위해 학습자의 참여도를 평가에 반영한다.

(라) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가(동료 평가) 등 다양한 방법으로 학생 중심의 자기주도적 학습 역량을 포함하여 평가한다.

(마) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대해 형성평가를 수시로 실시함으로써 자기주도적 학습 역량을 평가하여 평가가 교수･학습 활동의 일환이 되도록 한다.

(바) 다양한 디지털 매체를 목적에 맞게 활용하여 평가를 실시하도록 한다.

디지털 매체 등을 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표･토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시하도록 한다.

중국 문화 관련 정보 및 기타 학습 자료 탐색과 활용 능력은 수행평가를 통해 가급적 직접 평가 방법을 활용한다.

(사) 교수･학습 과정 중에 적절한 평가를 활용한다. 질문에 대한 학습자의 응답, 소집단 활동과 짝 활동을 통한 과업 수행 정도에 대한 관찰 평가 등을 통해서 교수･학습 방법이 적절한지 확인하고 교수･학습 방법 개선에 활용한다.

(아) 수행평가는 수업 활동과 연계하여 실시하되 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 공지하고 실시한다.

수행평가를 실시할 때는 의사소통 기본 표현을 상황에 맞게 활용할 수 있는지를 평가한다.

학습 포트폴리오를 활용하여 학습 과정에 대한 기록을 남기고 자기 평가 자료로 활용한다.

중국어 회화

진로 선택 – 중국어 회화

1. 성격 및 목표

가. 성격

글로벌, 다문화 시대에서 외국어는 세계 여러 나라 사람들과 소통하며 외국 문화를 이해하고 수용하기 위한 필수적인 도구이다. 외국어를 통해 우리는 다른 문화권에서 살아가는 사람들과 소통할 수 있고, 그들의 지식과 정보를 수집하고 활용할 수 있다. 기후 위기 등 불확실한 미래에 대응하고 지속가능한 발전을 이루기 위해 전 세계 사람들이 함께 노력하고 있는 지금, 학습자들은 외국어 학습을 통해 공존과 화합을 위한 문화적 감수성과 포용성을 키울 수 있다.

중국은 국제적으로 막강한 영향력을 가지고 있는 나라이며, 중국어는 세계에서 가장 많은 사람들이 사용하는 언어이자 바로 우리 이웃과 친구의 언어이다. 우리나라는 정치, 경제, 사회, 과학기술 등 여러 분야에서 중국과 밀접한 관계를 맺고 있는데, 최근에는 우리나라의 문화콘텐츠에 관심을 갖는 중국인이 날로 늘어나면서 다양한 분야에서 중국어 회화의 필요성이 커지고 있다. 중국어 학습을 통해 학습자들은 중국어 의사소통 능력을 기를 수 있을 뿐만 아니라, 중국과 중국인을 더욱 잘 이해할 수 있다. 이를 통해 학습자들은 협력적 의사소통 능력과 민주시민으로서의 공동체 의식을 함양할 수 있다.

「중국어 회화」는 일반 선택 과목인 「중국어」에서 습득한 어휘, 의사소통 표현, 문화에 대한 지식을 바탕으로 일상생활에서 다양한 매체를 활용하여 자연스럽고 유창하게 소통할 수 있는 능력을 배양하는 진로 선택 과목이다. 학습자들은 「중국어 회화」 학습을 통해 배양한 중국어 의사소통 능력을 토대로 중국인의 언어 습관과 그들의 생활 및 관습을 이해할 수 있게 될 것이다. 나아가 자신의 진로와 중국과의 연계성을 모색해 봄으로써 진로 개발에도 도움이 될 수 있다.

나. 목표

다양한 중국어 의사소통 표현을 학습하여 중국어로 자연스럽게 의사소통하는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 일상생활에 필요한 다양한 의사소통 표현을 듣고 이해하여 상황과 목적에 맞게 말할 수 있는 능력을 기른다.

(2) 다양한 매체와 자료를 활용하여 자연스럽게 소통할 수 있는 능력을 기른다.

(3) 중국어에 대한 관심과 호기심을 바탕으로 자신의 진로와 중국과의 연계성을 탐색한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 중국 국가언어문자위원회(国家语言文字工作委员会) 규정에 따른다.

• 발음 및 문자: 현대 중국어의 표준 발음과 한어병음방안 및 한자를 따른다.

* 한자는 중국 국가언어문자위원회에서 국가통용문자로 규정한 ‘규범한자’를 의미함

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 450개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘 및 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

핵심 아이디어	• 다양한 유형의 자료를 듣고 의미를 파악하는 것은 청해력 향상에 도움이 된다. • 다양한 중국어 화법을 이해하여 원활한 소통을 할 수 있도록 한다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 현대 중국어의 표준 발음 및 한어병음 • 한자(간화자 포함)
	• 기본 어휘의 용법 • 중국어의 어순 및 기본 문법 사항 • 낱말, 구, 문장
	• 인사와 소개(만남, 인적 사항, 축하/기원, 헤어짐) • 감정 및 의사 표현(감사, 사과, 기쁨/즐거움, 만족/불만, 동의/반대, 칭찬/감탄, 걱정/격려, 책망, 놀람/의외) • 사실 및 정보 전달(묘사, 설명, 경험, 비교, 선택, 추측, 조건) • 요구 및 승낙 표현(명령/금지, 부탁, 제안/약속, 승낙/거절) • 일상생활 표현(시간, 날짜/요일, 날씨, 구매, 식사, 건강, 통신, 취미, 장소/교통, 학교생활, 디지털 매체, 환경)
과정･기능	• 상대방의 말을 듣고 그에 상응하는 반응 보이기 • 들은 내용을 바탕으로 다양한 매체를 활용하여 필요한 정보와 자료 찾기 • 적절한 듣기 전략을 활용하여 들은 정보 파악하기 • 발음과 억양에 유의하여 정확하게 말하기 • 상황이나 맥락에 맞게 질문하거나 답하기 • 보거나 듣거나 읽은 내용을 요약하거나 설명하기 • 상황과 맥락에 맞게 의사소통 표현을 활용하여 대화하기 • 디지털 매체를 활용하여 자신의 생각과 느낌 말하기 • 이미 학습한 지식을 새로운 언어 지식 학습에 활용하기 • 중국과 중국어에 대한 이해를 바탕으로 진로와의 연계성 모색하기
가치･태도	• 듣기 내용에 대한 흥미와 집중 • 대화에 적극적으로 참여하는 태도 • 상대방의 말에 대한 존중과 공감 • 타인과 협력적으로 소통하려는 자세 • 다양한 디지털 매체를 활용한 자기주도적 학습과 비판적 사고 능력

나. 성취기준

[12중회01-01] 낱말이나 구, 문장을 듣고 의미를 파악한다.

[12중회01-02] 발음과 억양에 유의하여 정확하게 말한다.

[12중회01-03] 상대방의 말을 듣고 그에 상응하는 반응을 보인다.

[12중회01-04] 보거나 듣거나 읽은 내용을 바탕으로 주요 의미와 맥락을 파악한다.

[12중회01-05] 듣기 활동 중 다양한 매체를 활용하여 필요한 정보와 자료를 검색한다.

[12중회01-06] 상황과 맥락에 맞게 의사소통 표현을 활용하여 질문하거나 답한다.

[12중회01-07] 보거나 듣거나 읽은 내용을 간단하게 요약하거나 설명한다.

[12중회01-08] 다양한 매체를 활용하여 적극적으로 자신의 생각과 느낌을 말한다.

[12중회01-09] 경청하고 공감하며 대화에 적극적으로 참여한다.

[12중회01-10] 중국, 중국어와 자신의 관심 분야를 연계하여 조사･정리한 내용을 설명한다.

[12중회01-11] 중국어에 대해 호기심을 갖고 수업이나 과제 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12중회01-05] 이 성취기준은 낱말이나 구, 문장 등을 듣고 디지털 기기를 활용하여 온라인 사전을 찾아보거나, 한국과 중국의 인터넷 사이트, 신문, 잡지, 서적 등에서 관련 정보와 자료를 검색하는 것을 의미한다.

[12중회01-10] 이 성취기준은 중국, 중국어와 관련하여 자신의 관심 분야 자료를 조사하고 정리하여 발표하는 과정을 통해 진로와의 연계성을 모색하고, 융합적 사고력을 신장하여 자아 정체성을 정립해 나간다는 의미이다. 이는 진로 분야를 확장하는 데도 도움이 될 수 있다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

낱말이나 관용적 표현을 반복하여 듣고 의미를 찾게 한다.

관용적 표현이나 의사소통 표현을 듣고 질문하고 답하게 한다.

의사소통 표현이 활용된 간단한 영상을 보고 내용을 유추하게 한다.

다양한 표현을 상황과 함께 제시하여 이해를 돕고, 필요한 경우 멀티미디어 자료를 활용하여 자연스럽고 흥미로운 학습이 이루어지도록 한다.

주변 사물이나 환경을 이용하여 다양한 지시나 설명을 하고, 학습자가 듣고 이해한 것을 표정, 자세, 동작 등을 이용하여 표현할 수 있도록 지도한다.

다양한 주제에 대해 의사소통 기본 표현을 활용하여 짝과 함께 묻고 답하는 연습을 하게 한다.

낱말이나 관용적 표현을 듣고 발음과 의미를 정확하게 파악할 수 있는지를 평가할 수 있다.

의사소통 표현이나 문장 등을 듣고 상황과 의미를 정확하게 파악하는지를 평가할 수 있다.

짧은 글이나 대화를 듣고 관련된 정보를 파악할 수 있는지를 평가할 수 있다.

비교적 긴 문장이나 대화를 정확한 발음으로 어순에 맞게 말할 수 있는지를 평가할 수 있다.

학습한 문장의 내용에 대해 질문하였을 때 적절하게 대답할 수 있는지를 평가할 수 있다.

의사소통 표현이나 문장 등을 상황에 맞게 말할 수 있는지를 평가할 수 있다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습 방향

(가) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다.

(나) 협력적 소통과 정보 교류를 위해 다양한 디지털 매체를 적극적으로 수업에 활용할 수 있도록 한다.

(다) 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 필요에 따라 온･오프라인을 연계한 수업이 이루어지도록 한다.

(라) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고 이를 확대하여 학생들이 디지털 데이터를 읽고 분석하고 활용할 줄 아는 역량을 함양하도록 한다.

(마) 학생들의 중국어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 학생 중심의 수업 활동이 이루어지도록 다양한 교수･학습 방법을 선정하고, 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(바) 학습자의 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습을 하도록 구성함으로써 학습자에게 학습 동기와 흥미를 유발하고 깊이 있는 학습이 될 수 있도록 한다.

(사) 다양한 주제에 맞는 교수･학습 설계를 통해 학생의 삶과 연계한 교육, 생태전환 교육이 이루어질 수 있도록 한다.

(아) 최소 성취수준 보장을 위하여 학습자의 중국어 학습 수준과 개인별 특성을 고려한 맞춤형 학습 활동을 지원하고, 협력형 모둠 활동에도 적극적으로 참여하게 함으로써 중국어 학습에 대한 흥미와 동기를 지속적으로 유발할 수 있도록 한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 내용 체계에 제시한 언어 재료 중 의사소통 기본 표현은 선택적으로 다룰 수 있다.

의사소통 기본 표현을 활용하여 대화할 수 있는 유의미한 상황을 조성하고 학습자들이 관련 표현들을 사용하면서 의미를 내재화할 수 있도록 한다.

(나) 체험 중심의 다양한 활동을 통해 유창성과 정확성을 기를 수 있도록 지도하고 중국어 말하기 자신감을 키워주기 위한 효과적인 의사소통 전략을 함께 지도한다.

학습자들의 흥미를 높일 수 있는 친숙한 주제를 선정하여 말하기를 격려하고 편안한 분위기를 조성하여 실수를 두려워하지 않게 한다.

(다) 짝 활동, 모둠 활동, 멘토 활동 등의 상호작용을 활용하여 학생들이 적극적으로 학습 활동에 참여하도록 함으로써 자발적인 학습 상황을 전개하도록 계획한다.

(라) 교사가 교실 중국어로 지시하거나 요청하는 말을 자주 들려줌으로써 이러한 표현에 자주 노출된 학습자들이 교실에서 일어나는 활동이나 필요한 행동에 관하여 자연스럽게 말할 수 있도록 한다.

(마) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 다양한 학습 활동(역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등)을 활용한다.

(바) 다양한 멀티미디어 자료를 활용하여 자연스럽고 흥미로운 학습이 이루어지도록 하고, 인터넷으로 다양한 정보를 검색하여 과제를 수행할 수 있도록 한다.

그림이나 사진, 영상, 문자메시지, 사회 관계망 서비스(SNS), 댓글 등 다양한 매체를 활용하여 새로운 텍스트를 생산･공유하거나 학습자 간 발표･토론하며 소통할 수 있도록 한다.

(사) 원격 수업 시 쌍방향 온라인 플랫폼을 활용하여 개인별 또는 모둠별 과제를 제공한 후 과제 해결 과정과 결과를 공유하도록 한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 교수･학습 방법의 기본 방향인 의사소통 능력, 상호문화적 이해 능력, 디지털 기반 정보 활용 능력, 학생 중심의 자기주도적 학습 능력 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(나) 평가는 변별이 아닌 학생의 성장에 주요 목적을 두고 성장의 계기가 되는 평가를 진행하도록 한다.

(다) 학습자의 통합적인 중국어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(라) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교과목 수준과 학생 수준에 따라서 기능 통합의 정도를 조절하여 실시한다.

(마) 평가의 목적을 달성하고 객관성을 유지하기 위해 평가 기준을 사전에 설정하고, 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수･학습 계획에도 반영한다.

(바) 학생의 다양한 특성(학습 부진 학생, 느린 학습자, 장애 학생, 다문화 가정 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다.

(사) 원격 수업 시 수업 환경에 맞는 평가 방법을 사용한다.

(아) 평가 목적, 대상 및 방법에 따라 낱말, 어구, 문장 등 적절한 수준의 문자 언어 재료를 활용하여 평가하고, 평가 문항은 되도록 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(자) 지엽적이고 예외적인 사항보다는 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 역량에 대한 평가, 학생의 삶과 연결된 평가가 될 수 있도록 한다.

(차) 평가 항목에 따라 개별 평가와 통합 평가를 적절하게 실시하되, 통합 평가의 비중을 서서히 높여 간다.

(카) 최소 성취수준에 도달하였는지 평가하기 위해서 학교 여건이나 학생 수준, 특성 등을 감안하여 평가 방법을 선택적으로 활용할 수 있다.

(2) 평가 방법

(가) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 중국어를 이해하고 표현하는 언어활동 능력을 평가한다.

정확성보다는 유창성을 강조하며 적절한 내용을 자신감 있게 말할 수 있는 것에 중점을 두어 평가한다.

말하기 평가는 수시 관찰 평가와 같은 수행평가를 통해 할 수 있으며, 말하기 평가 시에는 편안하고 우호적인 분위기를 만들어서 학습자가 역량을 최대한 발휘하도록 돕는다.

(나) 해당 과목의 어휘 수준을 넘지 않고 학습자의 수준에 맞고 난이도가 적절한 언어 형식을 사용하여 평가한다.

(다) 구성원의 협력과 노력으로 과제 수행이 이루어지는 협동 학습을 통해 학습자들의 참여 정도와 의욕, 소집단 활동에서의 배려와 관용 등의 대인 관계 능력 등 학습자들의 정의적인 영역에 대한 평가도 고려한다.

적극적인 수업 참여를 유도하기 위해 학습자의 참여도를 평가에 반영한다.

(라) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대해 형성평가를 수시로 실시함으로써 자기주도적 학습 역량을 평가하여 평가가 교수･학습 활동의 일환이 되도록 한다.

(마) 다양한 디지털 매체를 목적에 맞게 활용하여 평가를 실시하도록 한다.

디지털 매체 등을 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표･토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시하도록 한다.

(바) 교수･학습 과정 중에 적절한 평가를 활용한다. 질문에 대한 학습자의 응답, 소집단 활동과 짝 활동을 통한 과업 수행 정도에 대한 관찰 평가 등을 통해서 교수･학습 방법이 적절한지 확인하고 교수･학습 방법 개선에 활용한다.

(사) 수행평가는 수업 활동과 연계하여 실시하되 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 공지하고 실시한다.

수행평가를 실시할 때는 의사소통 기본 표현을 상황에 맞게 활용할 수 있는지를 평가한다.

학습 포트폴리오를 활용하여 학습 과정에 대한 기록을 남기고 자기 평가 자료로 활용한다.

중국 문화

융합 선택 – 중국 문화

1. 성격 및 목표

가. 성격

4차 산업혁명으로 더욱 가속화된 초연결 시대, 기술의 혁신적 발달을 통한 세계화, 통합화의 흐름 속에서도 각 국가와 민족들은 자기 고유의 문화와 생활을 보존하고 풍요롭게 발전시키기 위해 노력하고 있다. 지금 세계는 하나의 공동체로 더 밀접하게 연결되었지만, 그 속에서 각자의 고유성과 개성을 추구하는 움직임 역시 강해지고 있다.

우리나라는 중국과 정치, 경제, 과학기술 등 많은 영역에서 밀접한 영향을 주고받는 만큼 중국의 문화를 올바로 이해하는 것은 매우 중요하다. 중국 문화에 대한 이해를 통해 학습자들은 중국 문화를 상호문화적 관점에서 비판적으로 수용하는 한편, 우리 문화의 가치를 새롭게 해석하고 중국 문화와의 융합을 통해 우리 자신을 더욱 풍요롭게 가꿀 수 있다.

「중국 문화」는 이러한 능력 개발에 필수적인 과목이라 할 수 있다. 중국의 문화와 생활을 직간접적으로 체험하면서 학습자들은 상호문화적 관점에서 중국의 문화를 이해하고 공유하며 창조적으로 변용하는 동시에 이를 통해 우리 문화를 새롭게 발견하는 주체적 태도를 형성할 수 있다.

「중국 문화」 학습을 통해 학습자들은 현재 국제적으로 막강한 영향력을 발휘하고 있는 중국의 문화를 올바로 이해하고, 이를 비판적으로 수용하면서 중국인과의 의사소통 상황에 적절히 활용할 수 있을 것이다. 또한 이러한 과정에서 학습자들은 협력적 의사소통 능력과 공동체 의식, 민주시민 의식을 함양할 수 있다. 그뿐만 아니라 중국 문화에 대한 이해를 바탕으로 타 교과와의 연계와 융합을 실현하면서 자신의 삶과 연계된 깊이 있는 학습을 진행할 수 있으며, 지속가능한 발전을 위한 생태전환 교육, 지속가능발전교육(ESD)에도 더욱 관심을 가지고 행동할 수 있을 것이다.

나. 목표

상호문화적 관점에서 중국 문화를 이해하고 의사소통 상황에 알맞게 활용하며, 중국에 대한 정보를 올바로 이해한다. 이를 통해 민주시민으로서 다양한 공동체 활동에 주도적으로 참여하는 협력적 공동체 의식을 함양한다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 중국 문화를 직간접적으로 체험함으로써, 상호문화적 관점에서 중국 문화를 이해한다.

(2) 중국 문화에 대해 이해한 내용을 의사소통 상황에 적절히 활용한다.

(3) 중국 문화에 대한 이해를 바탕으로 민주시민으로서의 공동체 의식을 함양한다.

(4) 중국 문화 중 관심 있는 분야의 정보를 다양한 매체를 통해 조사하고, 자신의 삶과 연계하여 활용한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계의 언어 내용은 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 중국 국가언어문자위원회(国家语言文字工作委员会) 규정에 따른다.

• 발음 및 문자: 현대 중국어의 표준 발음과 한어병음방안 및 한자를 따른다.

* 한자는 중국 국가언어문자위원회에서 국가통용문자로 규정한 ‘규범한자’를 의미함

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 300개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘 및 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

핵심 아이디어	• 중국인과 적절한 의사소통을 위해서는 중국 문화에 대한 이해가 필요하다. • 한중 문화 비교의 경험은 다름에 대한 포용력을 기르는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	언어내용	• 낱말, 구, 문장, 의사소통 표현 • 비언어 표현(신체 언어, 접촉 행동 등)
	문화내용	• 중국 개관(소수민족, 인구, 행정구역, 정치 체제 등) • 언어문화(인사, 호칭, 언어 예절, 해음(谐音), 속담, 격언 등) • 생활 문화(학교생활, 디지털 매체, 애플리케이션, 식사, 운동, 취미, 여행, 교통수단, 가족, 건강, 축제, 기념일 등) • 대중문화(음악, 미술, 영화, 문학 등) • 전통문화(명절, 경극, 전통적인 의식주･놀이･공예･예술 등) • 인물, 철학, 역사, 건축, 문화유산 등 • 지리, 환경, 기후 등 • 경제, 정치, 외교, 사회, 과학기술 등
과정･기능	• 다양한 매체를 활용하여 문화 자료를 조사하고 정리하기 • 학습한 내용을 의사소통 상황에 적용하기 • 다양한 중국 문화를 직간접적으로 경험해 보기 • 다양한 분야의 한중 문화 비교, 설명하기 • 중국 문화에 대한 이해를 바탕으로 타 교과와의 연계성 모색하기
가치･태도	• 타문화에 대한 호기심과 배움을 위한 적극적인 자세 • 포용성과 문화적 감수성 • 나와 우리의 범위를 확장하여 다양성을 존중하는 태도 • 문화 과제를 해결하기 위해 협업하는 자세

나. 성취기준

[12중문01-01] 중국인의 생활에 반영된 문화를 이해하고 중국어 의사소통 상황에 활용한다.

[12중문01-02] 중국의 다양한 문화에 대해 조사하고 정보를 분석･정리한다.

[12중문01-03] 상호문화적 관점에서 한중 문화를 비교하여 공통점과 차이점을 이해한다.

[12중문01-04] 다양한 중국 문화를 직간접적으로 체험하고, 다양한 매체를 활용하여 정보를 공유한다.

[12중문01-05] 디지털 매체를 활용하여 얻은 정보를 비판적으로 분석하고 해석하여 자신의 의견을 표현한다.

[12중문01-06] 중국 문화와 자신의 관심 분야를 연계하여 조사･정리한 내용을 설명한다.

[12중문01-07] 중국 문화에 대해 호기심을 갖고 수업이나 과제 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12중문01-01] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 문화 내용을 간단한 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다. 예를 들어 [의사소통 기본 표현]의 ‘일상생활 표현’을 중국의 생활 문화를 체험하는 상황에 활용할 수 있다.

[12중문01-06] 이 성취기준은 자신의 관심 분야와 관련된 중국 문화를 주제로 자료 조사･분석 및 토론을 통한 폭넓은 식견을 접해 보고 자신의 최종 견해를 발표하는 등 일련의 과정을 통해, 학습자가 자신의 삶과의 연계성을 모색하고, 융합적 사고력을 신장하며 자아 정체성을 정립해 나간다는 의미이다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[12중문01-01]을 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

중국 문화와 관련된 다양한 활동을 진행하여 중국 문화를 직간접적으로 체험하게 한다.

디지털 매체를 이용해 중국 문화와 관련된 다양한 자료를 조사해 보고 이를 모둠별로 발표하게 한다.

한･중 양국 문화를 비교하여 발표나 토론을 진행한다.

중국 문화를 소개하는 소책자, 홍보 포스터, PPT, 카드 뉴스 등 다양한 자료들을 만들어 공유하게 한다.

중국 문화에 대한 짧은 글을 읽고, 요약하거나 정리하여 발표할 수 있는지를 평가할 수 있다.

학습한 문화 주제의 한･중 문화 비교를 통해, 한국어로 자신의 입장이나 의견을 논리적으로 기술할 수 있는지를 평가할 수 있다.

디지털 매체 등을 활용해 학습한 문화 주제 관련 정보를 검색하여 발표할 수 있는지를 평가할 수 있다.

모둠별로 협력하여 매체를 활용한 창의적인 중국 문화 소개 자료를 만들 수 있는지 평가할 수 있다.

문화와 관련된 학습 요소는 선택적으로 다룰 수 있다.

문화 관련 내용 설명 시 우리말을 적극적으로 사용하여 중국 문화에 대한 내용 이해를 돕도록 한다.

중국어 어휘의 우리말 표기는 표준국어대사전 또는 외래어표기법을 기준으로 한다.

문화 관련 내용은 객관적이고 공신력 있는 최신 자료 위주로 구성한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습 방향

(가) 언어 기능과 문화 이해의 통합적 교수･학습이 이루어지도록 한다.

(나) 중국 문화와 우리 문화를 상호문화적 관점에서 비교하여 살펴봄으로써 우리 문화의 정체성을 이해하도록 하고, 중국 문화 학습을 통해 문화의 보편성과 다양성을 이해하고, 중국 문화에 대한 올바른 이해와 포용적 태도를 통해 세계 시민 의식을 갖도록 한다.

(다) 상호 소통과 협력으로 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관과 더불어 개인의 창의성을 기르도록 한다.

(라) 협력적 소통과 정보 교류를 위해 다양한 디지털 매체를 적극적으로 수업에 활용할 수 있도록 한다.

(마) 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 필요에 따라 온･오프라인을 연계한 수업이 이루어지도록 한다.

(바) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고 이를 확대하여 학생들이 디지털 데이터를 읽고 분석하고 활용할 줄 아는 역량을 함양하도록 한다.

(사) 학생들의 중국어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 학생 중심의 수업 활동이 이루어지도록 다양한 교수･학습 방법을 선정하고, 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(아) 학습자의 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습을 하도록 구성함으로써 학습자에게 학습 동기와 흥미를 유발하고 깊이 있는 학습이 될 수 있도록 한다.

(자) 다양한 주제에 맞는 교수･학습 설계를 통해 학생의 삶과 연계한 교육, 생태전환 교육이 이루어질 수 있도록 한다.

(차) 최소 성취수준 보장을 위하여 학습자의 중국어 학습 수준과 개인별 특성을 고려한 맞춤형 학습 활동을 지원하고, 협력형 모둠 활동에도 적극적으로 참여하게 함으로써 중국어 학습에 대한 흥미와 동기를 지속적으로 유발할 수 있도록 한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 내용 체계에 제시한 언어 재료 중 의사소통 기본 표현은 선택적으로 다룰 수 있다.

(나) 타 교과와 연계하여 융합적으로 교수･학습을 진행할 수 있다.

(다) 원격 수업 시 쌍방향 온라인 플랫폼을 활용하여 개인별 또는 모둠별 과제를 제공한 후 과제 해결 과정과 결과를 공유하도록 한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 교수･학습 방법의 기본 방향인 상호문화적 이해 능력, 디지털 기반 정보 활용 능력, 학생 중심의 자기주도적 학습 능력 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(나) 평가는 변별이 아닌 학생의 성장에 주요 목적을 두고 성장의 계기가 되는 평가를 진행하도록 한다.

(다) 상호문화적 이해 능력 함양에 도움이 되도록 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 가지도록 평가한다.

(라) 평가의 목적을 달성하고 객관성을 유지하기 위해 평가 기준을 사전에 설정하고, 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수･학습 계획에도 반영한다.

(마) 학생의 다양한 특성(학습 부진 학생, 느린 학습자, 장애 학생, 다문화 가정 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다.

(바) 원격 수업 시 수업 환경에 맞는 평가 방법을 사용한다.

(사) 평가 목적, 대상 및 방법에 따라 낱말, 어구, 문장 등 적절한 수준의 문자 언어 재료를 활용하여 평가하고, 평가 문항은 되도록 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(아) 지엽적이고 예외적인 사항보다는 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 역량에 대한 평가, 학생의 삶과 연결된 평가가 될 수 있도록 한다.

(자) 평가 항목에 따라 개별 평가와 통합 평가를 적절하게 실시하되, 통합 평가의 비중을 서서히 높여 간다.

(차) 최소 성취수준에 도달하였는지 평가하기 위해서 학교 여건이나 학생 수준, 특성 등을 감안하여 평가 방법을 선택적으로 활용할 수 있다.

(2) 평가 방법

(가) 문화의 이해에 대한 평가는 기초적인 지식뿐만 아니라 의사소통과 관련된 일상생활 문화를 잘 이해하고 있는지 중점적으로 평가한다.

(나) 구성원의 협력과 노력으로 과제 수행이 이루어지는 협동 학습을 통해 학습자들의 참여 정도와 의욕, 소집단 활동에서의 배려와 관용 등의 대인 관계 능력 등 학습자들의 정의적인 영역에 대한 평가도 고려한다.

적극적인 수업 참여를 유도하기 위해 학습자의 참여도를 평가에 반영한다.

(다) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대해 형성평가를 수시로 실시함으로써 자기주도적 학습 역량을 평가하여 평가가 교수･학습 활동의 일환이 되도록 한다.

(라) 다양한 디지털 매체를 목적에 맞게 활용하여 평가를 실시하도록 한다.

디지털 매체 등을 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표･토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시하도록 한다.

중국 문화 관련 정보 및 기타 학습 자료 탐색과 활용 능력은 수행평가를 통해 가급적 직접 평가 방법을 활용한다.

(마) 교수･학습 과정 중에 적절한 평가를 활용한다. 질문에 대한 학습자의 응답, 소집단 활동과 짝 활동을 통한 과업 수행 정도에 대한 관찰 평가 등을 통해서 교수･학습 방법이 적절한지 확인하고 교수･학습 방법 개선에 활용한다.

(바) 수행평가는 수업 활동과 연계하여 실시하되 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 공지하고 실시한다.

수행평가를 실시할 때는 의사소통 기본 표현을 상황에 맞게 활용할 수 있는지를 평가한다.

학습 포트폴리오를 활용하여 학습 과정에 대한 기록을 남기고 자기 평가 자료로 활용한다.

[별표 Ⅰ]

[별표 Ⅰ]

[기본 어휘표]

◦ 이 표에 제시된 기본 어휘의 사용을 권장한다.

◦ 낱말은 발음, 의미, 기능 등의 차이가 있더라도 규범한자의 형태를 기준으로 한 번만 제시한다.

◦ 아래의 경우는 기본 어휘로 간주한다.

∙ 고유명사(인명, 지명, 국가명, 언어명 등).

∙ 수사(기수, 서수, 자릿수 등). (예: ‘一’, ‘两’, ‘零’,  ‘第一’, ‘十’,  ‘百’,  ‘千’,  ‘万’,  ‘亿’ 등)

∙ 요일, 계절, 명절 등을 나타내는 낱말. (예: ‘星期天’,  ‘春天’,  ‘中秋节’,  ‘国庆节’ 등)

∙ 단음절 방위사 및 이것과  ‘边’,  ‘面’,  ‘头’가 결합된 방위사. (예: ‘东’,  ‘前’,  ‘左’,  ‘里’,  ‘外’,  ‘中’,  ‘东边’,  ‘前面’,  ‘里头’ 등)

∙ 단순방향보어와 결합한 이동동사 또는 복합방향보어. (예:  ‘起来’,  ‘~起来’,  ‘上来’,  ‘~上来’ 등)

∙ ‘们’,  ‘个’,  ‘些’와 결합한 낱말. (예:  ‘我们’,  ‘他们’,  ‘哪个’,  ‘哪些’,  ‘一些’ 등)

◦ 두 개 이상의 기본 어휘가 결합된 낱말이나 구가 원래 낱말의 의미를 유지하여 사용되면 기본 어휘로 간주한다.

예)  ‘头疼’,  ‘冷水’,  ‘不行’,  ‘不够’,  ‘黑色’,  ‘鸡蛋’,  ‘小组’ 등

◦ 기본 어휘인 ‘이합사(离合词)’가 분리되어 사용되더라도 기본 어휘로 간주한다.

예)  ‘起⫽床’,  ‘毕⫽业’,  ‘结⫽婚’,  ‘帮⫽忙’,  ‘堵⫽车’,  ‘睡⫽觉’ 등

◦ 기본 어휘 가운데 중첩어는 그 형태소도 기본 어휘로 간주한다.

예)  ‘谢谢’,  ‘妈妈’,  ‘常常’ 등

◦ 기본 어휘에 접미사 ‘儿’이 부가되거나 생략되더라도 기본 어휘로 간주한다.

예)  ‘花儿’,  ‘鸟儿’,  ‘一点’ 등

* 기본 어휘표에 제시된 발음 표기는 『现代汉语词典』(최신판)에 따르되, ‘不’와 ‘一’는 변조를 제시한다. 발음 중 방언, 성씨 등 일상생활에서 거의 사용하지 않는 것은 제외한다.

A
啊	ā, á, ǎ, ·a
爱	ài
爱好	àihào
安静	ānjìng
安排	ānpái
安全	ānquán
B
把	bǎ
爸爸	bà·ba
吧	·ba
白	bái
班	bān
搬	bān
半	bàn
办	bàn
办法	bànfǎ
办公室	bàngōngshì
帮忙	bāng//máng
帮助	bāngzhù
棒	bàng
包	bāo
饱	bǎo
保护	bǎohù
抱	bào
报名	bào//míng
抱歉	bàoqiàn
杯	bēi
倍	bèi
被	bèi
本	běn
本来	běnlái
比	bǐ
比较	bǐjiào
比如	bǐrú
比赛	bǐsài
笔	bǐ
必须	bìxū
毕业	bì//yè
边	biān, ·bian
遍	biàn
变	biàn
变化	biànhuà
表示	biǎoshì
表现	biǎoxiàn
表演	biǎoyǎn
别	bié
别人	biérén
并	bìng
病	bìng
部	bù
部分	bù·fen
不	bù
不错	búcuò
不但	búdàn
不管	bùguǎn
不过	búguò
不好意思	bù hǎoyì·si
不要	búyào
不用	búyòng
不怎么样	bù zěn·meyàng
C
猜	cāi
才	cái
菜	cài
参观	cānguān
参加	cānjiā
餐厅	cāntīng
层	céng
茶	chá
查	chá
差	chà
差不多	chà·buduō
长	cháng, zhǎng
尝	cháng
常常	chángcháng
场	chǎng, cháng
唱	chàng
超市	chāoshì
炒	chǎo
车	chē
成	chéng
成功	chénggōng
成绩	chéngjì
城市	chéngshì
吃	chī
迟到	chídào
出	chū
出发	chūfā
出门	chū//mén
出生	chūshēng
出现	chūxiàn
初中	chūzhōng
厨房	chúfáng
除了	chú·le
穿	chuān
船	chuán
传统	chuántǒng
窗户	chuāng·hu
词	cí
词典	cídiǎn
次	cì
聪明	cōng·míng
从	cóng
从来	cónglái
错	cuò
D
打	dǎ
打的	dǎ//dī
打开	dǎ//kāi
打算	dǎ·suàn
打折	dǎ//zhé
打针	dǎ//zhēn
大	dà
大概	dàgài
大家	dàjiā
大学	dàxué
带	dài
戴	dài
担心	dān//xīn
蛋	dàn
但(是)	dàn(shì)
当	dāng, dàng
当然	dāngrán
倒	dǎo, dào
到	dào
地	·de, dì
的	·de
的话	·dehuà
得	·de, dé, děi
得到	dé//dào
灯	dēng
等	děng
低	dī
弟弟	dì·di
地方	dì·fang, dìfāng
地铁	dìtiě
地图	dìtú
地址	dìzhǐ
点	diǎn
点赞	diǎn//zàn
店	diàn
电话	diànhuà
电脑	diànnǎo
电视	diànshì
电影	diànyǐng
电影院	diànyǐngyuàn
掉	diào
调查	diàochá
丢	diū
东西	dōng·xi
懂	dǒng
动物	dòngwù
都	dōu
读	dú
堵车	dǔ//chē
度	dù
肚子	dù·zi
短	duǎn
短信	duǎnxìn
段	duàn
锻炼	duànliàn
对	duì
对不起	duì·buqǐ
多	duō
多少	duō·shao
E
饿	è
而且	érqiě
儿子	ér·zi
(二维)码	(èrwéi)mǎ
F
发	fā
发烧	fā//shāo
发现	fāxiàn
发音	fāyīn
发展	fāzhǎn
翻译	fānyì
反对	fǎnduì
饭	fàn
饭店	fàndiàn
方便	fāngbiàn
方法	fāngfǎ
方面	fāngmiàn
方向	fāngxiàng
房间	fángjiān
房子	fáng·zi
放	fàng
放心	fàng//xīn
非常	fēicháng
飞机	fēijī
分	fēn
风	fēng
风景	fēngjǐng
风沙	fēngshā
服务	fúwù
服务员	fúwùyuán
附近	fùjìn
父母	fùmǔ
复习	fùxí
负责	fùzé
G
该	gāi
干	gān, gàn
干净	gānjìng
敢	gǎn
感	gǎn
感冒	gǎnmào
感谢	gǎnxiè
赶快	gǎnkuài
刚	gāng
刚才	gāngcái
高	gāo
高兴	gāoxìng
高中	gāozhōng
告诉	gào·su
歌	gē
哥哥	gē·ge
各	gè
个	gè, ·ge
个子	gè·zi
给	gěi
跟	gēn
更	gèng
公交车	gōngjiāochē
公里	gōnglǐ
公司	gōngsī
公园	gōngyuán
恭喜	gōngxǐ
工作	gōngzuò
狗	gǒu
够	gòu
故事	gù·shi
挂	guà
拐	guǎi
关	guān
关系	guān·xì
关心	guānxīn
关于	guānyú
逛	guàng
贵	guì
国	guó
国家	guójiā
过	guò, ·guo
过去	guòqù, guò//·qù
H
还	hái, huán
还是	hái·shi
孩子	hái·zi
寒假	hánjià
好	hǎo
好吃	hǎochī
好处	hǎochù
好久	hǎojiǔ
好看	hǎokàn
好听	hǎotīng
好玩儿	hǎowánr
好像	hǎoxiàng
号	hào
号码	hàomǎ
喝	hē
和	hé
河	hé
合适	héshì
黑	hēi
很	hěn
红	hóng
后来	hòulái
后天	hòutiān
互相	hùxiāng
护照	hùzhào
花	huā
画	huà
话	huà
坏	huài
欢迎	huānyíng
环境	huánjìng
换	huàn
黄	huáng
回	huí
回答	huídá
会	huì
活动	huódòng
火车	huǒchē
或者	huòzhě
J
鸡	jī
机场	jīchǎng
机会	jī·huì
极	jí
急	jí
几	jǐ
寄	jì
记	jì
计划	jìhuà
既然	jìrán
继续	jìxù
家	jiā
加油	jiā//yóu
假	jiǎ, jià
价格	jiàgé
间	jiān
检查	jiǎnchá
简单	jiǎndān
见面	jiàn//miàn
件	jiàn
健康	jiànkāng
将	jiāng
将来	jiānglái
讲	jiǎng
交	jiāo
教	jiāo, jiào
教室	jiàoshì
脚	jiǎo
饺子	jiǎo·zi
叫	jiào
接	jiē
节	jié
节目	jiémù
节日	jiérì
节约	jiéyuē
结果	jiéguǒ
结婚	jié//hūn
结束	jiéshù
姐姐	jiě·jie
解决	jiějué
借	jiè
介绍	jièshào
斤	jīn
今年	jīnnián
今天	jīntiān
尽管	jǐnguǎn
紧张	jǐnzhāng
近	jìn
进	jìn
进步	jìnbù
进行	jìnxíng
精彩	jīngcǎi
精神	jīngshén, jīng·shen
经常	jīngcháng
经过	jīngguò
经济	jīngjì
京剧	jīngjù
久	jiǔ
旧	jiù
就	jiù
举	jǔ
句	jù
觉得	jué·de
决定	juédìng
K
咖啡	kāfēi
卡	kǎ
开	kāi
开始	kāishǐ
开玩笑	kāi wánxiào
开心	kāixīn
看	kàn
考	kǎo
考试	kǎo//shì
烤鸭	kǎoyā
咳嗽	ké·sou
可	kě
可爱	kě’ài
可乐	kělè
可能	kěnéng
可是	kěshì
可惜	kěxī
可以	kěyǐ
刻	kè
课	kè
客气	kè·qi
空	kōng, kòng
空气	kōngqì
口	kǒu
口罩	kǒuzhào
哭	kū
苦	kǔ
裤子	kù·zi
块	kuài
快	kuài
快乐	kuàilè
筷子	kuài·zi
困难	kùn·nan
L
拉	lā
垃圾	lājī
辣	là
来	lái
来不及	lái·bují
蓝	lán
篮球	lánqiú
老	lǎo
老师	lǎoshī
了	·le, liǎo
累	lèi
冷	lěng
梨	lí
离	lí
离开	lí//kāi
礼貌	lǐmào
礼物	lǐwù
厉害	lì·hai
历史	lìshǐ
连	lián
联系	liánxì
脸	liǎn
练习	liànxí
辆	liàng
聊天儿	liáo//tiānr
了解	liǎojiě
另外	lìngwài
留	liú
流利	liúlì
楼	lóu
路	lù
旅行	lǚxíng
旅游	lǚyóu
绿	lǜ
乱	luàn
M
妈妈	mā·ma
麻烦	má·fan
马	mǎ
马上	mǎshàng
吗	·ma
嘛	·ma
买	mǎi
卖	mài
满	mǎn
满意	mǎnyì
慢	màn
忙	máng
猫	māo
毛	máo
帽子	mào·zi
没(有)	méi(·yǒu)
每	měi
美	měi
美丽	měilì
妹妹	mèi·mei
门	mén
门口	ménkǒu
们	·men
迷	mí
米	mǐ
面	miàn
面包	miànbāo
民族	mínzú
名	míng
名字	míng·zi
明白	míng·bai
明年	míngnián
明天	míngtiān
N
拿	ná
哪	nǎ
哪里, 哪儿	nǎ·lǐ, nǎr
那	nà
那里, 那儿	nà·lǐ, nàr
那么	nà·me
那样	nàyàng
奶奶	nǎi·nai
男	nán
难	nán
难过	nánguò
呢	·ne
内容	nèiróng
能	néng
能力	nénglì
你	nǐ
年	nián
年级	niánjí
年纪	niánjì
年轻	niánqīng
念	niàn
鸟	niǎo
您	nín
牛	niú
牛奶	niúnǎi
弄	nòng
努力	nǔlì
女	nǚ
女儿	nǚ’ér
暖和	nuǎn·huo
P
爬	pá
怕	pà
拍照	pāi//zhào
排队	pái//duì
旁边	pángbiān
胖	pàng
跑步	pǎo//bù
朋友	péng·you
批评	pīpíng
便宜	pián·yi
票	piào
漂亮	piào·liang
乒乓球	pīngpāngqiú
瓶	píng
平安	píng’ān
苹果	píngguǒ
破	pò
普通话	pǔtōnghuà
Q
期间	qījiān
骑	qí
奇怪	qíguài
其实	qíshí
其他	qítā
其中	qízhōng
起	qǐ
起床	qǐ//chuáng
汽车	qìchē
气温	qìwēn
钱	qián
前天	qiántiān
轻	qīng
清楚	qīng·chu
晴	qíng
情况	qíngkuàng
请	qǐng
请客	qǐng//kè
请问	qǐngwèn
球	qiú
取	qǔ
去	qù
去年	qùnián
全	quán
劝	quàn
却	què
裙子	qún·zi
R
然后	ránhòu
让	ràng
热	rè
热闹	rè·nao
热情	rèqíng
人	rén
人口	rénkǒu
人民币	rénmínbì
认识	rèn·shi
认为	rènwéi
认真	rènzhēn
扔	rēng
日	rì
容易	róngyì
肉	ròu
如	rú
如果	rúguǒ
S
伞	sǎn
散步	sàn//bù
扫	sǎo
色	sè
山	shān
商店	shāngdiàn
上	shàng
上班	shàng//bān
上课	shàng//kè
上网	shàng//wǎng
上午	shàngwǔ
上学	shàng//xué
少	shǎo
社会	shèhuì
谁	shéi, shuí
深	shēn
身体	shēntǐ
什么	shén·me
声	shēng
声音	shēngyīn
生活	shēnghuó
生气	shēng//qì, shēngqì
生日	shēngrì
省	shěng
时候	shí·hou
时间	shíjiān
十字路口	shízì lùkǒu
使	shǐ
使用	shǐyòng
事	shì
事情	shì·qing
试	shì
是	shì
市场	shìchǎng
世界	shìjiè
视频	shìpín
收	shōu
收拾	shōu·shi
手	shǒu
手机	shǒujī
首都	shǒudū
受	shòu
瘦	shòu
输	shū
书	shū
书包	shūbāo
书法	shūfǎ
舒服	shū·fu
数	shǔ, shù
暑假	shǔjià
树	shù
双	shuāng
水	shuǐ
水果	shuǐguǒ
水平	shuǐpíng
睡觉	shuì//jiào
说	shuō
说不定	shuō·budìng
说明	shuōmíng
死	sǐ
送	sòng
宿舍	sùshè
酸	suān
算	suàn
虽然	suīrán
随便	suíbiàn
岁	suì
所	suǒ
所以	suǒyǐ
所有	suǒyǒu
T
他	tā
它	tā
她	tā
台	tái
太	tài
太极拳	tàijíquán
太阳	tài·yáng
谈	tán
汤	tāng
糖	táng
躺	tǎng
讨论	tǎolùn
套	tào
特别	tèbié
特点	tèdiǎn
疼	téng
踢	tī
提	tí
提高	tí//gāo
体育	tǐyù
替	tì
天	tiān
天气	tiānqì
甜	tián
条	tiáo
条件	tiáojiàn
跳舞	tiào//wǔ
听	tīng
听说	tīngshuō
停	tíng
挺	tǐng
通过	tōngguò
同学	tóngxué
同意	tóngyì
头	tóu, ·tou
突然	tūrán
图书馆	túshūguǎn
W
外国	wàiguó
外卖	wàimài
外语	wàiyǔ
玩	wán
完	wán
完成	wán//chéng
完全	wánquán
碗	wǎn
晚	wǎn
晚会	wǎnhuì
晚上	wǎn·shang
往	wǎng
网	wǎng
网站	wǎngzhàn
忘	wàng
为	wèi, wéi
为了	wèi·le
为什么	wèi shén·me
喂	wèi
位	wèi
味道	wèi·dào
文化	wénhuà
文学	wénxué
问	wèn
问题	wèntí
我	wǒ
无论	wúlùn
勿	wù
X
希望	xīwàng
习惯	xíguàn
喜欢	xǐ·huan
洗手间	xǐshǒujiān
洗澡	xǐ//zǎo
下	xià
下课	xià//kè
下午	xiàwǔ
下载	xiàzài
先	xiān
先生	xiān·sheng
咸	xián
线	xiàn
现代	xiàndài
现在	xiànzài
香	xiāng
相信	xiāngxìn
想	xiǎng
向	xiàng
像	xiàng
消息	xiāo·xi
小	xiǎo
小时	xiǎoshí
小说	xiǎoshuō
小心	xiǎoxīn
笑	xiào
些	xiē
鞋	xié
写	xiě
谢谢	xiè·xie
心	xīn
新	xīn
新年	xīnnián
新闻	xīnwén
信	xìn
星期	xīngqī
行	xíng, háng
行李	xíng·li
姓	xìng
幸福	xìngfú
性格	xìnggé
兴趣	xìngqù
熊猫	xióngmāo
休息	xiū·xi
需要	xūyào
许多	xǔduō
选择	xuǎnzé
学	xué
学生	xué·shēng
学习	xuéxí
学校	xuéxiào
雪	xuě
Y
压力	yālì
呀	·ya, yā
颜色	yánsè
严重	yánzhòng
眼镜	yǎnjìng
眼睛	yǎn·jing
样子	yàng·zi
要求	yāoqiú
药	yào
要	yào
要是	yào·shi
爷爷	yé·ye
也	yě
也许	yěxǔ
页	yè
一般	yìbān
一边	yìbiān
一点儿	yìdiǎnr
一定	yídìng
一共	yígòng
一会儿	yíhuìr
一起	yìqǐ
一切	yíqiè
一下	yíxià
一样	yíyàng
一直	yìzhí
衣服	yī·fu
医生	yīshēng
医院	yīyuàn
以	yǐ
以后	yǐhòu
以前	yǐqián
以外	yǐwài
以为	yǐwéi
已经	yǐjīng
椅子	yǐ·zi
意见	yì·jiàn
意思	yì·si
艺术	yìshù
因为	yīn·wèi
音乐	yīnyuè
银行	yínháng
应该	yīnggāi
赢	yíng
影响	yǐngxiǎng
永远	yǒngyuǎn
用	yòng
由	yóu
邮局	yóujú
游戏	yóuxì
游泳	yóu//yǒng
有	yǒu
有的	yǒu·de
有点儿	yǒudiǎnr
有名	yǒu//míng
有时	yǒushí
有意思	yǒu yì·si
又	yòu
鱼	yú
愉快	yúkuài
雨	yǔ
元	yuán
原来	yuánlái
远	yuǎn
愿意	yuànyì
约	yuē
月	yuè
月亮	yuè·liang
越	yuè
云	yún
运动	yùndòng
Z
杂志	zázhì
在	zài
再	zài
再见	zàijiàn
咱们	zán‧men
早	zǎo
早上	zǎo·shang
怎么	zěn·me
怎么样	zěn·meyàng
增加	zēngjiā
炸酱面	zhájiàngmiàn
站	zhàn
张	zhāng
着急	zháo//jí
找	zhǎo
照顾	zhàogù
照片	zhàopiàn
这	zhè
这里, 这儿	zhè·lǐ, zhèr
这么	zhè·me
这样	zhèyàng
着	·zhe, zháo
真	zhēn
正	zhèng
正好	zhènghǎo
正在	zhèngzài
之	zhī
支	zhī
只	zhī, zhǐ
只好	zhǐhǎo
只要	zhǐyào
知道	zhī·dào
职业	zhíyè
钟	zhōng
中间	zhōngjiān
中午	zhōngwǔ
中学	zhōngxué
终于	zhōngyú
种	zhǒng, zhòng
重	zhòng, chóng
重要	zhòngyào
周末	zhōumò
猪	zhū
主要	zhǔyào
主意	zhǔ·yi
住	zhù
祝	zhù
注意	zhù//yì
专业	zhuānyè
转	zhuǎn, zhuàn
准备	zhǔnbèi
桌子	zhuō·zi
字	zì
自己	zìjǐ
自然	zìrán, zì·ran
自行车	zìxíngchē
总(是)	zǒng(shì)
走	zǒu
足球	zúqiú
组	zǔ
组织	zǔzhī
最	zuì
最后	zuìhòu
最近	zuìjìn
昨天	zuótiān
左右	zuǒyòu
坐	zuò
座	zuò
做	zuò
作家	zuòjiā
作品	zuòpǐn
作业	zuòyè
作用	zuòyòng

[별표 Ⅱ]

[별표 Ⅱ]

[의사소통 기본 표현]

1. 인사와 소개
가. 만남	你好！ 最近还好吧？ 早上好！ 我来介绍一下，这位是张老师。 认识你很高兴。 欢迎！欢迎！
나. 인적 사항	你叫什么名字？ / 我叫◯◯◯。 您贵姓？/ 我姓◯。 你今年多大? / 我今年十七岁。 你是哪国人？/ 我是韩国人。 他是谁? / 他是我哥哥。 我上高中二年级。 我有一个妹妹。
다. 축하, 기원	祝你生日快乐！ 新年快乐！ 恭喜恭喜！
라. 헤어짐	再见！ 时间不早了，该回家了。 我走了。 慢走。
2. 감정 및 의사 표현
가. 감사	谢谢！ 太感谢了！ 谢谢你帮助我。 不用谢！ 不客气！ / 您太客气了。
나. 사과	对不起。 不好意思。 没关系。/ 没事儿。 真抱歉，我来晚了。
다. 기쁨, 즐거움	太高兴了！ 很有意思! 今天玩儿得很开心。
라. 만족, 불만	我觉得不错。 挺好的。 还行。 好是好，不过有点儿贵。 不怎么样。 有点儿难。
마. 동의, 반대	我也这么想。 可不是嘛！ 听你的。 我不太同意这个意见。 好像不是这样的。
바. 칭찬, 감탄	你汉语说得不错！/ 哪儿啊。 真棒！ 好极了！ 好厉害!
사. 격려, 걱정	加油！ 别担心。 我怕做不好。
아. 책망	你怎么现在才来？ 你为什么不接电话？ 你不该这么做。
자. 놀람, 의외	真的啊! 怎么回事？ 真没想到！ 原来是这样。
3. 사실 및 정보 전달
가. 묘사	他人很好。 那里的风景美极了。 她正在看书呢。 门口站着一个人。 他们高高兴兴地骑自行车走了。
나. 설명	我们班有二十个学生。 我是昨天回来的。 我昨天在网上买了一些东西。 我把书放在桌子上了。 我的自行车被朋友借走了。
다. 경험	你去过中国吗？ 这部电影我看过两遍。 我以前没吃过北京烤鸭。 我见过他一次。
라. 비교	这个跟那个一样大。 哪个更好？ 哥哥比我大三岁。 我比他跑得快。 今天没有昨天暖和。
마. 선택	在这儿吃还是带走？ 喝咖啡或者喝茶都可以。 不是你去，就是我去。
바. 추측	他会来的。 说不定他已经到了。 今天他没来，可能病了。 看起来，要下雪了。
사. 조건	要是有空，就参加。 明天天气好，我就去。 有问题的话，就来找我。
4. 요구 및 승낙 표현
가. 명령, 금지	站起来！ 你得好好儿听课。 妈妈让我去超市买东西。 不要迟到。 请勿拍照。
나. 부탁	请把门关好。 麻烦你帮我拍张照。 借我用用，行不行？ 你能教我汉语吗？
다. 제안, 약속	最好明天去。 你来我家玩儿吧。 我们一起去，怎么样？ 还是早点儿出发吧。 咱们什么时候见面？ 下午两点在学校门口见，不见不散。
라. 승낙, 거절	好吧。 没问题。 不行，我没时间。/ 不可以。 不好意思，我有事，去不了。
5. 일상생활 표현
가. 시간	现在几点？/ 八点二十分。 你几点回家? 我每天早上六点起床。 我来北京已经一年多了。 你学汉语学了多长时间了？ 我好久没说汉语了。
나. 날짜, 요일	今天星期几？ 你的生日是几月几号？ 你是哪年出生的？
다. 날씨	今天天气怎么样？ / 晴转多云。 外面下着雨呢。 今天最高气温是多少度？ 春天风沙很大。
라. 구매	这个多少钱？ 苹果怎么卖? 我要买一双鞋。 有没有大一点儿的? 有黑色的吗? 太贵了，能便宜一点儿吗? 我可以试试吗? 你看，这件怎么样? 一共一百八。 现在打几折?
마. 식사	想吃什么? 你来点吧。 我爱吃甜的。 咱们叫外卖吧。 来一碗牛肉面。 多吃点儿吧。 我已经吃饱了, 不想吃了。 尝尝这个菜，味道怎么样？ 有点儿辣，不过很好吃。
바. 건강	你哪儿不舒服？ 有点儿头疼。 不用打针，吃点儿药就行。 应该多锻炼身体。 请戴上口罩。 你得去医院看看。 注意别感冒了。
사. 통신	喂! 是王老师吗？/ 我就是。您是哪一位？ 你打错电话了。 我给你发短信。
아. 취미	你有什么爱好？ 你喜欢看电影吗? 我不会打太极拳，我想学。 我是一个足球迷。
자. 장소, 교통	请问，首尔站怎么走？ 洗手间在哪儿？ 学校门口有一家餐厅。 餐厅在银行旁边。 一直走，到了十字路口往右拐。 走十分钟就到了。 我是坐火车来的。 来不及了，打的去吧。 路上堵车了。 电影院离这儿不太远，走着去吧。 坐地铁去，比较方便。
차. 학교생활	下星期就要考试了。 她去图书馆借书。 谁教你们汉语？ 我不会，你教教我吧。 我忘带作业了。 这个字怎么念？ 老师，请再说一遍！ 今天进行小组活动。
카. 디지털 매체	你上网查查。 你一般上网做什么? 我给你点赞。 我爱看各种视频。 扫一下二维码。 明天要上网课。
타. 환경	请不要乱扔垃圾! 我们都要保护环境。 节约用水，从我做起。

일본어

일반 선택 - 일본어

1. 성격 및 목표

가. 성격

오늘날 우리 사회는 정보통신기술, 빅데이터, 인공지능 등을 활용한 제4차 산업혁명으로 인해 초지능･초연결 사회로 이행되고 있다. 이제 우리 사회는 상호 소통과 협업을 통한 집단 지능이 절실히 필요한 사회가 되었다. 이에 따라 학교에서도 지식 교육보다 정의적 인성 교육을 중요시하게 되었으며, 더 나아가 전 세계를 아우르는 공동체적 가치관과 창의성･포용성을 갖춘 자기주도적인 인재 양성의 필요성을 강조하게 되었다.

외국어는 세계로 나가는 열린 창으로 이웃과 소통하고 공동체의 일원으로 살아가는 데 필수적인 도구이다. 이를 통해 다른 문화권에서 살아가는 사람들의 사고와 문화를 이해하고 공유할 수 있다. 그러므로 외국어 교과는 국가의 역사와 문화에 대한 이해를 바탕으로 상호 협력하는 세계시민을 양성하는 필수 교과라 할 수 있다.

우리와 지리적으로 가까운 일본은 고대로부터 언어와 문화 등 다양한 방면에서 서로 영향을 주고 받으며 발전해왔다. 이러한 관계는 오늘날까지 지속되고 있다. 특히 급변하는 세계 흐름 속에서 정치, 경제, 외교 등 여러 방면에서 한국과 일본은 상호 이해와 협력이 요구되는 상황에 놓여 있다. 이러한 시점에 일본어 학습은 일본인과 직접 의사소통하고 일본 문화와 정보를 바르게 이해하는 계기가 되어 오해와 편견이 없는 협력 관계를 구축해 나갈 수 있는 중요한 디딤돌이 될 것이다.

｢일본어｣는 일본어를 처음 배우는 학습자들이 일상생활과 관련된 의사소통 기본 표현을 학습함으로써 기초적인 일본어 의사소통 능력을 함양하고, 일본 문화에 대한 이해를 바탕으로 상호문화적 관점에서 타 문화에 대한 포용력과 이해력을 신장함으로써 세계시민 역량을 함양하는 과목이다.

나. 목표

일상생활에 필요한 기초적인 의사소통 능력과 일본 문화에 대한 이해를 바탕으로 상호문화적 관점에서 일본인과 교류할 수 있는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 간단한 의사소통 기본 표현을 상황과 목적에 맞게 활용한다.

(2) 다양한 매체를 활용하여 일상적이고 간단한 정보를 일본인과 교류하고 소통한다.

(3) 상호문화적 관점에서 일본 문화를 이해함으로써 세계시민 의식을 기른다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ 문법은 일본에서 간행된 ‘日本語文法事典(日本語文法学会編)’, ‘新版日本語教育事典(日本語教育学会編)’, ‘現代日本語文法(日本語記述文法研究会編)’ 등의 내용을 참고한다.

• 발음 및 문자: 일본어 표준 발음과 일본의 현대가나표기법(現代かなづかい) 등을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 450개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅰ]에 제시된 문법 요소와 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 음성적 특징에 유의하여 문장을 듣고 낱말을 식별하거나 의미를 파악하는 것이 듣기의 기본이다. • 글이나 대화문을 듣고 내용을 파악하거나 추론하는 것은 청해력 향상에 도움이 된다. • 상대방의 말을 경청하고 공감하는 자세는 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 음성적 특징(청･탁음, 장･단음, 요음, 박 등)
	• 낱말(기본･파생 의미) • 간단한 구(낱말의 결합 관계, 관용적 표현) • 간단한 문장
	• 인사･소개(만남･헤어짐, 외출･귀가, 방문, 식사, 연말, 신년, 축하, 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 등) • 배려･의사 전달(감사, 사과, 칭찬, 격려･위로, 거절･사양, 겸손, 유감, 고충, 승낙･동의, 희망･의지, 목적, 의견 제시, 정정･부정 등) • 정보 교환(존재･장소, 시간･때, 선택, 비교, 방법･이유, 상태, 취미･관심, 능력･가능, 경험, 확인, 안내, 추측, 전언, 상황 설명 등) • 행위 요구(의뢰･지시, 금지, 권유, 조언･제안, 허가, 경고 등) • 대화 진행(머뭇거림, 맞장구, 감탄, 말 걸기, 되묻기, 화제 전개･전환 등)
과정･기능	• 발음을 듣고 문자나 낱말 식별하기 • 낱말･구･문장의 의미 이해하기 • 적절하게 반응하기 • 핵심어나 대의를 파악하거나 추론하기 • 내용 파악하기
가치･태도	• 내용에 흥미를 갖고 적극적으로 참여하는 자세 • 상대방 말에 대한 존중과 경청 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 음성적인 특징에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 다양한 표현을 상황에 맞게 말하는 것은 의사소통에서 중요한 요소이다. • 언어문화를 바탕으로 상대방을 배려하며 말하는 것은 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 음성적 특징(청･탁음, 장･단음, 요음, 박 등)
	• 낱말(기본･파생 의미) • 간단한 구(낱말의 결합 관계, 관용적 표현) • 간단한 문장
	• 인사･소개(만남･헤어짐, 외출･귀가, 방문, 식사, 연말, 신년, 축하, 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 등) • 배려･의사 전달(감사, 사과, 칭찬, 격려･위로, 거절･사양, 겸손, 유감, 고충, 승낙･동의, 희망･의지, 목적, 의견 제시, 정정･부정 등) • 정보 교환(존재･장소, 시간･때, 선택, 비교, 방법･이유, 상태, 취미･관심, 능력･가능, 경험, 확인, 안내, 추측, 전언, 상황 설명 등) • 행위 요구(의뢰･지시, 금지, 권유, 조언･제안, 허가, 경고 등) • 대화 진행(머뭇거림, 맞장구, 감탄, 말 걸기, 되묻기, 화제 전개･전환 등) • 언어문화(의뢰 방법, 승낙･거절 방법, 호칭 방법, 표현적 특징 등) • 비언어 문화(손짓, 몸짓 등)
과정･기능	• 음성적 특징에 유의하여 말하기 • 묘사하거나 설명하기 • 의사나 정보 표현하기 • 상황에 맞게 말하기 • 지위나 친밀도, 언어문화 등의 차이를 이해하고 표현하기
가치･태도	• 언어문화적 차이에 대한 배려 및 상대방 존중 • 타인과 상호 작용 시 협력적 소통 • 적극적으로 말하는 태도

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 다양한 자료를 음성적 특징에 유의하여 소리 내어 읽는 것은 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 다양한 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것은 문해력 함양의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 히라가나와 가타카나, 한자(음독･훈독) • 음성적 특징(청･탁음, 장･단음, 요음, 박 등)
	• 낱말(기본･파생 의미) • 간단한 구(낱말의 결합 관계, 관용적 표현) • 간단한 문장
	• 간단한 대화문 • 간단한 텍스트(문자 메시지, 메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 포스터, 만화, 간판, 표지판, 도표, 일기, 안내문, 광고문, 설명문, 소개문 등)
과정･기능	• 소리 내어 읽기 • 낱말･구･문장의 의미 이해하기 • 핵심어나 대의를 파악하거나 추론하기 • 세부 내용 파악하기 • 디지털 텍스트를 읽고 이해하기
가치･태도	• 읽기 자료에 대한 흥미 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용 • 타인의 경험과 견해 존중

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 낱말, 학습용 한자, 간단한 문장을 바르게 쓰는 것이 글쓰기의 기본이다. • 대화문이나 글을 상황과 목적을 고려하여 어법에 맞게 쓰는 것은 정확한 의사소통을 위해 필요하다. • 지위나 친밀도 등을 고려하여 상대방을 배려하며 글을 쓰는 것이 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 히라가나, 가타카나, 학습용 한자 • 현대가나표기법 • 현대 일본어 문법
	• 낱말(기본･파생 의미) • 간단한 구(낱말의 결합 관계, 관용적 표현) • 간단한 문장
	• 간단한 대화문 • 간단한 텍스트(문자 메시지, 메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 포스터, 만화, 간판, 표지판, 도표, 일기, 안내문, 광고문, 설명문, 소개문 등)
과정･기능	• 학습용 한자 바르게 쓰기 • 표기법에 맞게 쓰기 • 어법에 맞게 쓰기 • 상황과 목적에 맞게 쓰기 • 지위나 친밀도, 언어문화 등의 차이를 고려하여 쓰기
가치･태도	• 글쓰기에 대한 흥미와 자신감 • 지위나 친밀도 등에 따른 상대방 배려

(5) 문화

핵심 아이디어	• 일본 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간으로, 문화적 감수성을 키우는 바탕이 된다. • 상호문화적 관점에서 일본 문화를 이해하는 것은 일본을 이해하고 일본과 교류하는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 언어문화(의뢰 방법, 승낙･거절 방법, 경어법, 호칭 방법, 표현적 특징 등) • 비언어 문화(손짓, 몸짓 등) • 일본의 간략한 개관(행정 구역, 지리, 인구, 기후 등) • 일상생활 문화(가정생활, 학교생활, 사회생활, 교통 및 통신, 의식주, 연중행사, 스포츠, 마쓰리, 행운･기원, 환경 등) • 대중문화(노래, 만화, 애니메이션, 드라마, 영화 등) • 기타(관광 명소, 주요 인물 등)
과정･기능	• 문화 내용을 이해하고 직간접적으로 경험하기 • 문화 내용을 조사･정리하여 콘텐츠 제작하기 • 문화 내용을 의사소통 상황에 활용하기 • 매체를 활용하여 문화 내용이나 정보를 온오프라인으로 전달･공유하기
가치･태도	• 일본 문화에 대한 호기심 • 일본 문화의 다양성에 대한 인식과 포용 • 상호문화적 관점 인지

나. 성취기준

(1) 듣기

[12일어01-01] 음성적 특징에 유의하여 듣고 문자와 낱말을 식별한다.

[12일어01-02] 낱말, 간단한 구나 문장을 듣고 의미와 내용을 이해한다.

[12일어01-03] 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 핵심어나 대의를 파악하거나 추론한다.

[12일어01-04] 간단한 글이나 대화를 경청하고 적절하게 반응한다.

(가) 성취기준 해설

[12일어01-01] 이 성취기준은 청･탁음, 장･단음, 요음, 촉음, 발음(撥音), 박(拍), 억양 등 발음상의 특징에 유의하여 듣고 문자와 낱말을 식별하는 것을 의미한다.

[12일어01-04] 이 성취기준은 의사소통 표현을 활용한 간단한 글이나 대화를 듣고 상황에 맞게 손짓, 몸짓 등으로 표현하거나, 내용과 적절한 그림, 낱말 카드, 체크리스트 등을 선택하는 것을 말한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

촉음과 발음(撥音)은 세세하게 지도하기보다는 박(拍)의 수를 구별하여 들을 수 있도록 한다.

일상생활과 학습에 필요한 기본적인 듣기 능력과 태도를 갖출 수 있도록 하고, 학습자의 생활 주변의 친숙한 주제를 바탕으로 듣기 활동이 이루어지도록 한다.

(2) 말하기

[12일어02-01] 음성적 특징에 유의하여 낱말, 간단한 구나 문장을 말한다.

[12일어02-02] 간단한 구나 문장으로 자신의 생각이나 느낌을 말한다.

[12일어02-03] 간단한 의사소통 기본 표현을 활용하여 상황에 맞게 말한다.

[12일어02-04] 지위나 친밀도를 고려하고 언어문화적 차이를 존중하며 상황에 맞게 말한다.

[12일어02-05] 상대방의 말을 존중하며 대화에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12일어02-01] 이 성취기준은 청･탁음, 장･단음, 요음, 촉음, 발음(撥音), 박(拍), 억양 등 발음상의 특징에 유의하여 낱말, 간단한 구나 문장을 말하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

촉음이나 발음(撥音)은 세세하게 지도하기보다는 박(拍)의 수를 구별하여 말할 수 있도록 한다.

말하기 활동을 위한 주제를 선택할 때는 학습자의 입장을 고려하되 다양한 사회･문화적 소재를 활용하여 다양성을 경험할 수 있도록 지도한다.

학습자의 말하기 활동에서 나타나는 오류는 의사소통에 지장을 주는 경우가 아니라면 즉각적으로 교정하기보다는 학습자가 자신감 있게 말할 수 있도록 한다.

일본인의 언어문화 습관에 맞게 지도하도록 한다. 예를 들어 매일 만나는 친구들끼리는 ‘こんにちは’나 ‘さようなら’라고 하지 않고, 권유에 대한 거절을 한 후에는 ‘ぜひ、またさそってください’라고 하는 등 일본인의 언어문화 습관을 반영하여 지도한다.

학습자 간 의사소통 시 기본적인 대화 예절을 준수하도록 지도한다. 상대방을 배려하여 경청하고 적극적으로 대화에 참여하는 태도를 갖도록 한다.

(3) 읽기

[12일어03-01] 음성적 특징에 유의하여 낱말, 한자, 간단한 구나 문장을 소리 내어 읽는다.

[12일어03-02] 낱말, 간단한 구나 문장을 읽고 의미를 이해한다.

[12일어03-03] 간단한 글이나 대화문을 읽고 대의나 세부 내용을 파악하거나 추론한다.

[12일어03-04] 간단한 디지털 텍스트를 읽고 주요 정보를 이해한다.

(가) 성취기준 해설

[12일어03-01] 이 성취기준은 청･탁음, 장･단음, 요음, 촉음, 발음(撥音), 박(拍), 억양 등 발음상의 특징에 유의하여 낱말, 한자, 간단한 구나 문장을 소리 내어 읽는 것을 의미한다.

[12일어03-04] 이 성취기준은 스마트폰, 컴퓨터 등의 디지털 매체를 기반으로 생산된 간단한 문자 메시지, 메일, 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS), 웹 문서 등의 글을 읽고 이해하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

촉음이나 발음(撥音)은 세세하게 지도하기보다는 박(拍)의 수를 구별하여 읽을 수 있도록 한다.

학습자의 인지적 수준이나 언어 사용 능력을 고려하여 읽기 자료의 종류를 다양화하고, 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 매체를 두루 활용하여 읽기 활동에 흥미를 갖도록 한다.

(4) 쓰기

[12일어04-01] 가나와 학습용 한자, 낱말을 바르게 쓴다.

[12일어04-02] 간단한 구나 문장을 표기법과 어법에 맞게 쓴다.

[12일어04-03] 간단한 대화문이나 글을 상황과 목적에 맞게 작성한다.

[12일어04-04] 지위나 친밀도, 언어문화적 차이를 고려하여 간단한 글을 형식에 맞게 작성한다.

(가) 성취기준 해설

[12일어04-01] 이 성취기준은 가나와 기본 어휘표에서 ‘(  )’로 제시한 학습용 한자와 낱말을 바르게 쓸 수 있는 것을 의미한다.

[12일어04-02] 이 성취기준은 일본의 ‘현대가나표기법(現代かなづかい), 상용한자(常用漢字), 오쿠리가나 붙이는 법(送り仮名の付け方)’ 등의 표기법 규정과 ‘일본어문법사전(日本語文法事典), 신판일본어교육사전(新版日本語教育事典), 현대일본어문법(現代日本語文法)’ 등의 어법 규정에 맞게 쓰는 것을 의미한다.

[12일어04-04] 이 성취기준은 문자 메시지, 메일, 연하장, 엽서, 초대장 등의 간단한 글이나 대화를 지위나 친밀도 등의 차이를 고려하여 정중체나 보통체로 형식에 맞게 작성하는 것을 말한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습자들의 개별 학습 수준과 속도를 고려하여 낱말을 쓰는 단순한 활동부터 어법에 맞는 문장을 완성하는 활동까지 수준별 과제를 제공하도록 한다.

학습자의 직접적 경험이나 일상에서 가깝게 접한 이슈 등 학습자의 일상생활과 관련된 내용을 소재로 활용하여 학습자들이 글쓰기에 대한 흥미를 갖고 쓰기 활동에 적극적으로 참여하도록 한다.

학습자의 성취수준을 고려하여 사전이나 번역기 등 보조 도구를 활용하여 학습자가 자신감을 가지고 쓸 수 있도록 한다.

(5) 문화

[12일어05-01] 일본 문화 내용을 이해한다.

[12일어05-02] 일본 문화 내용을 조사･정리하여 다양한 콘텐츠를 제작한다.

[12일어05-03] 일본 문화 내용을 상호문화적 관점에서 온오프라인으로 의견을 공유한다.

[12일어05-04] 언어문화･비언어 문화를 포함한 일본 문화 내용을 의사소통 상황에 활용한다.

[12일어05-05] 일본 문화에 대해 호기심을 가지고 수업이나 과제 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12일어05-01/02/03/04] 이 성취기준에 나오는 ‘일본 문화 내용’은 ‘가. 내용 체계’에서 제시한 ‘(5) 문화’ 영역의 ‘지식･이해’ 범주에 속해 있는 ‘내용 요소’를 말한다.

[12일어05-02] 이 성취기준은 일본 문화에 대하여 조사･정리한 내용을 바탕으로 보고서, 리플릿, 포스터, 동영상 등의 다양한 콘텐츠를 생산해 내는 것을 의미한다.

[12일어05-03] 이 성취기준은 문화의 다양성과 차이점을 인정하고 한국인과 일본인이 지향하는 가치들을 서로 이해하고 존중하면서 일본 문화에 대해 조사･정리한 내용을 온오프라인으로 발표･토론하고, 자료나 의견을 공유하는 것을 말한다.

[12일어05-04] 이 성취기준은 의사소통 상황에서 일본인의 언어문화･비언어 문화를 활용하고 일상생활 문화, 전통문화 등의 문화 내용을 소재로 다루는 것을 말한다. 일본어의 언어문화 특징으로는 의뢰 방법, 승낙･거절 방법, 호칭 방법, 칭찬 방법, 표현적 특징 등을 들 수 있다. 표현적 특징의 예로는 관용적 표현(顔が広い, となりの花は赤い 등), 결혼식에서 삼가는 말(切る, 別れる, 戻る 등), 병원에서 삼가는 말(お元気ですか, さようなら 등), 헤어질 때 사용하는 다양한 표현(さようなら, お気をつけて, お元気で 등), 한국어와 표현 방법이 다른 것(あれこれ, 行ったり来たり, もう一度 등) 등이 있다. 비언어 문화의 특징으로는 자신을 가리킬 때 검지로 자신의 코를 가리킨다거나 식사 전후 두 손을 모으는 행위 등을 들 수 있다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 수 있다.

발표나 토론의 내용을 구성하는 과정에서 다양한 매체를 통해 주제와 목적에 맞는 자료를 검색･수집하여 정리하는 활동을 경험할 수 있도록 하며, 한일 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 발표할 수 있도록 한다.

학습자가 다양한 매체를 활용하여 일본 문화 내용을 조사하여 설명할 때는 공신력 있는 기관의 자료를 활용할 수 있도록 안내하며, 정보에 대한 출처를 남길 수 있도록 지도한다.

자료를 온라인으로 공유할 때는 저작권이 침해되지 않도록 유의한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습 방향

(가) 언어 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)을 유기적으로 통합하여 교수･학습하도록 한다.

(나) 학습자의 능동적인 학습 활동이 이루어지도록 한다. 교수･학습 활동 설계 시 학습자의 일본어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 학습자 중심 수업 활동을 구성하고, 학습자가 과업 목표 달성을 위해 필요한 학습 과정과 전략을 취사･선택할 수 있게 하여 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(다) 학습자의 특성과 성취 단계를 고려하여 개별화 수업이 이루어지도록 한다. 개별 학습자의 일본어 능력 수준 및 다양한 학습자 요소를 파악할 수 있는 데이터를 수집하고, 각자의 수준과 요구에 부합하는 자료, 활동, 과제를 선택하게 하는 등 개별화된 수업 환경을 제공한다.

(라) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 각종 언어 보조 학습 도구를 활용할 수 있는 과제를 부여하여 학습자의 능동적인 참여와 상호 작용을 촉진하고, 학습자들이 생동감 있는 일본어 학습을 경험할 수 있도록 한다.

(마) 수업 환경이나 일본어 학습 내용에 따라 다양한 온오프라인 연계 학습을 설계한다. 온라인 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용하여 학습자들이 적극적으로 참여하도록 한다.

(바) 의사소통 기본 표현을 활용하여 주제 및 상황별로 실생활과 친숙한 일본어 의사소통 환경을 조성하고, 학습한 언어·문화적 지식을 실제 맥락에서 적용하고 체험할 수 있도록 지도한다.

(사) 상호 소통과 협력으로 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관과 더불어 자기주도성, 문제 해결 역량, 창의성을 기르도록 한다.

(아) 일본 문화 학습을 통해 문화의 보편성 및 다양성을 이해하고, 상호문화적 관점에서 한일 문화를 비교하여 발표･토론하게 함으로써 다양한 가치를 존중하는 포용적 민주시민으로서의 자세를 갖출 수 있도록 지도한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 글자나 낱말보다는 표현 중심으로 교수･학습 활동이 이루어지도록 한다.

(나) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다. 일과, 여행 계획, 설문지 등의 다양한 주제와 상황별 내용을 듣고 체크리스트 완성, 빈칸 완성, 인터뷰, 역할 놀이, 중심 내용 파악하기 등 학습자 수준에 맞는 활동을 하도록 한다.

(다) 음성 소프트웨어 등을 이용하여 억양에 맞게 말하도록 한다. 원어민과 자신의 억양을 비교하고 반복적으로 말하는 연습을 통해 자연스러운 억양에 익숙해지도록 한다.

(라) 그림, 사진, 메뉴판, 도표, 표지판, 약도, 노선도 등을 이용하여 간단한 글이나 대화를 듣고 정보를 찾거나 상황을 설명하도록 한다.

(마) 일상생활에서 친숙한 안내 방송, 광고, 포스터 등을 읽고 중심 내용을 이해하고 대화하거나 쓸 수 있도록 한다.

(바) 간단한 문자 메시지, 메일, 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS), 웹 문서 등의 디지털 텍스트의 주요 정보를 이해하고, 중심 내용을 말하거나 일본어로 입력할 수 있도록 한다.

(사) 디지털 매체, 가나 연상 카드, 영상 교본 자료 등을 이용하여 청･탁음, 장･단음, 요음, 촉음, 발음(撥音), 박(拍), 억양 등을 구별하여 가나와 한자를 바르게 읽고 쓰도록 한다.

(아) 노래, 프레젠테이션, 교구 등의 매체를 이용하여 낱말이나 동사･형용사 등의 활용형을 표현 중심으로 학습하고 어법에 맞게 쓰도록 한다.

(자) 호칭, 경칭 등이 사용된 간단한 글이나 대화문, 영상 자료 등을 이용하여 지위나 친밀도 등을 구별하여 상황에 맞게 말하고, 초대장이나 엽서 등의 간단한 글을 작성할 수 있도록 한다.

(차) 디지털 자료, 온라인 검색 등을 이용하여 감사, 거절, 의뢰 등 일본인의 언어문화와 손짓, 몸짓 등의 비언어 문화를 이해하고, 언어문화･비언어 문화의 특징에 맞게 표현하도록 한다.

(카) 일본 문화 내용을 일본어 의사소통 시 유기적으로 활용하도록 한다.

(타) 다양한 실물･시각･디지털 자료를 제공함으로써 일본 문화 내용을 이해하고 생동감 있는 직간접적인 문화 체험을 할 수 있도록 한다.

(파) 일본어 학습에 대한 지속적인 동기 부여 및 흥미 유발을 위하여 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등을 활용하여 학습자 중심의 교수･학습 활동이 이루어지도록 한다.

(하) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도하는 협동･협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹 활동(짝･모둠･멘토 활동 등), 과업 중심 활동 등의 교수･학습 방법을 적절히 활용한다.

(갸) 그림, 사진, 영상 등의 창작물을 만들고, 이를 블로그나 사회 관계망 서비스(SNS)를 활용하여 공유하거나 학습자 간 발표･토론하게 하여 소통할 수 있도록 한다.

(냐) 빅데이터, 인공지능을 활용하여 한일 문화 전반이 거쳐 온 변화 등을 살펴보고 미래 사회를 예측하여 토론할 수 있도록 한다.

(댜) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고 이를 확대하여 학습자의 디지털 문해력을 키우고 일본어 학습을 위한 올바른 매체 활용법을 익히도록 한다.

(랴) 교육 정보 기술을 활용한 온오프라인 연계 수업 모형을 개발하고, 학생별 학습 데이터를 이용하여 학습자 수준에 맞는 단계별 과제를 제시하고 피드백을 통해 효율적인 학습이 이루어지도록 한다.

(먀) 스마트폰, 태블릿, 컴퓨터 등의 디지털 매체를 활용하여 학습자의 수준, 특성, 상황 등에 따라 활동이나 과제를 수행하도록 함으로써 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(뱌) 최소 성취수준 보장을 위해 일본어 학습 수준과 개인별 특성을 고려한 맞춤형 학습 활동과 협력형 모둠 활동을 지원한다. 이를 통해 학습자들의 일본어 학습 흥미와 동기를 높여 학습자들이 자기주도적으로 학습할 수 있도록 한다.

나. 평가

(1) 평가 방향

(가) 일상생활과 관련된 일본어 활용 능력과 역량 중심 평가가 이루어지도록 한다. 의사소통 표현을 중심으로 단편적이고 지엽적인 지식의 평가를 지양하고 사고 계발을 촉진하여 궁극적으로 일본어 활용 능력이 함양되었는지에 초점을 두고 평가한다.

(나) 학습자의 통합적인 일본어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 두 가지 이상의 기능을 통합한 평가에 초점을 둔다.

(다) 일상생활 속 실제와 비슷한 상황과 맥락을 제공하고 학습한 의사소통 표현을 활용 및 응용할 수 있는지를 평가하되, 학습 활동의 성격에 따라 유창성과 정확성의 비중을 탄력적으로 조절하도록 한다.

(라) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 성과를 성찰하도록 평가를 계획한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 자신의 학습 전 과정을 되돌아보고 학습 계획을 자기주도적으로 수정･보완할 수 있도록 한다.

(마) 학습자의 다양한 특성 및 일본어 수준을 고려한 맞춤형 평가를 시행한다. 학습자의 학습 스타일, 정의적 특성, 일본어 수준 등을 고려해 다양한 평가 방식을 마련하여 학습자 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕이 저하되지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(바) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석･평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다. 온오프라인 플랫폼의 특징을 활용하여 언어 기능 및 문화 이해 수준을 균형 있게 평가하도록 계획한다.

(사) 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터링하고 이를 교수·학습에 환류하여 수업 개선에 활용한다. 학습자에게는 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다.

(2) 평가 방법

(가) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 협동학습 과정과 학습자 중심의 자기주도적 학습 능력을 포함하여 평가한다.

(나) 역할 놀이, 퀴즈, 인터뷰 등을 활용하여 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 일본어를 이해하고 표현하는 언어 활동 능력을 평가한다.

(다) 그림, 사진, 메뉴판, 도표, 표지판, 약도, 노선도 등을 이용한 일상생활 속 실제와 비슷한 상황과 맥락을 제공하여 의사소통 표현을 응용하여 대화하거나 상황을 설명할 수 있는지를 평가한다.

(라) 일과, 여행 계획, 설문지 등의 다양한 주제와 상황별 내용을 듣고 체크리스트 완성, 빈칸 완성, 중심 내용 확인하기 등의 활동을 통해 의사소통 기본 표현을 이해하는지 평가한다.

(마) 일상생활에서 친숙한 간단한 안내 방송, 광고, 포스터 등을 읽고 중심 내용을 이해하고 대화하거나 쓸 수 있는지를 평가한다.

(바) 간단한 문자 메시지, 메일, 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS), 웹 문서 등의 디지털 텍스트의 주요 정보를 이해하고, 중심 내용을 말하거나 일본어로 입력할 수 있는지를 평가한다.

(사) 과정을 중시하는 평가 목적에 맞게 수업 중 디지털 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가에 활용하되, 내용이나 표현의 정확성 등을 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 애플리케이션을 활용할 수 있도록 안내하거나 우리말로 발표･토론하도록 하는 등 학습자 수준에 따라 평가한다.

(아) 일본 문화를 조사하여 그림이나 사진, 영상을 활용한 창작물을 만들어 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS) 등의 매체를 활용하여 공유하거나 발표·토론할 수 있는지 평가한다.

(자) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습 기능 애플리케이션 등 디지털 평가 도구를 활용하여 효과적이고 효율적으로 평가한다.

(차) 문화에 대한 평가는 기초적인 지식뿐만 아니라 의사소통과 관련된 문화 내용을 잘 이해하고 있는지를 평가한다.

(카) 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 최소 성취수준을 설정하고 교수･학습 활동과 연계하여 최소 성취수준을 보장하기 위한 지도와 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

(타) 학습자 개인의 수준과 특성에 맞는 수준별 학습 과제를 제시하여 최소 성취수준을 보장하고, 이에 대한 자기주도적 학습 역량을 평가하되 협력형 모둠 활동에서의 수행 역할, 협업 능력, 기여도 등을 교사 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 평가한다.

심화 일본어

진로 선택 – 심화 일본어

1. 성격 및 목표

가. 성격

오늘날 우리 사회는 정보통신기술, 빅데이터, 인공지능 등을 활용한 제4차 산업혁명으로 인해 초지능･초연결 사회로 이행되고 있다. 이제 우리 사회는 상호 소통과 협업을 통한 집단 지능이 절실히 필요한 사회가 되었다. 이에 따라 학교에서도 지식 교육보다 정의적 인성 교육을 중요시하게 되었으며, 더 나아가 전 세계를 아우르는 공동체적 가치관과 창의성･포용성을 갖춘 자기주도적인 인재 양성의 필요성을 강조하게 되었다.

외국어는 세계로 나가는 열린 창으로 이웃과 소통하고 공동체의 일원으로 살아가는 데 필수적인 도구이다. 이를 통해 다른 문화권에서 살아가는 사람들의 사고와 문화를 이해하고 공유할 수 있다. 그러므로 외국어 교과는 국가의 역사와 문화에 대한 이해를 바탕으로 상호 협력하는 세계시민을 양성하는 필수 교과라 할 수 있다.

우리와 지리적으로 가까운 일본은 고대로부터 언어와 문화 등 다양한 방면에서 서로 영향을 주고 받으며 발전해왔다. 이러한 관계는 오늘날까지 지속되고 있다. 특히 급변하는 세계 흐름 속에서 정치, 경제, 외교, 문화 등 여러 방면에서 한국과 일본은 상호 이해와 협력이 요구되는 상황에 놓여 있다. 이러한 시점에 일본어 학습은 일본인과 직접 의사소통하고 일본 문화와 정보를 바르게 이해하는 계기가 되어 오해와 편견이 없는 협력 관계를 구축해 나갈 수 있는 중요한 디딤돌이 될 것이다.

｢심화 일본어｣는 진로 선택 과목으로서 일반 선택 과목인 ｢일본어｣에서 습득한 기초적인 일본어 의사소통 능력을 확장･심화하는 과목이다. 언어적 측면에서는 일상생활 기본 표현을 중심으로 의사소통 능력을 심화하며 ‘읽기와 쓰기’ 능력 향상에 보다 중점을 둔다. 문화적 측면에서는 다양한 매체를 활용하여 정보를 수집하고 상호문화적 관점에서 일본 문화를 폭넓게 이해하게 한다. 학습자는 ｢심화 일본어｣ 학습을 통해 일본 사회와 문화에 대한 이해의 폭을 확장하고 소통과 교류를 심화함으로써 세계시민으로 성장하는 데 필요한 역량을 한층 더 발전시킬 수 있을 것이다.

나. 목표

일상생활에 필요한 의사소통 능력을 신장하고 특히 ‘읽기와 쓰기’ 능력을 심화하며, 일본 문화에 대한 폭넓은 이해를 바탕으로 상호문화적 관점에서 일본인과 교류할 수 있는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 의사소통 기본 표현을 다양한 상황과 목적에 맞게 표현하고 소통한다.

(2) 일상생활과 관련된 자료를 읽고 이해하며 다양한 유형의 글을 쓴다.

(3) 상호문화적 관점에서 일본 문화를 이해하고 일본인과 정보를 교류･소통함으로써 세계시민으로 성장한다.

(4) 매체를 활용하여 다양한 내용의 지식과 정보를 수집하고 자신의 삶과 진로 모색에 활용한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ 문법은 일본에서 간행된 ‘日本語文法事典(日本語文法学会編)’, ‘新版日本語教育事典(日本語教育学会編)’, ‘現代日本語文法(日本語記述文法研究会編)’ 등의 내용을 참고한다.

• 발음 및 문자: 일본어 표준 발음과 일본의 현대가나표기법(現代かなづかい) 등을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 900개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅰ]에 제시된 문법 요소와 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고하되, 필요에 따라 추가 문법 사항도 다룰 수 있다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다루되, 필요에 따라 심화할 수 있다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 다양한 유형의 자료를 듣고 의미를 파악하는 것이 듣기의 기본이다. • 다양한 목적의 글이나 대화문을 듣고 내용을 파악하거나 추론하는 것은 청해력 향상에 도움이 된다. • 상대방의 말을 경청하고 존중하는 자세는 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 음성적 특징
	• 낱말(기본･파생 의미) • 구(낱말의 결합 관계, 관용적 표현) • 다소 긴 문장
	• 인사･소개(만남･헤어짐, 외출･귀가, 방문, 식사, 연말, 신년, 축하, 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 등) • 배려･의사 전달(감사, 사과, 칭찬, 격려･위로, 거절･사양, 겸손, 유감, 고충, 승낙･동의, 희망･의지, 목적, 의견 제시, 정정･부정 등) • 정보 교환(존재･장소, 시간･때, 선택, 비교, 방법･이유, 상태, 취미･관심, 능력･가능, 경험, 확인, 안내, 추측, 전언, 상황 설명 등) • 행위 요구(의뢰･지시, 금지, 권유, 조언･제안, 허가, 경고 등) • 대화 진행(머뭇거림, 맞장구, 감탄, 말 걸기, 되묻기, 화제 전개･전환 등)
과정･기능	• 구･문장의 의미 파악하기 • 적절하게 반응하기 • 대의나 주제를 파악하거나 추론하기 • 세부 내용 파악하기 • 지위나 친밀도 등의 차이 구별하기
가치･태도	• 내용에 흥미를 갖고 적극적으로 참여하는 자세 • 상대방 말에 대한 존중과 경청 • 다양한 관점과 의견에 대한 비판과 수용

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 음성적인 특징에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 다양한 표현을 상황에 맞게 말하는 것은 의사소통에서 중요한 요소이다. • 언어문화를 바탕으로 상대방을 배려하며 말하는 것은 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 음성적 특징
	• 낱말(기본･파생 의미) • 구(낱말의 결합 관계, 관용적 표현) • 다소 긴 문장
	• 인사･소개(만남･헤어짐, 외출･귀가, 방문, 식사, 연말, 신년, 축하, 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 등) • 배려･의사 전달(감사, 사과, 칭찬, 격려･위로, 거절･사양, 겸손, 유감, 고충, 승낙･동의, 희망･의지, 목적, 의견 제시, 정정･부정 등) • 정보 교환(존재･장소, 시간･때, 선택, 비교, 방법･이유, 상태, 취미･관심, 능력･가능, 경험, 확인, 안내, 추측, 전언, 상황 설명 등) • 행위 요구(의뢰･지시, 금지, 권유, 조언･제안, 허가, 경고 등) • 대화 진행(머뭇거림, 맞장구, 감탄, 말 걸기, 되묻기, 화제 전개･전환 등) • 언어문화(의뢰 방법, 승낙･거절 방법, 호칭 방법, 표현적 특징 등) • 비언어 문화(손짓, 몸짓 등)
과정･기능	• 음성적 특징에 유의하여 말하기 • 설명하거나 의사 표현하기 • 상황에 맞게 말하기 • 지위나 친밀도, 언어문화 등의 차이를 이해하고 표현하기
가치･태도	• 언어문화적 차이에 대한 배려 및 상대방 존중 • 타인과 상호 작용 시 협력적 소통 • 상대방 말에 대한 공감과 수용 • 적극적으로 말하는 태도

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 다양한 유형의 자료를 소리 내어 읽는 것은 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 다양한 유형의 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것은 문해력 함양의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 음성적 특징 • 한자(음독･훈독)
	• 낱말(기본･파생 의미) • 구(낱말의 결합 관계, 관용적 표현) • 다소 긴 문장
	• 다소 긴 대화문 • 다소 긴 텍스트 (문자 메시지, 메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 포스터, 만화, 간판, 표지판, 묘사, 도표, 일기, 안내문, 광고문, 설명문, 소개문 등) • 각종 서식 등
과정･기능	• 소리 내어 읽기 • 대의나 주제를 파악하거나 추론하기 • 세부 내용 파악하기 • 지위나 친밀도, 언어문화 등의 차이 이해하기 • 디지털 텍스트를 읽고 이해하기
가치･태도	• 읽기 자료에 대한 집중과 흥미 • 다양한 관점과 의견에 대한 비판과 수용 • 자료를 통한 이해와 공감 • 타인의 경험과 견해 존중

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 글이나 대화문을 어법에 맞게 쓰는 것은 정확한 의사소통을 위해 필요하다. • 글이나 대화문을 상황과 목적에 맞게 작성하는 것은 문장력 향상에 도움이 된다. • 지위나 친밀도 등을 고려하여 상대방을 배려하며 글을 쓰는 것이 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 한자 • 현대가나표기법 • 현대 일본어 문법
	• 낱말(기본･파생 의미) • 구(낱말의 결합 관계, 관용적 표현) • 다소 긴 문장
	• 다소 긴 대화문 • 다소 긴 텍스트(문자 메시지, 메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 포스터, 만화, 간판, 표지판, 묘사, 도표, 일기, 안내문, 광고문, 설명문, 소개문 등) • 각종 서식 등
과정･기능	• 표기법에 맞게 쓰기 • 상황과 어법에 맞게 쓰기 • 목적과 어법에 맞게 쓰기 • 주제와 형식에 맞게 쓰기 • 지위나 친밀도, 언어문화 등의 차이를 고려하여 글 작성하기
가치･태도	• 지위나 친밀도 등에 따른 상대방 배려 • 언어문화적 차이에 대한 배려 및 상대방 존중 • 글쓰기 방법과 태도 개선

(5) 문화

핵심 아이디어	• 다양한 일본 문화를 이해하는 것은 원활한 의사소통의 근간이자, 문화적 감수성을 키우는 바탕이 된다. • 상호문화적 관점에서 일본 문화를 이해하는 것은 일본을 이해하고 교류하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 공동체 의식과 세계시민 의식을 함양하는 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 언어문화(의뢰 방법, 승낙･거절 방법, 경어법, 호칭 방법, 표현적 특징 등) • 비언어 문화(손짓, 몸짓 등) • 일본의 개관(행정 구역, 지리, 인구, 기후 등) • 일상생활 문화(가정생활, 학교생활, 사회생활, 교통 및 통신, 의식주, 연중행사, 스포츠, 마쓰리, 행운･기원, 환경 등) • 대중문화(노래, 만화, 애니메이션, 드라마, 영화 등) • 전통문화(다도, 꽃꽂이, 가부키 등) • 기타(관광 명소, 인물 등)
과정･기능	• 문화 내용을 이해하고 직간접적으로 경험하기 • 문화 내용을 조사･정리하여 콘텐츠 제작하기 • 문화 내용을 의사소통 상황에 활용하기 • 매체를 활용하여 문화 내용이나 정보를 온오프라인으로 전달･공유하기
가치･태도	• 일본 문화에 대해 호기심을 갖고 적극적으로 탐구하는 자세 • 일본 문화의 다양성에 대한 인식과 포용 • 상호문화적 관점 인지

나. 성취기준

(1) 듣기

[12심일01-01] 음성적 특징에 유의하여 구나 다소 긴 문장을 듣고 의미를 파악한다.

[12심일01-02] 일상생활과 관련된 다소 긴 글이나 대화를 듣고 대의나 주제를 파악하거나 추론한다.

[12심일01-03] 다소 긴 글이나 대화를 듣고 세부 내용을 파악한다.

[12심일01-04] 다소 긴 글이나 대화를 경청하고 적절히 반응한다.

(가) 성취기준 해설

[12심일01-01] 이 성취기준은 청･탁음, 장･단음, 요음, 촉음, 발음(撥音), 박(拍), 억양 등 발음상의 특징에 유의하여 구나 다소 긴 문장을 듣고 의미를 파악하는 것을 말한다.

[12심일01-04] 이 성취기준은 의사소통 표현을 활용한 다소 긴 글이나 대화를 듣고 상황에 맞게 손짓, 몸짓 등으로 표현하거나, 내용과 적절한 그림, 체크리스트 등을 선택하는 것을 말한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

일상생활과 학습에 필요한 기본적인 듣기 능력과 태도를 갖출 수 있도록 하고, 학습자의 생활 주변의 친숙한 주제를 바탕으로 듣기 활동이 이루어지도록 한다.

(2) 말하기

[12심일02-01] 음성적 특징에 유의하여 구나 다소 긴 문장을 말한다.

[12심일02-02] 다소 긴 문장으로 상황을 설명하거나 자신의 의사를 표현한다.

[12심일02-03] 의사소통 기본 표현을 활용하여 상황에 맞게 말한다.

[12심일02-04] 지위나 친밀도를 고려하고 언어문화적 차이를 존중하며 상황에 맞게 말한다.

[12심일02-05] 상대방의 말을 존중하며 대화에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심일02-01] 이 성취기준은 청･탁음, 장･단음, 요음, 촉음, 발음(撥音), 박(拍), 억양 등 발음상의 특징에 유의하여 구나 다소 긴 문장을 말하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

말하기 활동 주제를 선택할 때는 학습자의 입장을 고려하되 다양한 사회･문화적 소재를 활용하여 다양성을 경험할 수 있도록 지도한다.

학습자의 말하기 활동에서 나타나는 오류는 의사소통에 지장을 주는 경우가 아니라면 즉각적으로 교정하기보다는 학습자가 자신감 있게 말할 수 있도록 한다.

일본인의 언어문화 습관에 맞게 지도하도록 한다. 예를 들어 권유에 대한 거절을 한 후에는 ‘ぜひ、またさそってください’라고 하는 등 일본인의 언어문화 습관을 반영하여 지도한다.

학습자 간 의사소통 시 기본적인 대화 예절을 준수하도록 지도한다. 상대방을 배려하여 경청하고 적극적으로 대화에 참여하는 태도를 갖도록 한다.

(3) 읽기

[12심일03-01] 음성적 특징에 유의하여 다소 긴 글이나 대화문을 소리 내어 읽는다.

[12심일03-02] 다소 긴 글이나 대화문을 읽고 대의나 세부 내용을 파악하거나 추론한다.

[12심일03-03] 다소 긴 디지털 텍스트를 적극적으로 찾아 읽고 주요 정보를 이해한다.

[12심일03-04] 다소 긴 글이나 대화문을 읽고 지위나 친밀도, 언어문화적 차이 등을 이해한다.

(가) 성취기준 해설

[12심일03-01] 이 성취기준은 청･탁음, 장･단음, 요음, 촉음, 발음(撥音), 박(拍), 억양 등 발음상의 특징에 유의하여 다소 긴 글이나 대화문을 소리 내어 읽는 것을 의미한다.

[12심일03-03] 이 성취기준은 스마트폰, 컴퓨터 등의 디지털 매체를 기반으로 생산된 다소 긴 문자 메시지, 메일, 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS), 웹 문서 등의 글을 읽고 이해하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습자의 인지적 수준이나 언어 사용 능력을 고려하여 읽기 자료의 종류를 다양화하고, 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 매체를 두루 활용하여 읽기 활동에 흥미를 갖도록 한다.

(4) 쓰기

[12심일04-01] 표기법에 유의하여 학습용 한자가 포함된 다소 긴 문장을 정확하게 쓴다.

[12심일04-02] 다소 긴 대화문을 상황과 어법에 맞게 작성한다.

[12심일04-03] 다소 긴 글이나 서식을 목적과 어법에 맞게 작성한다.

[12심일04-04] 지위나 친밀도, 언어문화적 차이 등을 고려하여 다소 긴 글을 주제와 형식에 맞게 작성한다.

(가) 성취기준 해설

[12심일04-01] 이 성취기준은 가나와 기본 어휘표에서 ‘(  )’ 형식으로 제시한 학습용 한자가 포함된 다소 긴 문장을 정확하게 쓸 수 있음을 의미한다. ‘표기법’은 일본의 ‘현대가나표기법(現代かなづかい), 상용한자(常用漢字), 오쿠리가나 붙이는 법(送り仮名の付け方)’ 등의 규정에 따른다.

[12심일04-02] 이 성취기준은 ‘일본어문법사전(日本語文法事典), 신판일본어교육사전(新版日本語教育事典), 현대일본어문법(現代日本語文法)’ 등의 어법 규정에 맞게 쓰는 것을 의미한다.

[12심일04-04] 이 성취기준은 문자 메시지, 메일, 연하장, 엽서, 초대장 등의 다소 긴 글이나 대화를 지위나 친밀도 등의 차이를 고려하여 정중체나 보통체로 주제와 형식에 맞게 작성하는 것을 말한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습자들의 개별 학습 수준과 속도를 고려하여 구나 문장을 쓰는 단순한 활동부터 한자가 포함된 다소 긴 문장을 완성하는 활동까지 수준별 과제를 제공하도록 한다.

학습자의 직접적 경험이나 일상에서 가깝게 접한 이슈 등 학습자의 일상생활과 관련된 내용을 소재로 활용하여 학습자들이 글쓰기에 대한 흥미를 갖고 쓰기 활동에 적극적으로 참여하도록 한다.

학습자의 성취수준을 고려하여 사전이나 번역기 등 보조 도구를 활용하여 학습자가 자신감을 가지고 쓸 수 있도록 한다.

(5) 문화

[12심일05-01] 일본 문화 내용을 이해한다.

[12심일05-02] 일본 문화 내용을 조사･정리하여 다양한 콘텐츠를 제작한다.

[12심일05-03] 일본 문화 내용을 상호문화적 관점에서 온오프라인으로 의견을 공유한다.

[12심일05-04] 언어문화･비언어 문화를 포함한 일본 문화 내용을 의사소통 상황에 활용한다.

[12심일05-05] 일본 문화에 대해 호기심을 가지고 수업이나 과제 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심일05-01/02/03/04] 이 성취기준에 나오는 ‘일본 문화 내용’은 ‘가. 내용 체계’에서 제시한 ‘(5) 문화’ 영역의 ‘지식･이해’ 범주에 속해 있는 ‘내용 요소’를 말한다.

[12심일05-02] 이 성취기준은 일본 문화에 대하여 조사･정리한 내용을 바탕으로 보고서, 리플릿, 포스터, 동영상 등의 다양한 콘텐츠를 생산해 내는 것을 의미한다.

[12심일05-03] 이 성취기준은 문화의 다양성과 차이점을 인정하고 한국인과 일본인이 지향하는 가치들을 서로 이해하고 존중하면서 일본 문화에 대해 조사･정리한 내용을 온오프라인으로 발표･토론하고, 자료나 의견을 공유하는 것을 말한다.

[12심일05-04] 이 성취기준은 의사소통 상황에서 일본인의 언어문화･비언어 문화를 활용하고 일상생활 문화, 전통문화 등의 문화 내용을 소재로 다루는 것을 말한다. 일본어의 언어문화적 특징으로는 의뢰 방법, 승낙･거절 방법, 호칭 방법, 칭찬 방법, 표현적 특징 등을 들 수 있다. 표현적 특징의 예로는 관용적 표현(顔が広い, となりの花は赤い 등), 결혼식에서 삼가는 말(切る, 別れる, 戻る 등), 병원에서 삼가는 말(お元気ですか, さようなら 등), 헤어질 때 사용하는 다양한 표현(さようなら, お気をつけて, お元気で 등), 한국어와 표현 방법이 다른 것(あれこれ, 行ったり来たり, もう一度 등) 등이 있다. 비언어 문화의 특징으로는 자신을 가리킬 때 검지로 자신의 코를 가리키거나 식사 전후 두 손을 모으는 행위 등을 들 수 있다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행하는 것도 허용한다.

발표나 토론의 내용을 구성하는 과정에서 다양한 매체를 통해 주제와 목적에 맞는 자료를 검색･수집하여 정리하는 활동을 경험할 수 있도록 하고, 한일 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 발표할 수 있도록 한다.

학습자들이 다양한 매체를 활용하여 일본 문화 내용을 조사하여 설명할 때는 공신력 있는 기관의 자료를 활용할 수 있도록 안내하며, 정보에 대한 출처를 남길 수 있도록 지도한다.

자료를 온라인으로 공유할 때는 저작권이 침해되지 않도록 유의한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습 방향

(가) 언어 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)을 유기적으로 통합하여 교수･학습하도록 한다.

(나) 학습자의 능동적인 학습 활동이 이루어지도록 한다. 교수･학습 활동 설계 시 학습자의 일본어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 학습자 중심 수업 활동을 구성하고, 학습자가 과업 목표 달성을 위해 필요한 학습 과정과 전략을 취사･선택할 수 있게 하여 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(다) 학습자의 특성과 성취 단계를 고려하여 개별화 수업이 이루어지도록 한다. 개별 학습자의 일본어 능력 수준 및 다양한 학습자 요소를 파악할 수 있는 데이터를 수집하고, 각자의 수준과 요구에 부합하는 자료, 활동, 과제를 선택하게 하는 등 개별화된 수업 환경을 제공한다.

(라) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 각종 언어 보조 학습 도구를 활용할 수 있는 과제를 부여하여 학습자의 능동적인 참여와 상호 작용을 촉진하고, 학습자들이 생동감 있는 일본어 학습을 경험할 수 있도록 한다.

(마) 수업 환경이나 일본어 학습 내용에 따라 다양한 온오프라인 연계 학습을 설계한다. 온라인 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용하여 학습자들이 적극적으로 참여 하도록 한다.

(바) 의사소통 기본 표현을 활용하여 주제 및 상황별로 실생활과 친숙한 일본어 의사소통 환경을 조성하고, 학습한 언어문화적 지식을 실제 맥락에서 적용하고 체험해 보도록 지도한다.

(사) 상호 소통과 협력으로 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관과 더불어 자기주도성, 문제 해결 역량, 창의성을 기르도록 한다.

(아) 일본 문화 학습을 통해 문화의 보편성 및 다양성을 이해하고, 상호문화적 관점에서 한일 문화를 비교하여 발표･토론하게 함으로써 다양한 가치를 존중하는 포용적 민주시민으로서의 자세를 갖출 수 있도록 지도한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 글자나 낱말보다는 표현 중심으로 교수･학습 활동이 이루어지도록 한다.

(나) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다. 일과, 여행 계획, 설문지 등의 다양한 주제와 상황별 내용을 듣고 체크리스트 완성, 인터뷰, 역할 놀이, 중심 내용 파악하기 등 학습자 수준에 맞는 활동을 하도록 한다.

(다) 음성 소프트웨어 등을 이용하여 억양에 맞게 말하도록 한다. 원어민과 자신의 억양을 비교하고 반복적으로 말하는 연습을 통해 자연스러운 억양에 익숙해지도록 한다.

(라) 그림, 사진, 메뉴판, 도표, 표지판, 약도, 노선도 등을 이용하여 다소 긴 글이나 대화를 듣고 정보를 찾거나 상황을 설명하도록 한다.

(마) 일상생활에서 친숙한 안내 방송, 광고, 포스터 등을 읽고 중심 내용을 이해하고 대화하거나 쓸 수 있도록 한다.

(바) 노래, 프레젠테이션, 교구 등의 매체를 이용하여 낱말이나 동사･형용사 등의 활용형을 표현 중심으로 학습하고 어법에 맞게 쓰도록 한다.

(사) 다소 긴 문자 메시지, 메일, 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS), 웹 문서 등의 디지털 텍스트의 주요 정보를 이해하고, 중심 내용을 말하거나 일본어로 입력할 수 있도록 한다.

(아) 호칭, 경칭 등이 사용된 다소 긴 글이나 대화문, 영상 자료 등을 이용하여 지위나 친밀도 등을 구별하여 상황에 맞게 말하고 초대장, 엽서 등의 다소 긴 글을 작성할 수 있도록 한다.

(자) 디지털 자료, 온라인 검색 등을 이용하여 감사, 거절, 의뢰 등 일본인의 언어문화와 손짓, 몸짓 등의 비언어 문화를 이해하고, 언어문화･비언어 문화의 특징에 맞게 표현하도록 한다.

(차) 일본 문화 내용을 일본어 의사소통 시 유기적으로 활용하도록 한다.

(카) 다양한 실물･시각･디지털 자료를 제공함으로써 일본 문화 내용을 이해하고 생동감 있는 직간접적인 문화 체험을 할 수 있도록 한다.

(타) 일본어 학습에 대한 지속적인 동기 부여 및 흥미 유발을 위하여 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등을 활용하여 학습자 중심의 교수･학습 활동이 이루어지도록 한다.

(파) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도하는 협동･협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹 활동(짝･모둠･멘토 활동 등), 과업 중심 활동 등의 교수･학습 방법을 적절히 활용한다.

(하) 그림, 사진, 영상 등의 창작물을 만들고, 이를 블로그나 사회 관계망 서비스(SNS)를 활용하여 공유하거나 학습자 간 발표･토론하게 하여 소통할 수 있도록 한다.

(갸) 빅데이터, 인공지능을 활용하여 한일 문화 전반이 거쳐 온 변화 등을 살펴보고 미래 사회를 예측하여 토론할 수 있도록 한다.

(냐) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고 이를 확대하여 학습자의 디지털 문해력을 키우고 일본어 학습을 위한 올바른 매체 활용법을 익히도록 한다.

(댜) 교육 정보 기술을 활용한 온오프라인 연계 수업 모형을 개발하고, 학생별 학습 데이터를 이용하여 학습자 수준에 맞는 단계별 과제를 제시하고 피드백을 통해 효율적인 학습이 이루어지도록 한다.

(랴) 스마트폰, 태블릿, 컴퓨터 등의 디지털 매체를 활용하여 학습자의 수준, 특성, 상황 등에 따라 활동이나 과제를 수행하도록 함으로써 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(먀) 최소 성취수준 보장을 위해 일본어 학습 수준과 개인별 특성을 고려한 맞춤형 학습 활동과 협력형 모둠 활동을 지원한다. 이를 통해 학습자들의 일본어 학습 흥미와 동기를 높여 학습자들이 자기주도적으로 학습할 수 있도록 한다.

나. 평가

(1) 평가 방향

(가) 일상생활과 관련된 일본어 활용 능력과 역량 중심 평가가 이루어지도록 한다. 의사소통 표현을 중심으로 단편적이고 지엽적인 지식의 평가를 지양하고 사고 계발을 촉진하여 궁극적으로 일본어 활용 능력이 함양되었는지에 초점을 두고 평가한다.

(나) 학습자의 통합적인 일본어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 두 가지 이상의 기능을 통합한 평가에 초점을 둔다.

(다) 일상생활 속 실제와 비슷한 상황과 맥락을 제공하고 학습한 의사소통 표현을 활용 및 응용할 수 있는지를 평가하되, 학습 활동의 성격에 따라 유창성과 정확성의 비중을 탄력적으로 조절하도록 한다.

(라) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 성과를 성찰하도록 평가를 계획한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 자신의 학습 전 과정을 되돌아보고 학습 계획을 자기주도적으로 수정･보완할 수 있도록 한다.

(마) 학습자의 다양한 특성 및 일본어 수준을 고려한 맞춤형 평가를 시행한다. 학습자의 학습 스타일, 정의적 특성, 일본어 수준 등을 고려해 다양한 평가 방식을 마련하여 학습자 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕이 저하되지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(바) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석･평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다. 온오프라인 플랫폼의 특징을 활용하여 언어 기능 및 문화 이해 수준을 균형 있게 평가하도록 계획한다.

(사) 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터링하고 이를 교수･학습에 환류하여 수업 개선에 활용한다. 학습자에게는 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다.

(2) 평가 방법

(가) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 협동학습 과정과 학습자 중심의 자기주도적 학습 능력을 포함하여 평가한다.

(나) 역할 놀이, 퀴즈, 인터뷰 등을 활용하여 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 일본어를 이해하고 표현하는 언어 활동 능력을 평가한다.

(다) 그림, 사진, 메뉴판, 도표, 표지판, 약도, 노선도 등을 이용한 일상생활 속 실제와 비슷한 상황과 맥락을 제공하여 의사소통 표현을 응용하여 대화하거나 상황을 설명할 수 있는지를 평가한다.

(라) 일과, 여행 계획, 설문지 등의 다양한 주제와 상황별 내용을 듣고 체크리스트 완성, 빈칸 완성, 중심 내용 확인하기 등의 활동을 통해 의사소통 기본 표현을 이해하는지를 평가한다.

(마) 일상생활에서 친숙한 다소 긴 안내 방송, 광고, 포스터 등을 읽고 중심 내용을 이해하고 대화하거나 쓸 수 있는지를 평가한다.

(바) 다소 긴 문자 메시지, 메일, 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS), 웹 문서 등의 디지털 텍스트의 주요 정보를 이해하고, 중심 내용을 말하거나 일본어로 입력할 수 있는지를 평가한다.

(사) 과정을 중시하는 평가 목적에 맞게 수업 중 디지털 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가에 활용하되, 내용이나 표현의 정확성 등을 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 애플리케이션을 활용할 수 있도록 안내하거나 우리말로 발표･토론하도록 하는 등 학습자 수준에 따라 평가를 시행한다.

(아) 일본 문화를 조사하여 그림이나 사진, 영상을 활용한 창작물을 만들어 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS) 등의 매체를 활용하여 공유하거나 발표·토론할 수 있는지 평가한다.

(자) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습 기능 애플리케이션 등 디지털 평가 도구를 활용하여 효과적이고 효율적으로 평가한다.

(차) 문화에 대한 평가는 기초적인 지식뿐만 아니라 의사소통과 관련된 문화 내용을 잘 이해하고 있는지를 평가한다.

(카) 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 최소 성취수준을 설정하고 교수･학습 활동과 연계하여 최소 성취수준을 보장하기 위한 지도와 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

(타) 학습자 개인의 수준과 특성에 맞는 수준별 학습 과제를 제시하여 최소 성취수준을 보장하고, 이에 대한 자기주도적 학습 역량을 평가하되 협력형 모둠 활동에서의 수행 역할, 협업 능력, 기여도 등을 교사 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 평가한다.

일본어 회화

진로 선택 – 일본어 회화

1. 성격 및 목표

가. 성격

디지털 혁신을 바탕으로 한 제4차 산업혁명의 기술은 초지능･초연결･초융합 시대로의 이행을 가속화하고 있다. 미래 사회는 발상의 전환과 새로운 소통 방식이 펼쳐지는 시대이며 지역과 국가를 넘어 세계시민으로서의 가치관과 소통 능력을 갖춘 인재가 필요한 시대이다. 외국어는 국제화･다문화 시대에 외국 문화를 편견 없이 받아들이고 세계시민과 자유롭게 소통하기 위한 필수적인 요소이다. 지역과 문화가 다른 타인과의 소통은 개인의 성장과 발전에 긍정적인 영향을 제공하며, 세계시민과의 공존과 화합을 이루기 위한 밑거름이 된다.

제2외국어 학습은 영어권 이외의 지역에 사는 사람들의 언어와 삶을 이해하는 기회를 제공하며 서로의 독창적인 문화와 가치를 공유하고 교류하게 함으로써 인류를 위한 새로운 가치를 창조해 내는 기회를 창출하기도 한다. 또한 제2외국어는 세계의 다양한 공동체에 능동적으로 참여하여 다양한 문화를 가진 사람들과 협업을 이루며 살아가게 될 학습자들이 세계를 향한 열린 마음을 갖고 급변하는 국제 정세에 대처할 수 있도록 세계시민으로서의 공동체 역량을 기르는 데 필수적인 교과이다.

일본어는 현재 약 140여 개 국가에서 학습하고 있는 언어이다. 일본어 의사소통 능력은 일본인뿐만 아니라 세계 각지에 있는 일본어 학습자들과 소통할 수 있는 능력으로 이어진다는 이점이 있다. 우리나라는 지리적으로 일본과 인접해 있어 고대로부터 인적･물적 자원의 교류가 활발하며 정치적･경제적･문화적으로 긴밀한 협력 관계에 있다. 향후 더욱 발전적인 교류 관계를 이루어 나가고 협력적인 관계를 만들어 가기 위해서는 일본에 관한 올바른 지식과 정보의 습득, 상호 이해가 선행되어야 하며 그러기 위해서 일본어 소통 능력은 필수적인 요소이다. 따라서 일본어는 우리나라의 외국어 교육과정에서 비중 있게 다루어야 할 중요한 언어라고 할 수 있다.

｢일본어 회화｣는 일반 선택 과목인 「일본어」에서 습득한 어휘, 의사소통 표현, 문화에 대한 지식을 바탕으로 일상생활의 다양한 분야에서 자연스럽고 유창하게 소통할 수 있는 능력을 배양하는 진로 선택 과목이다. 학습자들은 ｢일본어 회화｣를 통해 배양한 의사소통 능력을 바탕으로 일본인들과 소통함으로써 그들의 사고방식과 생활양식 및 관습을 이해하고, 더 나아가 전 세계의 일본어 사용자들과 소통함으로써 열린 사고를 가진 협력적 의사소통의 주체로 성장할 수 있게 된다.

나. 목표

일상생활의 다양한 표현을 듣고 이해하며 언어문화에 맞게 말하는 능력을 배양하고, 이를 바탕으로 일본어로 의사소통하려는 태도를 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 다양한 유형의 일본어를 듣고 내용을 파악한다.

(2) 의사소통 기본 표현을 활용하여 상황과 목적에 맞게 대화한다.

(3) 일상의 주제에 대하여 자신의 의사나 정보를 말하거나 발표한다.

(4) 상대방의 말을 경청하고 적극적인 자세로 의사소통 활동에 참여한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ 문법은 일본에서 간행된 ‘日本語文法事典(日本語文法学会編)’, ‘新版日本語教育事典(日本語教育学会編)’, ‘現代日本語文法(日本語記述文法研究会編)’ 등의 내용을 참고한다.

• 발음 및 문자: 일본어 표준 발음과 일본의 현대가나표기법(現代かなづかい) 등을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 550개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅰ]에 제시된 문법 요소와 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다루되, 필요에 따라 응용할 수 있다.

핵심 아이디어	• 글이나 대화문을 듣고 내용을 파악하고 추론하는 것은 청해력 향상에 도움이 된다. • 다양한 표현을 상황에 맞게 말하는 것이 의사소통에서 중요하다. • 상대방의 말에 공감하며 경청하는 자세는 원활한 의사소통으로 연결된다. • 언어문화를 이해하고 지위나 친밀도를 고려하여 대화하는 것은 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 음성적 특징(청･탁음, 장･단음, 요음, 박 등)
	• 낱말(기본･파생 의미) • 간단한 구(낱말의 결합 관계, 관용적 표현) • 간단한 문장
	• 인사･소개(만남･헤어짐, 외출･귀가, 방문, 식사, 연말, 신년, 축하, 자기소개, 타인 소개, 가족 소개 등) • 배려･의사 전달(감사, 사과, 칭찬, 격려･위로, 거절･사양, 겸손, 유감, 고충, 승낙･동의, 희망･의지, 목적, 의견 제시, 정정･부정 등) • 정보 교환(존재･장소, 시간･때, 선택, 비교, 방법･이유, 상태, 취미･관심, 능력･가능, 경험, 확인, 안내, 추측, 전언, 상황 설명 등) • 행위 요구(의뢰･지시, 금지, 권유, 조언･제안, 허가, 경고 등) • 대화 진행(머뭇거림, 맞장구, 감탄, 말 걸기, 되묻기, 화제 전개･전환 등)
	• 언어문화(의뢰 방법, 승낙･거절 방법, 경어법, 호칭 방법, 표현적 특징 등) • 비언어 문화(손짓, 몸짓 등) • 일상생활 문화(가정생활, 학교생활, 사회생활, 교통 및 통신, 의식주, 연중행사, 스포츠, 마쓰리, 행운･기원, 여행, 환경 등)
과정･기능	• 상황을 묘사하거나 설명하기 • 온오프라인으로 정보를 교환하고 대화하기 • 관심 주제에 대해 조사하고 의견이나 생각 말하기 • 상황에 맞게 말하거나 대화하기 • 듣고 내용을 파악하거나 추론하며 대화하기 • 세부 정보를 묻거나 대답하기 • 매체를 활용하여 요약하여 말하기 • 지위나 친밀도, 언어문화 등을 고려하여 대화하기
가치･태도	• 듣기 내용에 대한 흥미와 집중 • 상대방 말에 대한 경청과 존중 • 타인과의 상호 작용 시 협력적으로 소통하는 자세 • 상대방 문화를 존중하며 말하는 태도 • 적극적이고 협력적으로 참여하는 태도

나. 성취기준

[12일회01-01] 음성적 특징에 유의하여 낱말, 간단한 구나 문장을 듣고 자연스럽게 말한다.

[12일회01-02] 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 내용을 파악한다.

[12일회01-03] 간단한 구와 문장을 활용하여 다양한 상황을 묘사하거나 설명한다.

[12일회01-04] 구체적인 사실이나 사건에 대해 온오프라인으로 정보를 교환하며 대화한다.

[12일회01-05] 다양한 관심 주제에 대해 조사하고 자신의 의견이나 생각을 말한다.

[12일회01-06] 의사소통 기본 표현을 활용하여 상황과 맥락에 맞게 말한다.

[12일회01-07] 상대방의 말을 듣고 의도를 파악하거나 추론하여 대화를 이어간다.

[12일회01-08] 일상생활과 관련하여 세부 정보를 묻거나 대답한다.

[12일회01-09] 다양한 매체를 통해 접한 내용을 요약하여 말한다.

[12일회01-10] 지위나 친밀도, 언어문화적 차이를 고려하여 상황에 맞게 말한다.

[12일회01-11] 상대방을 존중하며 의사소통 활동에 흥미와 자신감을 가지고 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12일회01-01] 이 성취기준은 청･탁음, 장･단음, 요음, 촉음, 발음(撥音), 박(拍), 억양 등 발음상의 특징에 유의하여 낱말, 간단한 구나 문장을 듣고 자연스럽게 말하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

일상생활과 학습에 필요한 기본적인 듣기 능력과 태도를 갖출 수 있도록 하고, 학습자의 생활 주변의 친숙한 주제를 바탕으로 듣기 활동이 이루어지도록 한다.

말하기 활동을 위한 예시 담화나 주제를 선택할 때는 학습자들의 입장을 고려하고 다양한 사회･문화적 소재를 활용하여 다양성을 경험할 수 있도록 지도한다.

내용을 요약하는 방법, 중심 내용을 파악하는 방법 등을 지도할 때는 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 다양한 매체를 두루 활용하여 자료의 내용을 정확하게 이해하는 능력을 기르도록 한다.

학습자 스스로 자신의 말하기 학습 과정을 되돌아보고 무엇을 배우고 느꼈는지 성찰 일지를 작성하거나, 동료 학습자가 기록할 수 있는 점검표나 관찰 기록표를 작성하는 등의 말하기 활동을 개선하는 계기를 마련한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습 방향

(가) 언어 4기능 중 듣기와 말하기를 유기적으로 통합하여 교수･학습하도록 한다.

(나) 학습자의 능동적인 학습 활동이 이루어지도록 한다. 교수･학습 활동을 설계할 때, 학습자의 일본어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 학습자 중심 수업 활동을 구성하고, 학습자가 과업 목표 달성을 위해 필요한 학습 과정과 전략을 취사･선택하게 하여 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(다) 학습자의 특성과 성취 단계를 고려하여 개별화 수업이 이루어지도록 한다. 개별 학습자의 일본어 능력 수준 및 다양한 학습자 요소를 파악할 수 있는 데이터를 수집하고, 각자의 수준과 요구에 맞는 자료, 활동, 과제를 선택하게 하는 등 개별화된 수업 환경을 제공한다.

(라) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 각종 언어 보조 학습 도구를 활용할 수 있는 과제를 부여하여 학습자의 능동적인 참여와 상호 작용을 촉진하고, 학습자들이 생동감 있는 일본어 학습을 경험할 수 있도록 한다.

(마) 수업 환경이나 일본어 학습 내용에 따라 다양한 온오프라인 연계 학습을 설계한다. 온라인 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용하여 학습자가 적극적으로 참여하도록 한다.

(바) 의사소통 기본 표현을 활용하여 주제 및 상황별로 실생활과 친숙한 일본어 의사소통 환경을 조성하고, 학습한 언어･문화적 지식을 실제 맥락에서 적용하고 체험해 보도록 지도한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 글자나 낱말보다는 표현 중심으로 교수･학습 활동이 이루어지도록 한다.

(나) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다. 일과, 여행 계획, 설문지 등의 다양한 주제와 상황별 내용을 듣고 체크리스트 완성, 인터뷰, 역할 놀이, 중심 내용 파악하기 등 학습자 수준에 맞는 활동을 하도록 한다.

(다) 음성 소프트웨어 등을 이용하여 억양에 맞게 말하도록 한다. 원어민과 자신의 억양을 비교하고 반복적으로 말하는 연습을 통해 자연스러운 억양에 익숙해지도록 한다.

(라) 그림, 사진, 메뉴판, 도표, 표지판, 약도, 노선도 등을 이용하여 간단한 글이나 대화를 듣고 정보를 찾거나 상황을 설명하도록 한다.

(마) 일상생활에서 친숙한 안내 방송, 광고, 포스터 등을 읽고 중심 내용을 이해하고 대화할 수 있도록 한다.

(바) 간단한 문자 메시지, 메일, 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS), 웹 문서 등의 디지털 텍스트의 주요 정보를 이해하고, 중심 내용을 말하거나 일본어로 입력할 수 있도록 한다.

(사) 호칭, 경칭 등이 사용된 간단한 글이나 대화문, 영상 자료 등을 이용하여 지위나 친밀도 등을 구별하여 상황에 맞게 말하도록 한다.

(아) 디지털 자료, 온라인 검색 등을 이용하여 감사, 거절, 의뢰 등 일본인의 언어문화와 손짓, 몸짓 등의 비언어 문화를 이해하고, 언어문화･비언어 문화의 특징에 맞게 표현하도록 한다.

(자) 일본어 학습에 대한 지속적인 동기 부여 및 흥미 유발을 위하여 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등을 활용하여 학습자 중심의 교수･학습 활동이 이루어지도록 한다.

(차) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도하는 협동･협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹 활동(짝･모둠･멘토 활동 등), 과업 중심 활동 등의 교수･학습 방법을 적절히 활용한다.

(카) 그림, 사진, 영상 등을 활용한 창작물을 만들고, 이를 블로그나 사회 관계망 서비스(SNS)를 활용하여 공유하거나 학습자 간 발표･토론함으로써 소통할 수 있도록 한다.

(타) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고 이를 확대하여 학습자의 디지털 문해력을 키우고 일본어 학습을 위한 올바른 매체 활용법을 익히도록 한다.

(파) 교육 정보 기술을 활용한 온오프라인 연계 수업 모형을 개발하고, 학생별 학습 데이터를 이용하여 학습자 수준에 맞는 단계별 과제를 제시하고 피드백을 통해 효율적인 학습이 이루어지도록 한다.

(하) 스마트폰, 태블릿, 컴퓨터 등의 디지털 매체를 활용하여 학습자의 수준, 특성, 상황 등에 따라 활동이나 과제를 수행하도록 함으로써 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(갸) 최소 성취수준 보장을 위해 일본어 학습 수준과 개인별 특성을 고려한 맞춤형 학습 활동과 협력형 모둠 활동을 지원한다. 이를 통해 학습자들의 일본어 학습 흥미와 동기를 높여 학습자들이 자기주도적으로 학습할 수 있도록 한다.

나. 평가

(1) 평가 방향

(가) 일상생활과 관련된 일본어 활용 능력과 역량 중심 평가가 이루어지도록 한다. 의사소통 표현을 중심으로 단편적이고 지엽적인 지식의 평가를 지양하고 사고 계발을 촉진하여 궁극적으로 일본어 활용 능력이 함양되었는지에 초점을 두고 평가한다.

(나) 학습자의 통합적인 일본어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 두 가지 기능을 통합한 평가도 적절히 시행한다.

(다) 일상생활 속 실제와 비슷한 상황과 맥락을 제공하고 학습한 의사소통 표현을 활용 및 응용할 수 있는지를 평가하되, 학습 활동의 성격에 따라 유창성과 정확성의 비중을 탄력적으로 조절하도록 한다.

(라) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 성과를 성찰하도록 평가를 계획한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 자신의 학습 전 과정을 되돌아보고 학습 계획을 자기주도적으로 수정･보완할 수 있도록 한다.

(마) 학습자의 다양한 특성 및 일본어 수준을 고려한 맞춤형 평가를 시행한다. 학습자의 학습 스타일, 정의적 특성, 일본어 수준 등을 고려한 다양한 평가 방식을 마련하여 학습자 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕이 저하되지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(바) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석･평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다. 온오프라인 플랫폼의 특징을 활용하여 언어 기능을 균형 있게 평가하도록 계획한다.

(사) 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터링하고 이를 교수･학습에 환류하여 수업 개선에 활용한다. 학습자에게는 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다.

(2) 평가 방법

(가) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 협동학습 과정과 학습자 중심의 자기주도적 학습 능력을 포함하여 평가한다.

(나) 역할 놀이, 퀴즈, 인터뷰 등을 활용하여 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 일본어를 이해하고 표현하는 언어 활동 능력을 평가한다.

(다) 그림, 사진, 메뉴판, 도표, 표지판, 약도, 노선도 등을 이용한 일상생활 속 실제와 비슷한 상황과 맥락을 제공하여 의사소통 표현을 응용하여 대화하거나 상황을 설명할 수 있는지를 평가한다.

(라) 일과, 여행 계획, 설문지 등의 다양한 주제와 상황별 내용을 듣고 체크리스트 완성, 빈칸 완성, 중심 내용 확인하기 등의 활동을 통해 의사소통 기본 표현을 이해하는지 평가한다.

(마) 일상생활에서 친숙한 간단한 안내 방송, 광고, 포스터 등을 읽고 중심 내용을 이해하고 대화할 수 있는지를 평가한다.

(바) 간단한 문자 메시지, 메일, 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS), 웹 문서 등의 디지털 텍스트의 주요 정보를 이해하고, 중심 내용을 말할 수 있는지를 평가한다.

(사) 과정을 중시하는 평가 목적에 맞게 수업 중 디지털 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가에 활용하되, 내용이나 표현의 정확성 등을 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 애플리케이션을 활용할 수 있도록 안내하거나 우리말로 발표･토론하도록 하는 등 학습자 수준에 따라 평가를 시행한다.

(아) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습 기능 애플리케이션 등 디지털 평가 도구를 활용하여 효과적이고 효율적으로 평가한다.

(자) 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 최소 성취수준을 설정하고 교수･학습 활동과 연계하여 최소 성취수준을 보장하기 위한 지도와 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

(차) 학습자 개인의 수준과 특성에 맞는 수준별 학습 과제를 제시하여 최소 성취수준을 보장하고, 이에 대한 자기주도적 학습 역량을 평가하되 협력형 모둠 활동에서의 수행 역할, 협업 능력, 기여도 등을 교사 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 평가한다.

일본 문화

융합 선택 – 일본 문화

1. 성격 및 목표

가. 성격

초지능･초연결･초융합을 특징으로 하는 제4차 산업혁명 시대의 도래로 미래 기술 변화의 속도는 점점 빨라지고 있으며, 인공지능 기술의 발전은 산업 분야뿐만 아니라 교육 분야에도 큰 변화를 일으키고 있다. 더욱 복잡해지고 예측 불가능한 미래 사회는 새로운 가치관과 책임 의식을 바탕으로 자기주도적이며 변화에 유연하게 대처해 나갈 수 있는 포용적인 세계시민을 요구하고 있다.

외국어 교육은 해당 문화권에서 살아가는 사람들의 삶의 양식을 이해하고 소통할 수 있는 기회를 제공함과 동시에 비판적 성찰을 통해 우리 문화의 가치를 새롭게 발견하고 재해석하여 타 문화와 융합함으로써 보다 나은 미래를 위해 공유하고 협업할 수 있는 능력을 키울 수 있게 한다.

일본은 인적･물적 교류를 통해 우리나라와 긴 시간을 공유한 국가로서 정치적･경제적･문화적으로 긴밀한 상호 협력 관계를 이어오고 있으며, 앞으로도 다양한 형태의 협치와 협력을 통해 발전적인 관계를 지속해 나가야 할 중요한 국가이다. 한일 양국 간 우호 협력 관계를 한층 더 발전시켜 나가기 위해서는 의사소통 능력을 바탕으로 문화의 다양성을 이해하여 공동체와 더불어 살아갈 수 있는 역량을 지닌 인재 양성이 절실히 필요하다. 이러한 의미에서 일본어와 일본 문화는 우리나라 외국어 교육과정에서 결코 소홀히 다룰 수 없는 중요한 학습 대상이다.

｢일본 문화｣는 일본의 일상생활 및 사회 문화 전반에 관한 내용을 폭넓게 이해하고 기초적인 의사소통 능력을 배양하며, 자신의 관심 분야 및 진로와 연계하는 융합 선택 과목이다. ｢일본 문화｣를 학습함으로써 우리 문화에 대한 주체적인 태도를 바탕으로 일본의 다양한 유무형의 문화 자산과 생활양식, 가치관 및 세계관 등을 상호문화적 관점에서 깊이 이해하고, 배려와 존중의 자세로 소통함으로써 폭넓은 안목과 포용성, 창의성 및 주도성을 두루 겸비한 세계시민으로 성장할 수 있게 될 것이다.

나. 목표

일본 문화를 폭넓게 이해하여 의사소통 상황에 활용하고, 상호문화적 관점에서 타 문화를 배려하고 존중하는 태도를 길러 세계시민 의식을 함양한다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 일본인의 언어문화･비언어 문화의 특징을 이해하여 의사소통 상황에 활용한다.

(2) 일본 문화를 직간접적으로 체험하고, 상호문화적 관점에서 이해한다.

(3) 일본 문화에 대한 이해를 바탕으로 타 문화에 대한 포용성과 문화적 감수성을 갖춘 세계시민으로서의 공동체 의식을 함양한다.

(4) 일본의 관심 분야에 대한 정보를 다양한 디지털 매체를 활용하여 조사하고, 상호 협력적 태도로 의견과 정보를 교류한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계의 언어 내용은 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ 문법은 일본에서 간행된 ‘日本語文法事典(日本語文法学会編)’, ‘新版日本語教育事典(日本語教育学会編)’, ‘現代日本語文法(日本語記述文法研究会編)’ 등의 내용을 참고한다.

• 발음 및 문자: 일본어 표준 발음과 일본의 현대가나표기법(現代かなづかい) 등을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 300개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅰ]에 제시된 문법 요소와 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

핵심 아이디어	• 일본의 사회적･문화적 배경에 대한 이해는 원활한 의사소통에 도움이 된다. • 상호문화적 관점에서 일본 문화를 이해하는 것은 문화적 감수성과 협력적 소통 능력의 토대가 된다. • 직간접적인 문화 체험에 대한 열린 태도는 공동체 의식과 세계시민 의식 함양으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	언어내용	• 낱말, 구, 문장 • 의사소통 표현 • 언어문화(인사, 의뢰 방법, 거절 방법, 호칭 방법, 표현적 특징 등) • 비언어 문화(신체 언어, 접촉 행동, 영역 의식 등)
	문화내용	• 일본 개관(자연, 지리와 행정 구역, 기후 등) • 일상생활 문화(가정생활, 학교생활, 사회생활, 교통 및 통신, 의식주, 연중행사, 스포츠, 마쓰리, 행운･기원, 여가, 생활 안전, 자원 활용, 환경 등) • 대중문화(노래, 만화, 애니메이션, 드라마, 영화 등) • 전통문화(전통 놀이, 다도, 서예, 꽃꽂이, 가부키 등) • 예술 문화(문학, 미술, 건축, 패션 등) • 기타(관광 명소, 인물, 역사, 정치, 경제, 의료, 복지, 교육, 서비스 등)
과정･기능	• 일본 문화를 이해하고 직간접적으로 경험하기 • 글의 주제를 찾거나 내용 요약하기 • 문화 내용의 자료를 조사하고 분석･정리하기 • 디지털 매체를 활용하여 일본 문화 내용 설명하기 • 문화 내용이나 정보를 온오프라인으로 공유하기 • 문화 내용을 의사소통 상황에 활용하기 • 관심 분야와 연계하여 문화 내용 조사하고 정리･심화하기
가치･태도	• 일본 문화에 대한 호기심 • 일본 문화에 대한 포용적 자세 • 상대방 말에 대한 존중과 공감적 태도 • 한일 문화의 차이에 대한 인식과 정체성 형성 • 타인과 상호 작용 시 협력적으로 소통하는 자세

나. 성취기준

[12일문01-01] 일본 문화 내용을 이해한다.

[12일문01-02] 일본 문화에 관한 다양한 글이나 디지털 텍스트에서 주제를 찾거나 내용을 요약한다.

[12일문01-03] 일본 문화 내용을 조사하고 정보를 분석･정리한다.

[12일문01-04] 다양한 매체를 활용하여 일본 문화 내용을 설명한다.

[12일문01-05] 일본 문화 내용을 상호문화적 관점에서 온오프라인으로 의견을 공유한다.

[12일문01-06] 언어문화･비언어 문화를 포함한 일본 문화 내용을 일본어 의사소통 상황에 맞게 표현한다.

[12일문01-07] 일본 문화와 자신의 관심 분야를 연계하여 정보를 조사하고, 내용을 정리･심화한다.

[12일문01-08] 일본 문화에 대해 호기심을 가지고 수업이나 과제 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12일문01-01/03/04/05/06] 이 성취기준에 나오는 ‘일본 문화 내용’은 ‘가. 내용 체계’에서 제시한 ‘(5) 문화’ 영역의 ‘지식･이해’ 범주에 속해 있는 ‘내용 요소’를 말한다.

[12일문01-02] 이 성취기준은 인쇄된 문서를 비롯한 스마트폰, 컴퓨터 등의 디지털 매체를 기반으로 생산된 문자 메시지, 메일, 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS), 웹 문서 등의 글을 읽고 주제를 찾거나 내용을 요약하는 것을 말한다.

[12일문01-05] 이 성취기준은 문화의 다양성과 차이점을 인정하고 한국인과 일본인이 지향하는 가치들을 서로 이해하고 존중하면서 일본 문화에 대해 조사･정리한 내용을 온오프라인으로 발표･토론하고, 자료나 의견을 공유하는 것을 말한다.

[12일문01-06] 이 성취기준은 의사소통 상황에서 일본인의 언어문화･비언어 문화를 활용하고 일상생활 문화, 전통문화 등의 문화 내용을 소재로 다루는 것을 말한다. 일본어의 언어문화 특징으로는 의뢰 방법, 승낙･거절 방법, 호칭 방법, 칭찬 방법, 표현적 특징 등을 들 수 있다. 표현적 특징의 예로는 관용적 표현(顔が広い, となりの花は赤い 등), 결혼식에서 삼가는 말(切る, 別れる, 戻る 등), 병원에서 삼가는 말(お元気ですか, さようなら 등), 헤어질 때 사용하는 다양한 표현(さようなら, お気をつけて, お元気で 등), 한국어와 표현 방법이 다른 것(あれこれ, 行ったり来たり, もう一度 등) 등이 있다. 비언어 문화의 특징으로는 자신을 가리킬 때 검지로 자신의 코를 가리키거나 식사 전후 두 손을 모으는 행위 등을 들 수 있다.

[12일문01-07] 이 성취기준은 일본 문화 내용 중 자신의 진로나 관심 분야의 주제에 관한 정보를 조사･정리한 내용을 바탕으로 발표･토론하거나 보고서 등의 작성을 통해 심화하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 수 있다.

학습자의 인지적 수준이나 언어 사용 능력을 고려하여 읽기 자료의 종류를 다양화하고, 학습자들이 일상에서 접할 수 있는 매체를 두루 활용하여 읽기 활동에 흥미를 갖도록 한다.

발표나 토론의 내용을 구성하는 과정에서 다양한 매체를 통해 주제와 목적에 맞는 자료를 검색･수집하여 정리하는 활동을 경험할 수 있도록 하고, 한일 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 발표할 수 있도록 한다.

학습자가 다양한 매체를 활용하여 일본 문화 내용을 조사하여 설명할 때는 공신력 있는 기관의 자료를 활용할 수 있도록 안내하며, 정보에 대한 출처를 남길 수 있도록 지도한다.

자료를 온라인으로 공유할 때는 저작권이 침해되지 않도록 유의한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습 방향

(가) 학습자의 능동적인 학습 활동이 이루어지도록 한다. 교수･학습 활동 설계 시 학습자의 일본어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 학습자 중심 수업 활동을 구성하고, 학습자가 과업 목표 달성을 위해 필요한 학습 과정과 전략을 취사･선택하여 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(나) 학습자의 특성과 성취 단계를 고려하여 개별화 수업이 이루어지도록 한다. 개별 학습자의 일본어 능력 수준 및 다양한 학습자 요소를 파악할 수 있는 데이터를 수집하고, 각자의 수준과 요구에 맞는 자료, 활동, 과제를 선택하게 하는 등 개별화된 수업 환경을 제공한다.

(다) 학습 선택의 기회를 부여하고 학습자의 요구나 개별 관심사에 따라 단원과 관련된 자료, 토론 내용, 활동 방법 등의 선정 과정에 학습자가 참여할 수 있도록 하여 자신의 진로 및 미래의 삶과 연결하여 배움을 확장하도록 한다.

(라) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 적극적으로 활용하여 지도한다. 각종 언어 보조 학습 도구를 활용할 수 있는 과제를 부여하여 학습자의 능동적인 참여와 상호 작용을 촉진하고, 학습자들이 생동감 있는 일본어 학습을 경험할 수 있도록 한다.

(마) 수업 환경이나 일본어 학습 내용에 따라 다양한 온오프라인 연계 학습을 설계한다. 온라인 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용하여 학습자들이 적극적으로 참여하도록 한다.

(바) 일본 문화 학습을 통해 문화의 보편성 및 다양성을 이해하고, 상호문화적 관점에서 한일 문화를 비교하고 발표･토론하게 함으로써 다양한 가치를 존중하는 포용적 민주시민으로서의 자세를 갖출 수 있도록 지도한다.

(사) 상호 소통과 협력으로 과제를 해결하는 경험을 하도록 하고, 이를 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관과 더불어 자기주도성, 문제 해결 역량, 창의성을 기르도록 한다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도하는 협동･협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹 활동(짝･모둠･멘토 활동 등), 과업 중심 활동 등의 교수･학습 방법을 적절히 활용한다.

(나) 문화 탐구와 관련한 프로젝트 활동에서는 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 온오프라인으로 발표･토론할 수 있는 모둠형 수업을 하도록 한다.

(다) 그림, 사진, 영상 등을 활용한 창작물을 만들고, 이를 블로그나 사회 관계망 서비스(SNS)를 활용하여 공유하거나 학습자 간 발표･토론하게 하여 소통할 수 있도록 한다.

(라) 일본 문화 내용 중 자신의 관심 분야나 진로와 연계된 주제를 선정하여 정보를 조사하고, 정리한 내용을 바탕으로 보고서, 리플릿, 포스터, 카드 뉴스, 동영상 등 다양한 콘텐츠를 제작하여 온오프라인으로 공유할 수 있도록 한다.

(마) 빅데이터, 인공지능을 활용하여 한일 문화 전반이 거쳐 온 변화 등을 살펴보고 미래 사회를 예측하여 토론할 수 있도록 한다.

(바) 디지털 자료, 온라인 검색 등을 이용하여 감사, 거절, 의뢰, 호칭 등 일본인의 언어문화와 손짓, 몸짓 등의 비언어 문화를 이해하고, 언어문화･비언어 문화의 특징에 맞게 표현하도록 한다.

(사) 다양한 실물･시각･디지털 자료를 제공함으로써 일본 문화 내용을 이해하고 생동감 있는 직간접적인 문화 체험을 할 수 있도록 한다.

(아) 간단한 문자 메시지, 메일, 블로그, 사회 관계망 서비스(SNS), 웹 문서 등의 디지털 텍스트의 주요 정보를 이해하고, 중심 내용을 말하거나 일본어로 입력할 수 있도록 한다.

(자) 디지털 기반의 학습자 중심 수업 설계 및 확대를 통해 학습자의 디지털 문해력을 키우고 일본어 학습을 위한 올바른 매체 활용법을 익히도록 한다.

(차) 교육 정보 기술을 활용한 온오프라인 연계 수업 모형을 개발하고, 학생별 학습 데이터를 이용하여 학습자 수준에 맞는 단계별 과제를 제시하고 피드백을 통해 효율적인 학습이 이루어지도록 한다.

(카) 스마트폰, 태블릿, 컴퓨터 등의 디지털 매체를 활용하여 학습자의 수준, 특성, 상황 등에 따라 활동이나 과제를 수행하도록 함으로써 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(타) 최소 성취수준 보장을 위해 일본어 학습 수준과 개인별 특성을 고려한 맞춤형 학습 활동과 협력형 모둠 활동을 지원한다. 이를 통해 학습자들의 일본어 학습 흥미와 동기를 높여 학습자들이 자기주도적으로 학습할 수 있도록 한다.

나. 평가

(1) 평가 방향

(가) 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발한다. 교수･학습이 진행되는 도중에 형성평가를 시행하여 학습자의 성취기준 도달 정도를 점검하고 학습상의 문제점을 파악하여 추후 학습에 대한 방향을 제시한다.

(나) 단편적이고 지엽적인 지식의 평가를 지양하고 학습자의 사고 계발을 촉진할 수 있는 역량 중심 평가가 이루어지도록 한다.

(다) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 성과를 성찰하도록 평가를 계획한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 자신의 학습 전 과정을 되돌아보고 학습 계획을 자기주도적으로 수정･보완할 수 있도록 한다.

(라) 학습자의 다양한 특성 및 일본어 수준을 고려한 맞춤형 평가를 시행한다. 학습자의 학습 스타일, 정의적 특성, 일본어 수준 등을 고려해 다양한 평가 방식을 마련하여 학습자 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕이 저하되지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(마) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석･평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다. 온오프라인 플랫폼의 특징을 활용하여 언어 기능 및 문화 이해 수준을 균형 있게 평가하도록 계획한다.

(바) 프로젝트형 평가를 실시할 때는 학습자의 삶과 연계한 유의미한 맥락을 제공하고, 학습자가 자신의 흥미와 관심사를 고려하여 평가 과제 설계 과정에 직접 참여할 수 있도록 한다.

(사) 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터링하고 이를 교수･학습에 환류하여 수업 개선에 활용한다. 학습자에게는 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다.

(2) 평가 방법

(가) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대한 형성평가를 수시로 시행함으로써 협동 학습 과정과 자기주도적 학습 역량을 평가한다.

(나) 평가의 목적과 상황에 따라 학습자의 일본어 수준에 적절한 다양한 평가 방법을 설계하여 학습자가 언어 사용 능력을 충분히 발휘할 수 있도록 한다.

(다) 수행평가는 수업 활동과 연계하여 실시하되 학습자에게 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 공지하고 실시한다.

(라) 과정을 중시하는 평가 목적에 맞게 수업 중 디지털 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가에 활용하되, 내용이나 표현의 정확성 등을 스스로 점검할 수 있는 다양한 웹사이트나 애플리케이션을 활용할 수 있도록 안내하거나 발표･토론하도록 하는 등 학습자 수준에 따라 평가를 시행한다.

(마) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습 기능 애플리케이션 등 디지털 평가 도구를 활용하여 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(바) 문화에 대한 평가는 기초적인 지식뿐만 아니라 의사소통과 관련된 문화 내용을 잘 이해하고 있는지를 평가한다.

(사) 디지털 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가에 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하게 하거나 우리말로 발표･토론하는 등 학습자 수준에 따라 평가를 시행한다.

(아) 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 최소 성취수준을 설정하고 교수･학습 활동과 연계하여 학습자의 최소 성취수준을 보장하기 위한 지도와 평가가 이루어질 수 있도록 한다.

(자) 학습자의 일본어 학습 수준과 개인별 특성에 맞는 수준별 학습 과제를 부여하여 최소 성취수준을 보장하고, 이에 대한 자기주도적 학습 역량 및 협력형 모둠 활동에서의 수행 역할, 협업 능력, 기여도 등을 교사 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 평가한다.

[별표 Ⅰ]

[별표 Ⅰ]

[기본 어휘표]

◦ 이 표에 제시된 기본 어휘의 사용을 권장한다.

◦ [의사소통 기본 표현]에 제시한 인사말은 기본 어휘로 간주한다.

◦ 수사, 요일, 날짜, 과목명, 국가명, 고유명사(인명, 지명 등) 및 감탄사는 기본 어휘로 간주한다.

(예: ひとつ, 社会, 体育, うん, ううん, ええと, さあ, なるほど, へえ, まあ, もしもし 등)

◦ 동사나 형용사에서 파생되는 명사(형), 부사(형)는 기본 어휘로 간주한다.

(예: 休み, 通り, 晴れ, 青, 近く, 多く 등)

◦ ‘명사와 명사, 명사와 동사의 명사형, 동사의 명사형과 명사’가 결합된 복합어는 기본 어휘로 간주한다.

(예: 朝ご飯, 昼休み, 売り場, 買い物, 乗り物, 忘れ物 등)

◦ 상황에 따라 자연스러운 대화를 위해 장･단음으로 표기하는 것도 허용한다.

(예: ほんと, ねえ, はーい 등)

◦ 조사와 조사가 결합된 복합 조사는 기본 어휘로 간주한다.

(예: ~には, ~かな, ~よね 등)

◦ 낱말이 결합하면서 연탁 현상이 일어나는 경우도 기본 어휘로 간주한다.

(예: 昔話, 予定どおり, 一人暮らし 등)

◦ 복합동사로 쓰이는 다음 낱말은 기본 어휘로 간주한다.

(예: ~合う, ~終わる, ~すぎる, ~出す, ~続ける, ~直す, ~始める)

◦ 기본 어휘로 제시된 동사에서 파생된 연어는 기본 어휘로 간주한다.

(예: ~について, ~にとって, ~によって, ~として 등)

◦ 문화적 내용(의식주, 전통문화 등)과 관련된 어휘는 기본 어휘로 간주한다.

(예: 着物, そば, アパート, 旅館, 茶道, 歌舞伎 등)

◦ 일본 고유의 연중행사, 기원, 생활 문화, 관습 등과 관련된 어휘는 기본 어휘로 간주한다.

(예: お正月, 成人の日, 花見, こいのぼり, 祭り, 神社, 絵馬, まねきねこ, 歳暮, 年賀状, すもう 등)

◦ 국제적으로 널리 통용되는 낱말, 화폐 및 수량 단위는 기본 어휘로 간주한다.

(예: USB, DVD, SNS, ¥, cm, kg, ㎥ 등)

◦ 조사와 조동사는 ‘~’을, 조어 성분(접두어, 접미어, 조수사 등)은 ‘-’을 붙여 표시하였다.

◦ 쓰기와 읽기를 권장하는 학습용 한자는 ‘(  )’로, 읽기를 권장하는 표기용 한자는 ‘<  >’로, 의미 구별을 위한 한자는 ‘[  ]’로 표시하였다. 이때 수사, 날짜, 요일은 학습용 한자로 분류한다.

あいさつ

アイスクリーム

あいだ(間)

あいて<相手>

あう(会う)

あう(合う)

あおい(青い)

あかい(赤い)

あがる(上がる)

あかるい(明るい)

あき(秋)

あく(開く)

あける(開ける)

あげる(上げる)

あさ(朝)

あさって

あし(足)

あじ(味)

あした･あす(明日)

あそこ

あそぶ(遊ぶ)

あたたかい･あったかい

あたま(頭)

あたらしい(新しい)

あちら

あつい<暑い･熱い>

あつい<厚い>

あつまる(集まる)

あつめる(集める)

あと(後)

あに(兄)

アニメ

あね(姉)

あの

あぶない<危ない>

あまい<甘い>

あまり

あめ(雨)

あやまる[謝る]

あらう<洗う>

あらわす<表す>

ある

あるく(歩く)

アルバイト･バイト

あれ

あわせる(合わせる)

あんな

あんない(案内)

いい･よい

いう(言う)

いえ(家)

いかが

いく･ゆく(行く)

いくつ

いくら

いけない

いしゃ(医者)

いじょう<以上>

いす

いそがしい

いそぐ(急ぐ)

いたい(痛い)

いたす

いただく

いちご[苺]

いちばん(一番)

いつ

いっしょ

いっしょうけんめい

いっぱい

いつも

いなか<田舎>

いぬ(犬)

いのる<祈る>

いま(今)

いみ(意味)

いもうと(妹)

いや

いらっしゃる

いりぐち(入口)

いる[居る]

いる(要る)

いれる(入れる)

いろ(色)

いろいろ

いわう<祝う>

-いん(員)

インターネット･ネット

～う･よう

うえ(上)

うかがう[伺う]

うけつけ(受付)

うける(受ける)

うごく(動く)

うしろ(後ろ)

うすい

うた(歌)

うたう(歌う)

うち

うつ<打つ>

うまい

うまれる(生まれる)

うみ(海)

うる(売る)

うるさい

うれしい

うんてん(運転)

うんどう(運動)

え<絵>

エアコン

えいが(映画)

えき(駅)

エコ

えらぶ<選ぶ>

えんりょ

-えん(円)

お-

おいしい

おおい(多い)

おおきい(大きい)

おおぜい

おかあさん(お母さん)

おかしい

おきる(起きる)

おく(置く)

おくさん<奥さん>

おくる(送る)

おくれる

おこす(起こす)

おこなう<行う>

おこる<怒る>

おこる(起こる)

おじいさん

おしえる(教える)

おす<押す>

おそい

おちゃ(お茶)

おちる(落ちる)

おっしゃる

おと(音)

おとうさん(お父さん)

おとうと(弟)

おとこ(男)

おとす(落とす)

おととい

おとな(大人)

おどる

おどろく

おなか

おなじ(同じ)

おにいさん(お兄さん)

おねえさん(お姉さん)

おばあさん

おぼえる<覚える>

おみやげ(お土産)

おもい(重い)

おもいだす(思い出す)

おもう(思う)

おもしろい

およぐ(泳ぐ)

おりる<下りる･降りる>

おる[居る]

オレンジ

おわる(終わる)

おんせん<温泉>

おんな(女)

～か

～が

カード

かい(会)

-かい(回)

-かい(階)

かいぎ<会議>

がいこく(外国)

かいしゃ(会社)

かいだん<階段>

かいわ(会話)

かう(買う)

かう<飼う>

かえす<返す>

かえる<変える･代える･替える>

かえる(帰る)

かお(顔)

かかる

かく(書く)

がくせい(学生)

-かげつ(か月)

かける

かさ

かざる

かし<菓子>

かじ(火事)

かしゅ(歌手)

かす(貸す)

かぜ(風)

かぜ<風邪>

かぞく(家族)

かた(方)･-かた(方)

かたい

かたかな

かたち(形)

かたづける<片づける>

かつ(勝つ)

-がつ(月)

がっこう(学校)

かっこいい

かど(角)

かなしい<悲しい>

かならず<必ず>

かね(金)

かのじょ<彼女>

かばん

カフェ

かぶる

かまう

かみ(紙)

かみ[髪]

カメラ

～かも

かもく<科目>

かよう<通う>

～から

からい<辛い>

カラオケ

からだ(体)

かりる(借りる)

～がる

かるい<軽い>

かれ<彼>

カレーライス･カレー

かわ(川)

-がわ<側>

かわいい

かわる<変わる･代わる･替わる>

-かん(間)

-かん<館>

かんがえる(考える)

かんきょう[環境]

かんじ(漢字)

かんたん<簡単>

がんばる

き(木)

き(気)

きいろい(黄色い)

きく(聞く)

きこえる(聞こえる)

きせつ<季節>

きた(北)

きたない

きっと

きっぷ<切符>

きのう(昨日)

きびしい

きぶん(気分)

きまる(決まる)

きめる(決める)

きもち(気持ち)

きゃく(客)

きゅう(急)

きゅうしょく<給食>

ぎゅうにゅう<牛乳>

きょう(今日)

きょうしつ(教室)

きょうだい(兄弟)

きょうみ

きょねん(去年)

きらい

きる(着る)

きる(切る)

きれい

ぎんこう(銀行)

ぐあい(具合)

くうこう<空港>

くすり(薬)

くださる

くだもの<果物>

くち(口)

くつ

くに(国)

くもる

くらい<暗い>

～くらい･ぐらい

くらす<暮らす>

クラス

くらべる<比べる>

くる(来る)

くるま(車)

くれる

くろい(黒い)

くわしい

-くん(君)

けいけん<経験>

ケーキ

ケータイ･けいたい

ゲーム

けが

けさ(今朝)

けしき<景色>

けす<消す>

けっこう[結構]

けっこん<結婚>

～けど･けれど

げんかん<玄関>

げんき(元気)

けんこう<健康>

こ(子)

-こ(個)

ご-

こうえん(公園)

ごうかく<合格>

こうこう(高校)

こうさてん<交差点>

こうつう<交通>

こうばん<交番>

こえ(声)

コーヒー

コーラ

ここ

ごご(午後)

こころ(心)

ござる

ごぜん(午前)

こたえる(答える)

ごちそう

こちら

コップ

こと(事)

ことし(今年)

ことば<言葉>

こども<子供>

この

このあいだ(この間)

このごろ

ごはん<ご飯>

コピー

こまかい<細かい>

こまる<困る>

ごみ

こむ

ごらん

これ

これから

ころ･ごろ[頃]

こわい[怖い]

こわす

こわれる

こんげつ(今月)

コンサート

こんしゅう(今週)

こんど(今度)

こんな

こんばん<今晩>

コンビニ

-さ

-さい<歳>

さいきん<最近>

さいご<最後>

さいふ<財布>

さがす<探す>

さかな(魚)

さがる(下がる)

さき･さっき(先)

さく<咲く>

さくねん(昨年)

さくら

さす

さそう

-さつ[冊]

サッカー

さびしい

さむい<寒い>

さら<皿>

さわる[触る]

-さん･さま<様>

ざんねん

さんぽ<散歩>

～し

じ(字)

-じ(時)

しあい(試合)

しあわせ<幸せ>

しお[塩]

～しか

しかし

しかる

じかん(時間)

しき<式>

しけん(試験)

じこ<事故>

しごと(仕事)

じしょ<辞書>

じしん<地震>

しずか<静か>

しぜん<自然>

した(下)

じだい(時代)

したしい(親しい)

じつは<実は>

しっぱい<失敗>

しつもん(質問)

しつれい(失礼)

じてんしゃ(自転車)

じどうしゃ(自動車)

しぬ(死ぬ)

じぶん(自分)

しまう

しまる<閉まる>

しめる<閉める>

しゃしん(写真)

シャツ

じゃま

シャワー

-しゅう(週)

じゆう(自由)

しゅうかん<習慣>

じゅうしょ(住所)

ジュース

じゅうぶん(十分)

しゅうまつ(週末)

じゅぎょう<授業>

じゅく[塾]

しゅくだい<宿題>

しゅじん(主人)

しゅっせき(出席)

しゅっぱつ(出発)

しゅみ

じゅんび<準備>

-じょう<場>

しょうかい<紹介>

しょうがっこう･しょうがく(小学校･小学)

しょうしょう(少々)

じょうず(上手)

しょうたい<招待>

じょうぶ

しょうゆ

しょうらい<将来>

ジョギング

しょくじ(食事)

しょくどう(食堂)

しらせる(知らせる)

しらべる<調べる>

しる(知る)

しろい(白い)

-じん･にん(人)

しんごう(信号)

じんこう(人口)

しんせつ(親切)

しんねん(新年)

しんぱい<心配>

しんぶん(新聞)

すいえい(水泳)

ずいぶん

スーツ

スーパー

スカート

すき(好き)

スキー

すぎる<過ぎる>

すく<空く>

すぐ

すくない(少ない)

すごい

すこし(少し)

すごす<過ごす>

すずしい

すすむ<進む>

～ずつ

すっかり

ずっと

すてき

すてる

すばらしい

スプーン

スポーツ

ズボン

スマートフォン･スマホ

すむ(住む)

する

すわる<座る>

せ･せい<背>

-せい(生)

せいかつ(生活)

せいと<生徒>

せかい(世界)

せき(席)

せつめい(説明)

ぜひ

せまい<狭い>

～せる･させる

せわ(世話)

せんげつ(先月)

せんしゅう(先週)

せんせい(先生)

ぜんぜん

せんたく[洗濯]

せんぱい[先輩]

ぜんぶ<全部>

そう

そうじ

～そうだ

そうだん<相談>

そこ

そして･そうして

そだてる<育てる>

そちら

そつぎょう<卒業>

そと(外)

その

そば[側]

そら(空)

それ

それから

それで

それでは

それなら

それに

そろそろ

そんな

～た

～だ

～たい

たいかい(大会)

だいがく(大学)

だいじ(大事)

だいじょうぶ

だいすき(大好き)

たいせつ(大切)

だいたい

たいてい

だいどころ<台所>

だいぶ

たいふう<台風>

たいへん<大変>

たかい(高い)

だから

たくさん

タクシー

～だけ

だす(出す)

たすかる<助かる>

たすける<助ける>

たずねる

ただしい(正しい)

-たち

たつ(立つ)

たてもの(建物)

たてる(立てる･建てる)

たとえば

たのしい(楽しい)

たのしむ(楽しむ)

たのむ

たぶん

たべる(食べる)

たまご

ため

だめ

～たら

～たり

たりる<足りる>

だれ

たんじょうび<誕生日>

ダンス

だんだん

ちいき<地域>

ちいさい(小さい)

ちかい(近い)

ちがう<違う>

ちかてつ<地下鉄>

チケット

ちこく[遅刻]

ちず<地図>

ちち(父)

ちゃわん

-ちゃん

-ちゅう･じゅう(中)

ちゅうい(注意)

ちゅうがっこう･ちゅうがく(中学校･中学)

ちゅうし(中止)

ちゅうしゃ<駐車>

ちょうど

ちょっと

つかう(使う)

つかれる[疲れる]

つき(月)

つぎ<次>

つく(着く)

つく

つくえ

つくる(作る)

つける

つごう<都合>

つたえる<伝える>

つづく<続く>

つづける<続ける>

つとめる

つまらない

つめたい<冷たい>

つもり

つよい(強い)

つれる<連れる>

て(手)

～て

～で

ていねい[丁寧]

テーブル

でかける(出かける)

てがみ(手紙)

できる

でぐち(出口)

～です

テスト

てつだう(手伝う)

テニス

では

デパート

～ても

でも

てら(寺)

でる(出る)

テレビ

てん(点)

てんいん(店員)

てんき(天気)

でんき(電気)

でんしゃ(電車)

でんわ(電話)

～と

-ど(度)

ドア

トイレ

どう

どうして

どうぞ

どうぶつ(動物)

どうも

とおい(遠い)

とおる<通る>

～とか

とき(時)

ときどき(時々)

とくい<得意>

とくに(特に)

とくべつ(特別)

とけい(時計)

どこ

ところ<所>

ところで

とし(年)

としょかん(図書館)

とちゅう<途中>

どちら

とても

とどく<届く>

とどける<届ける>

どなた

となり

どの

とまる<止まる･泊まる>

とめる<止める･泊める>

ともだち(友だち)

ドラマ

とり(鳥)

とる<取る･撮る>

どれ

どんな

～な

ない･～ない

なおす<直す･治す>

なおる<直る･治る>

なか(中･仲)

ながい(長い)

なかなか

～ながら

なく<泣く･鳴く>

なくす

なくなる

なさる

なぜ

なつ(夏)

～など

なに･なん(何)

なまえ(名前)

～なら

ならう(習う)

ならぶ<並ぶ>

ならべる<並べる>

なる

なれる<慣れる>

～なんて

なんで

～に

にあう<似合う>

におい

にがて<苦手>

にぎやか

にく(肉)

-にくい

にし(西)

にち(日)･-にち(日)

にっき(日記)

にもつ<荷物>

にゅういん(入院)

にゅうがく(入学)

ニュース

にる<似る>

にわ<庭>

にんき(人気)

にんぎょう(人形)

ぬぐ

～ね

ねがう<願う>

ネクタイ

ねこ<猫>

ねだん

ねつ<熱>

ねむい

ねる<寝る>

-ねん(年)

～の

ノート

のこる<残る>

のせる<乗せる･載せる>

～ので

のど

～のに

のぼる(上る･登る)

のむ(飲む)

のりかえる<乗り換える>

のる(乗る)

は<歯>

～は

ば(場)

～ば

ばあい<場合>

パーティー

はいる(入る)

～ばかり

はく[履く]

はこ<箱>

はこぶ<運ぶ>

はし[箸]

はし(橋)

はじまる(始まる)

はじめ<初め･始め>

はじめて<初めて>

はじめる(始める)

ばしょ<場所>

はしる(走る)

バス

はずかしい

バスケットボール･バスケ

バスてい<バス停>

パスポート

パソコン

はたらく<働く>

はっきり

はっぴょう<発表>

はな(花)

はな<鼻>

はなす(話す)

はは(母)

はやい(早い･速い)

はらう<払う>

はる(春)

はれる(晴れる)

はん(半)

ばん<晩>

-ばん(番)

パン

ばんぐみ<番組>

ばんごう<番号>

ひ(日)

ひ(火)

ピアノ

ひがし(東)

-ひき[匹]

ひく<引く･弾く>

ひくい<低い>

ひこうき<飛行機>

ひだり(左)

びっくり

ひっこす

ひと(人)

ひどい

ひま

びょういん(病院)

びょうき(病気)

ひらがな

ひらく(開く)

ひる<昼>

ビル

ひろい(広い)

ひろう<拾う>

-ぶ(部)

プール

ふえる<増える>

ふかい<深い>

ぶかつ<部活>

ふく<服>

ふくざつ

ふくしゅう<復習>

ふくろ[袋]

ぶちょう(部長)

ふつう<普通>

ふとい(太い)

ふね<船>

ふべん<不便>

ふゆ(冬)

ふる<降る>

ふるい(古い)

プレゼント

ふろ<風呂>

-ふん(分)

ぶんか(文化)

ぶんかさい<文化祭>

～へ

へいき<平気>

へた(下手)

べつ(別)

ベッド

ペット

へや(部屋)

へる<減る>

へん(辺)

へん<変>

ペン

べんきょう(勉強)

へんじ<返事>

べんとう<弁当>

べんり<便利>

ほう(方)

ぼうし

ホームステイ

ボール

ほか(外･他)

ぼく

ほしい

ほそい<細い>

ボタン

ホテル

～ほど

ほとんど

ほめる

ボランティア

ほん(本)

-ほん(本)

ほんとう(本当)

まい(毎)-

-まい<枚>

まいる

まえ(前)

まがる<曲がる>

まける<負ける>

まじめ

～ます

まず

また

まだ

まだまだ

まち<町･街>

まちがえる<間違える>

まつ(待つ)

まっすぐ

～まで

まど(窓)

まにあう(間に合う)

まま･～まま

まもる<守る>

まるい<丸い>

まわる

まんが

まんなか

みえる(見える)

みがく

みかん

みぎ(右)

みじかい(短い)

みず(水)

みせ(店)

みせる(見せる)

～みたいだ

みち(道)

みつかる<見つかる>

みつける<見つける>

みどり[緑]

みな･みんな

みなみ(南)

みまい

みみ(耳)

みる(見る)

むかえる<迎える>

むかし<昔>

むずかしい<難しい>

むすこ

むすめ

むり<無理>

め(目)･-め(目)

-めい(名)

めいわく

メール

めがね

めしあがる

めずらしい

メニュー

～も

もう

もうす<申す>

もえる

もし

もちろん

もつ(持つ)

もっと

もどる<戻る>

もの(物)

もらう

もんだい(問題)

-や(屋)

～や

やきゅう(野球)

やく<焼く>

やくそく(約束)

やさい<野菜>

やさしい<優しい>

やさしい<易しい>

やすい(安い)

-やすい

やすむ(休む)

やせる

やはり･やっぱり

やま(山)

やむ(止む)

やめる(止める)

やる

やわらかい

ゆ<湯>

ゆうがた<夕方>

ゆうびんきょく<郵便局>

ゆうめい(有名)

ゆき(雪)

ゆっくり

ゆめ<夢>

～よ

ようい(用意)

ようじ(用事)

～ようだ

よこ

よごれる

よしゅう<予習>

よてい<予定>

よぶ<呼ぶ>

よほう<予報>

よむ(読む)

よやく<予約>

～より

よる(夜)

よる[寄る]

よる[因る･由る･依る]

よろこぶ<喜ぶ>

よろしい

よわい<弱い>

ラーメン

らいげつ(来月)

らいしゅう(来週)

らいねん(来年)

～らしい

リサイクル

りっぱ

りゆう<理由>

りゅうがく<留学>

りよう<利用>

りょう[寮]

りょうしん<両親>

りょうり(料理)

りょこう(旅行)

りんご

るす<留守>

れいぞうこ

れきし<歴史>

レストラン

レポート

～れる･られる

れんしゅう<練習>

れんらく<連絡>

～わ

わかい<若い>

わかる(分かる)

わかれる<別れる･分かれる>

わすれる<忘れる>

わたし･わたくし(私)

わたす<渡す>

わたる<渡る>

わらう<笑う>

わるい(悪い)

～を

[별표 Ⅱ]

[별표 Ⅱ]

[의사소통 기본 표현]

◦ 고등학교 교육과정에서 다루도록 권장하는 의사소통 기본 표현이다.

◦ 예시 표현은 문장의 구조, 문법 사항 등을 참고할 수 있도록 제시하였다.

◦ 예시 표현은 지위나 친밀도 등을 고려하여 상황에 맞게 사용하도록 한다.

◦ 정중체 중심으로 제시하였으나, 교수·학습 상황에 따라 보통체도 사용할 수 있다.

◦ 필요에 따라 예시로 제시되지 않은 상황이나 주제를 설정할 수 있으며, 축약 표현 등 제시되지 않은 표현도 사용할 수 있다.

◦ 응답 표현은 일부 ‘-’으로 제시하였으며, 상황에 따라 제시하지 않은 표현도 사용할 수 있다.

1. 인사･소개
가. 만남･헤어짐	おはよう。/ おはようございます。 こんにちは。 こんばんは。 ひさしぶり。/ おひさしぶりです。 元気？ / 元気ですか。/ お元気ですか。 - うん、元気。/ はい、おかげさまで。 バイバイ。 じゃあね。/ またね。 じゃあ、また。/ では、また。/ では、また明日。 気をつけてね。/ お気をつけて。 さよ(う)なら。 元気でね。/ お元気で。 では、失礼します。 おやすみ。/ おやすみなさい。 お大事に。 おつかれ。/ おつかれさま。/ おつかれさまです。/ おつかれさまでした。 (お)体に気をつけてください。 高橋さんによろしく。/ 高橋さんによろしくお伝えください。
나. 외출･귀가	いってきます。 - 気をつけてね。/ いってらっしゃい。 ただいま。 - おかえり。/ おかえりなさい。
다. 방문	ごめんください。 いらっしゃい。/ いらっしゃいませ。 ようこそ(いらっしゃいました)。 どうぞあがって。/ どうぞあがってください。/ どうぞおあがりください。 おじゃまします。 失礼します。
라. 식사	いただきます。 ごちそうさま。/ ごちそうさまでした。
마. 연말	今年もお世話になりました。 来年もよろしく。/ 来年もよろしくお願いします。 よいお年を。/ よいお年をお迎えください。
바. 신년	新年あけましておめでとうございます。 昨年はいろいろとお世話になりました。 今年もよろしくお願いします。
사. 축하	おめでとう。/ おめでとうございます。
아. 자기소개	こんにちは。 はじめまして。 キム･スジです。/ キム･スジと申します。 韓国から来ました。 (どうぞ)よろしくお願いします。 こちらこそ(どうぞ)よろしくお願いします。
자. 타인 소개	友だちの鈴木さんです。 こちらは佐藤さんです。
차. 가족 소개	(私の)母です。 ４人家族です。
2. 배려･의사 전달
가. 감사	(どうも)ありがとう。/ (どうも)ありがとうございます。 - どういたしまして。 (どうも)ありがとうございました。 昨日は手伝っていただき、とても助かりました。 お世話になりました。
나. 사과	ごめん。/ ごめんなさい。 (どうも)すみません。 - いえいえ。 (どうも)すみませんでした。 たいへん失礼しました。 もうしわけありません。 もうしわけありませんでした。 ごめいわくをおかけいたしました。
다. 칭찬	日本語が上手ですね。 すごいですね。 その服、よく似合(って)いますね。
라. 격려･위로	がんばれ。/ がんばってね。/ がんばってください。 だいじょうぶですよ。 気にすることないよ。 中村さんならできますよ。 きっとうまくいきますよ。 はやく元気になってくださいね。 それは大変ですね。/ それは大変でしたね。
마. 거절･사양	それはちょっと……。 すみませんが、あしたはちょっと……。 土曜日は友だちと約束があって……。 すみません、今日はじゅくがあるので……。 それはちょっと難しそうです。 もうけっこうです。 ありがとうございます。(もう)だいじょうぶです。/ (もう)じゅうぶんです。/ もうおなかがいっぱいです。
바. 겸손	いいえ、まだまだです。 いいえ、そんなことありません。 いいえ、とんでもないです。 いいえ、それほどでもありません。
사. 유감	ざんねんですね。/ ざんねんでしたね。 山田さんに会えなくてざんねんです。
아. 고충	こまったなあ。 それはちょっと困るんですが……。 すみません。あのう、カレー、まだですか。 すみません。もう少し静かにしてもらえませんか。/ いただけませんか。
자. 승낙･동의	ええ、いいですよ。 はい、どうぞ。 はい、わかりました。 はい、そうしましょう。 ええ、よろこんで！ 来週ならだいじょうぶです。
차. 희망･의지	新しいスマホがほしいです。 日本に留学したいです。 パソコンがうまく使えたらなあ。 夏休みには勉強も運動もがんばります。 冬休みにボランティアをするつもりです。 週末、コンサートに行こうと思っています。
카. 목적	原宿に買い物に行きます。 留学するために英語を勉強しています。 もっと速く泳げるように、毎日練習しています。
타. 의견 제시	花見をするのは楽しいですよ。 家族が一番大切だと思います。
파. 정정･부정	いいえ、違います。 そうじゃないです。/ そうじゃありません。 そこじゃなくて、ここです。
3. 정보 교환
가. 존재･장소	佐藤さんいますか。 山田さんはいらっしゃいますか。 - すみません。いま、ちょっと出かけておりますが。 この近くに銀行はありますか。 - あの本屋のとなりにありますよ。
나. 시간･때	いま、何時ですか。 昼休みは12時からです。 アルバイトは何時までですか。 宿題はいつまでに出せばいいですか。 駅までどのくらいかかりますか。 - 10分ぐらいです。
다. 선택	何にする？ / 何にしますか。 - カツどんにする。/ アイスコーヒーにします。 何がいいですか。 - ぼくはコーラがいいです。 どれにしますか。 どれがいいですか。
라. 비교	バスと電車とどちらがはやいですか。 - 電車のほうがはやいです。 スポーツの中で何が一番好きですか。
마. 방법･이유	これはどうやって食べますか。 空港までどう行ったらいいですか。 北海道まで新幹線で行けますか。 なんで行かないんですか。 どうして日本語を勉強しているんですか。 - 日本の文化が好きだからです。
바. 상태	どうしましたか。 - ここに来る途中でケータイをなくしてしまいました。 どうしたんですか。 - 歯が痛いんです。 最近、どうですか。
사. 취미･관심	しゅみは何ですか。 - ゲームです。/ 音楽を聞くことです。 どんなスポーツが好きですか。
아. 능력･가능	日本語ができますか。 英語は話せますが、中国語はあまり話せません。 図書館でまんがを借りることはできますか。 - はい、借りられます。 (お)さしみは食べられますか。 - 少し苦手です。
자. 경험	パーティーは楽しかったです。 すもうを見たことがありますか。 - いいえ、一度もありません。 あのカフェに、もう行ってみましたか。
차. 확인	これでいいですか。 あしたの練習は５時からですよね。 キムさんもパーティーに行きますか。 わかりました。宿題は明日までですね。
카. 안내	あそこが甲子園です。 京都駅前からバスに乗って、清水寺に行きます。 そこの角を右に曲がると、コンビニがありますよ。 ここは車をとめられないことになっています。
타. 추측	あの映画はおもしろそうです。 きっと合格できるでしょう。 夏休みに日本へ行くかもしれません。 パクさんは風邪をひいたようです。 だれか来たみたいです。
파. 전언	田中先生、来月結婚するんだって。/ 結婚するそうです。 あの店はおいしいらしいです。 キムさんが｢明日また来ます｣と言っていました。 加藤先生は明日いらっしゃるとのことです。
하. 상황 설명	来週日本へ行く予定です。 音楽を聞きながら、コーヒーを飲んでいます。 写真をとったり、絵をかいたりします。 この道はいつも空いているんですよ。 電車の中にかばんを忘れてしまいました。 おなかが痛いので、病院へ行きました。 ちょっと体の具合が悪くて……。 頭も痛いし、熱もあるんです。 いつも６時に起きます。 いま帰ったところです。 試験が終わったばかりです。 先生はもうお帰りになりました。 来月、ひっこしすることにしました。 ごはんを食べないで、うちを出ました。
4. 행위 요구
가. 의뢰･지시	写真、おねがいできますか。 もう少しゆっくり話してもらえませんか。/ いただけますか。/ いただけませんか。 レポートは明日までに出してください。 ここに名前を書いてください。/ ここに名前をお願いします。
나. 금지	あぶないですから、さわらないでください。 ペットはごえんりょください。 人にめいわくをかけたら、だめ(です)よ！
다. 권유	よかったら、これどうぞ。 お茶でもどう？ / どうですか。/ いかがですか。 明日映画を見に行きませんか。 - はい、ぜひ。/ いいですね、行きましょう。 - 明日はちょっと……。 今週の土曜日にパーティーがあるんですが、ご都合はいかがですか。 - 今週の土曜日でしたら、だいじょうぶですよ。 いっしょに帰りましょう。
라. 조언･제안	先生に聞いてみたら？ 今度の旅行、名古屋なんかどう？ インターネットで調べるのはどうですか。 早く帰ったほうがいいですよ。 今日はお風呂に入らないほうがいいと思いますけど。 うちに帰って休んだほうがいいんじゃない？
마. 허가	ここで写真をとってもいいですか。 くつをぬがなくてもいいです。
바. 경고	あぶない！ 気をつけて！
5. 대화 진행
가. 머뭇거림	ええ、/ ええと、…… あのう、…… うーん、…… そうですね(え)。
나. 맞장구	うん。/ うんうん。 へえ。 なるほど。 そうそう。 そうですか。/ そうですね。
다. 감탄	すごい！ わあ！ わーい！ やったー！ よかった！ しまった！ えー！ ほんとう？
라. 말 걸기	ねえねえ、…… あのう、すみません。 ちょっといいですか。/ ちょっとよろしいですか。 ちょっとお時間いただけますか。
마. 되묻기	え？ なに？ 和室って何ですか。
바. 화제 전개･전환	それで？ / それから？ ところで、…… / 話は変わりますが、……

러시아어

일반 선택 - 러시아어

1. 성격 및 목표

가. 성격

초연결 시대로 특정되는 21세기는 디지털 혁신을 바탕으로 개체 간의 새로운 연결, 탈중앙화 및 다원화, 공유와 협력, 융·복합이 강조되는 시대이다. 이제 우리 모두는 지역과 국가를 뛰어넘어 전 세계를 아우르는 가치관과 책임 의식을 가지고 자기주도적인 세계시민으로 살아가야 한다. 열린 시각으로 문화의 다양성과 보편성을 추구하는 포용적 민주시민으로 성장하기 위해서는 지구촌 각 지역의 언어와 문화에 대한 폭넓은 이해와 소통 능력을 갖추어야 한다.

언어는 세계로 열린 창의 역할을 하며 이웃과 소통하고 공동체의 일원으로 살아가는 데 필수적인 도구이다. 이를 통해 우리는 다른 문화권에 살고 있는 사람들의 사고와 문화를 이해하고 공유할 수 있다. 제2외국어 학습은 다른 문화권의 삶의 양식을 이해하고 소통하는 기회를 제공할 뿐만 아니라, 그에 대한 비판적 성찰을 통해 지속가능한 지구촌 사회를 실현하기 위한 가치를 공유하고 협업하는 능력을 키워 준다고 할 수 있다. 세계로 열린 마음과 포용적 시각은 세계의 다양한 공동체 활동에 주도적으로 참여할 학생들이 필수적으로 갖춰야 할 요소라는 점에서 제2외국어 교과는 중요한 교과이다.

러시아어는 오랜 기간 세계 주요 언어 중 하나로 사용되어 왔다. 지금까지 러시아가 인문·사회·자연과학, 항공과학 및 예술 분야에서 이룬 성과는 매우 크고 앞으로도 세계 주요 국가로서 여러 분야에서 지속적으로 큰 영향력을 행사할 것은 자명하다. 이는 러시아어가 국제연합(UN)을 비롯한 국제기구의 공식 언어로 지정되어 주요 국제 조약과 협정에 사용되고 있다는 점에서도 알 수 있다. 현재 러시아어 사용 인구수는 세계 8위에 해당할 정도로 많고, 독립국가연합의 많은 국가에서는 러시아어가 공용어 혹은 상용어로 사용되고 있다. 한반도 주변에 위치한 강대국으로서 러시아가 한반도 평화에 중요한 역할을 담당하고 있음은 물론, 국교 수립 이후 우리나라와의 경제, 문화적 교류도 계속 증가하고 있다는 점에서 러시아어는 중요한 언어라 할 수 있다.

「러시아어」는 러시아어를 처음 배우는 학습자들이 일상생활에서 자주 사용되는 기본 표현과 러시아의 문화 내용을 학습함으로써 기초적인 러시아어 의사소통 능력을 함양하는 과목이다. 학습자들은 러시아 문화의 이해를 바탕으로 러시아어 사용자들과 원활히 의사소통함으로써 타 문화에 대한 이해･포용력을 갖춘 세계시민으로서의 자질을 향상시킬 수 있을 것이다.

나. 목표

러시아어와 러시아 문화에 대한 이해를 바탕으로 학습자들은 일상생활과 관련된 기초적인 러시아어 의사소통 능력을 기르게 되며, 이를 통해 다양한 의사소통 과정에 열린 마음을 갖고 적극적으로 참여하는 인재로 성장할 수 있다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문화적 지식을 습득하여 이를 일상생활과 관련된 다양한 의사소통 상황과 목적에 맞게 활용한다.

(2) 러시아의 문화를 상호문화적 관점에서 이해함으로써 열린 마음으로 의사소통 과정에 참여한다.

(3) 러시아어로 된 다양한 유형의 자료를 이해하고 이에 대한 자신의 생각을 적극적으로 표현한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 러시아 과학 아카데미(Академия Наук РФ) 규정에 따른다.

• 발음 및 철자: 현대 러시아어 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 I]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 450개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 낱말이나 간단한 문장을 식별하고 의미를 파악하는 것은 듣기의 기본이다. • 다양한 표현을 듣고 이해하는 것은 의사소통에서 중요한 요소이다. • 타인의 말을 경청하고 공감하는 자세는 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 소리와 철자, 발음 규칙, 강세와 억양
	• 낱말, 간단한 구, 간단한 문장
	• 인사와 소개 표현(인사, 안부, 소개 등) • 의사 표현(초대, 축하, 기원, 칭찬, 부탁, 승낙 등) • 생각과 감정 표현(좋거나 싫은 것, 기쁨, 감탄, 유감, 소망, 추측 등) • 일상생활 표현(시간, 일과, 약속, 물건 사기, 전화 대화 등) • 설명과 묘사(장소, 행선지, 길 찾기, 교통수단, 날씨, 건강 등)
과정·기능	• 발음 규칙을 이해하고 낱말을 식별하기 • 낱말, 구, 문장의 의미 이해하기 • 듣고 내용과 의도를 파악하거나 추론하기 • 상황에 맞게 반응하기
가치·태도	• 내용에 흥미를 가지고 적극적으로 참여하는 자세 • 타인의 말을 존중하고 경청하는 자세 • 다양한 자료를 활용한 자기주도적 학습 태도

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사전달을 위해 발음 규칙에 유의하여 말하는 것은 중요하다. • 다양한 표현을 상황에 맞게 말하는 것은 의사소통에서 중요하다. • 타인을 존중하며 말하는 것은 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 소리와 철자, 발음 규칙, 강세와 억양
	• 낱말, 간단한 구, 간단한 문장
	• 인사와 소개 표현(인사, 안부, 소개 등) • 의사 표현(초대, 축하, 기원, 칭찬, 부탁, 승낙 등) • 생각과 감정 표현(좋거나 싫은 것, 기쁨, 감탄, 유감, 소망, 추측 등) • 일상생활 표현(시간, 일과, 약속, 물건 사기, 전화 대화 등) • 설명과 묘사(장소, 행선지, 길 찾기, 교통수단, 날씨, 건강 등)
과정·기능	• 발음 규칙을 이해하고 바르게 발음하기 • 낱말, 구, 문장의 의미를 알고 상황에 맞게 표현하기 • 자료의 내용을 이해하고 말하기
가치·태도	• 적극적으로 말하는 태도 • 타인과의 협력적 소통 • 타인을 존중하고 배려하는 자세

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는 것은 정확한 내용 이해에 도움이 된다. • 다양한 자료를 자기주도적으로 읽고 주제나 의미를 파악하는 것은 문해력의 기본이다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 소리와 철자, 발음 규칙, 강세와 억양
	• 낱말, 간단한 구, 간단한 문장
	• 간단한 대화문이나 짧은 글 • 간단한 텍스트(이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 설명, 묘사, 표지판, 광고문, 포스터 등)
과정·기능	• 발음 규칙을 이해하고 소리 내어 읽기 • 읽고 주제와 세부 내용 파악하기 • 읽고 맥락과 의도 파악하기
가치·태도	• 읽기 자료에 대한 관심과 흥미 • 다양한 관점과 의견에 대한 존중 • 자기주도적 읽기

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 어법에 맞게 낱말, 구, 간단한 문장을 쓰는 것은 작문의 기본이다. • 상황과 목적에 맞는 글을 창의적으로 작성하는 것은 정확한 의사소통을 위해 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 정서법, 문장 부호
	• 낱말, 간단한 구, 간단한 문장
	• 간단한 대화문이나 짧은 글 • 간단한 텍스트(이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 설명, 묘사, 표지판, 광고문, 포스터 등)
과정·기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 상황과 목적에 맞게 글로 표현하기 • 다양한 유형의 글 작성하기
가치·태도	• 쓰기에 대한 흥미와 자신감 • 쓰기를 통해 성찰하는 태도 • 자기주도적 쓰기 학습 계획과 실천

(5) 문화

핵심 아이디어	• 러시아 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통과 문화적 감수성을 배양에 도움이 된다. • 러시아 문화를 상호문화적 관점에서 이해하는 것은 공존의 가치를 인식하고 포용적 태도를 함양하는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 언어문화(이름, 속담 등) • 생활 문화(음식, 축제, 기념일, 기념품, 화폐 등) • 예술 문화(문학, 음악, 미술, 영화, 공연 예술 등) • 전통문화(관습, 의례, 의식주, 종교 등) • 기타(역사, 지리, 자연, 과학, 스포츠, 환경과 기후 등)
과정·기능	• 러시아 문화를 직간접적으로 경험하고 이해하기 • 문화 내용을 의사소통 상황에 적용하기 • 상호문화적 관점으로 러시아 문화 이해하기
가치·태도	• 타 문화에 대한 호기심과 배우려는 적극적인 자세 • 문화적 다양성에 대한 이해와 타 문화에 대한 포용적 태도

나. 성취기준

(1) 듣기

[12러어01-01] 발음 규칙에 유의하여 철자, 낱말을 식별한다.

[12러어01-02] 낱말이나 간단한 구, 문장을 듣고 의미를 파악한다.

[12러어01-03] 일상적이고 친숙한 주제의 대화나 자료를 듣고 정보와 맥락을 파악한다.

[12러어01-04] 듣기 자료나 타인의 말을 듣고 그 의도를 파악하고 적절히 반응한다.

(가) 성취기준 해설

[12러어01-01] 이 성취기준은 러시아어의 자음과 모음의 발음, 음절 구조 및 강세의 특성에 기초하여 낱말을 구별하는 것을 의미한다.

[12러어01-03] 이 성취기준은 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 친숙한 주제에 대한 대화나 자료의 내용을 이해하고, 이를 바탕으로 핵심어와 세부 내용, 대화의 흐름, 화자 간의 관계 등의 정보와 맥락을 파악하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(2) 말하기

[12러어02-01] 낱말이나 간단한 구, 문장을 강세와 억양에 유의하여 말한다.

[12러어02-02] 간단한 의사소통 표현을 사용하여 상황과 맥락에 맞게 대화한다.

[12러어02-03] 일상적이고 친숙한 주제에 대해 자신의 생각이나 느낌을 말한다.

[12러어02-04] 타인을 존중하며 말하기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12러어02-02] 이 성취기준은 일상생활의 간단한 의사소통 상황에서 화자의 의도 및 화자 간의 관계, 상황과 목적에 맞게 대화하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(3) 읽기

[12러어03-01] 낱말이나 간단한 구, 문장을 강세와 억양에 유의하여 소리 내어 읽는다.

[12러어03-02] 낱말이나 간단한 구, 문장을 읽고 의미와 내용을 이해한다.

[12러어03-03] 간단한 대화문이나 글을 읽고 정보와 맥락을 파악한다.

[12러어03-04] 다양한 관점과 의견을 존중하며 읽기 활동에 자기주도적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(4) 쓰기

[12러어04-01] 낱말, 간단한 구, 문장을 정서법과 어법에 맞게 쓴다.

[12러어04-02] 간단한 글과 서식을 상황과 목적에 맞게 작성한다.

[12러어04-03] 글쓰기에 흥미를 갖고 쓰기 활동에 자기주도적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(5) 문화

[12러어05-01] 러시아 문화 내용을 이해한다.

[12러어05-02] 러시아 문화 내용을 조사하여 설명한다.

[12러어05-03] 러시아 문화 내용을 러시아어 의사소통 상황에 활용한다.

[12러어05-04] 러시아 문화에 관심을 갖고 수업이나 과제 활동에 자기주도적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12러어05-03] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 문화 내용을 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[12러어05-03]을 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

3. 교수·학습 및 평가

가. 교수·학습

(1) 교수·학습의 방향

(가) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능이 유기적으로 연결된 의사소통 활동을 다루도록 수업을 계획한다.

(나) 기초적인 의사소통 표현의 반복 연습을 통하여 학습한 내용을 일상적인 의사소통 상황에 활용할 수 있도록 한다.

(다)  러시아어 의사소통에 러시아 문화 내용을 활용할 수 있도록 한다.

(라) 다양한 매체와 자료를 활용하여 러시아에 대한 정보를 조사하고 공유할 수 있도록 한다.

(마) 상호문화적인 관점에서 러시아 문화를 이해함으로써 문화의 다양성과 보편성을 이해하도록 한다.

(바) 러시아 문화에 대한 이해를 통하여 다양한 가치를 존중하는 포용적 민주시민으로서의 자세를 갖도록 한다.

(사) 유용한 정보를 검색할 수 있는 경로를 제시하여 정보를 검색하고 활용할 수 있는 능력을 기르도록 한다.

(아) 인터넷, 사회 관계망 서비스(SNS) 등 다양한 매체를 활용하여 습득한 정보와 자료를 공유하고 쌍방향으로 소통하도록 한다.

(자) 디지털 도구를 적극적으로 활용하여 온오프라인 연계 활동을 진행한다.

(차) 정보(데이터)를 읽고 그 의미를 파악하는 해독 능력을 기르도록 한다.

(카) 교수·학습의 계획 단계부터 학생들이 능동적으로 참여할 수 있도록 수업을 설계한다.

(타) 학생 중심의 과제 및 체험 활동 수업을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(파) 학생들의 다양한 특성(성취수준, 학습 동기 등)을 고려하여 학습 소재, 자료, 활동 등을 다양하게 마련함으로써 학생 맞춤형 수업이 이루어지도록 한다.

(하)  학생 스스로 학습 과정을 돌아보고 성찰할 수 있도록 유도한다.

(2) 교수·학습 방법

(가) 언어 기능 통합이나 다른 교과와의 통합, 또는 비교과 활동과의 통합 등 다양한 통합적 교수·학습 활동을 계획하고 운용하여 의사소통 역량을 기본으로 한 다양한 역량을 기를 수 있도록 하되 기본적인 문해력을 최소한 갖추도록 한다.

(나) 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습을 할 수 있도록 학습 활동과 내용을 연계하고, 학습자 스스로 계획, 활동, 성찰을 통해 학습 목표를 달성할 수 있도록 학습 과제를 재구성한다.

(다) 주제 및 상황별 학습 활동을 통해 의사소통 기본 표현을 이해하고 활용할 수 있도록 교수･학습 방법을 수립한다.

(라) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도하는 교수･학습 방법을 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관을 함양시킬 수 있도록 한다.

(마) 학습자의 창의적이고 융합적인 사고 능력을 배양할 수 있도록 다양한 매체(온라인 플랫폼, 사회 관계망 서비스(SNS) 등)를 활용한 교수･학습 방법을 구안한다.

(바) 학습자가 구체적인 상황을 통하여 언어 사용을 직접 경험할 수 있도록 실제적인 의사소통 과업을 수행할 수 있는 수업 활동을 설계한다.

(사) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래, 다양한 멀티미디어 자료를 활용한 교수･학습 방법을 구안한다.

(아) 다양한 시각적·청각적 자료를 제공함으로써 학습자가 실제 통용하는 러시아어에 친숙해지며 생동감 있는 문화 체험을 할 수 있도록 지원한다.

(자) 문화 내용의 경우 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 정리･발표할 수 있는 모둠형 수업을 권장한다.

(차) 우리 문화와 러시아 문화에 대한 이해를 높이고 문화 간 차이를 포용적인 태도로 수용할 수 있도록 하며, 언어 이해의 기반이 되는 문화적 배경지식을 확장할 수 있는 교수·학습 활동을 설계한다.

(카) 최소 성취수준에 도달하지 못할 것으로 예상되는 학습자가 소외되지 않도록 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 협동·협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹, 과업 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 스스로 성취하거나 찾아낼 수 있는 학습 내용 구성을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(타) 최소 성취수준에 도달하지 못할 것으로 예상되는 학습자가 자발적이고 적극적으로 수업에 참여할 수 있도록 다양한 수업 전략을 사용하고, 시각적, 언어적, 운동적 감각(인지 스타일)을 통한 게임, 다양한 멀티미디어 자료, 정보통신기술 도구 등을 수업에 활용하여 학습의 효율성을 높인다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 교수･학습 방법의 기본 방향인 바람직한 인성 함양, 의사소통 능력 신장, 세계시민 의식 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(나) 학습자의 통합적인 러시아어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(다) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 성과를 성찰하도록 평가를 구안한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 학습 계획을 자기주도적으로 수정·보완할 수 있는 계기가 될 수 있도록 학습 과정과 결과를 종합적으로 평가해야 한다.

(라) 학습자의 학습 스타일, 정의적 특성, 학업 수준 등을 고려한 다양한 평가 방식을 마련하여 학습자 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(마) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석·평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다. 이를 토대로 다각적이고 신뢰할만한 평가 결과를 도출한다.

(바) 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터하고 교수·학습에 환류하여 수업을 개선한다. 또한 학습자에게 상세한 맞춤형 피드백을 제공하여 학습 성장을 돕는다.

(2) 평가 방법

(가) 「러시아어」 교육과정의 성격과 목표에 맞게 평가 계획을 수립한다.

(나) 교수･학습 활동과 평가를 연계하여 학습 과정과 성취기준 도달 여부를 평가한다.

(다) 평가의 목적과 종류, 학습자의 수준에 따라 적절한 평가 방법을 사용한다.

(라) 평가 목표, 평가 내용, 과제 유형, 채점 기준 등을 명확히 한다.

(마) 평가 문항 제작, 평가의 시행과 채점에서 적정한 신뢰도를 유지하도록 한다.

(바) 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발하여 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(사) 학습자의 통합적인 러시아어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가를 적절히 시행한다.

(아) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 러시아어 표현을 이해하고 활용하는 언어 활동 능력을 평가한다.

(자) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 교사 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 협동학습 과정과 학생 중심의 자기주도적 학습 역량을 포함하여 평가한다.

(차) 학습자의 창의성, 문제 해결력, 의사소통 전략 등을 활용할 수 있는 평가가 되도록 한다.

(카) 상호문화적 역량 함양에 도움이 되도록 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 포함하여 평가한다.

(타) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대한 형성평가를 수시로 실시함으로써 협동학습 과정과 자기주도적 학습 역량을 평가하여 교수･학습의 일환으로서 평가가 이루어지도록 한다.

(파) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하고 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 하여 학생들에게 공지한 후 실시한다.

(하) 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표·토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시하도록 한다.

(갸) 다양한 ICT(정보통신기술)를 목적에 맞게 활용하여 평가한다.

(냐) 최소 성취수준에 준하는 학습자가 목표로 한 최종 수행에 이르지 못하더라도 과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 돕는다. 정확하지 않더라도 학습자가 이해 가능한 정도의 수준에서 말하고 쓸 것을 강조하고 적절한 내용을 자신감을 가지고 말하거나 쓸 수 있는지에 중점을 두어 평가한다.

심화 러시아어

진로 선택 – 심화 러시아어

1. 성격 및 목표

가. 성격

초연결 시대로 특정되는 21세기는 디지털 혁신을 바탕으로 개체 간의 새로운 연결, 탈중앙화 및 다원화, 공유와 협력, 융·복합이 강조되는 시대이다. 이제 우리 모두는 지역과 국가를 뛰어넘어 전 세계를 아우르는 가치관과 책임 의식을 가지고 자기주도적인 세계시민으로 살아가야 한다. 열린 시각으로 문화의 다양성과 보편성을 추구하는 포용적 민주시민으로 성장하기 위해서는 지구촌 각 지역의 언어와 문화에 대한 폭넓은 이해와 소통 능력을 갖추어야 한다.

언어는 세계로 열린 창의 역할을 하며 이웃과 소통하고 공동체의 일원으로 살아가는 데 필수적인 도구이다. 이를 통해 우리는 다른 문화권에 살고 있는 사람들의 사고와 문화를 이해하고 공유할 수 있다. 제2외국어 학습은 다른 문화권의 삶의 양식을 이해하고 소통하는 기회를 제공할 뿐만 아니라, 그에 대한 비판적 성찰을 통해 지속가능한 지구촌 사회를 실현하기 위한 가치를 공유하고 협업하는 능력을 키워 준다고 할 수 있다. 세계로 열린 마음과 포용적 시각은 세계의 다양한 공동체 활동에 주도적으로 참여할 학생들이 필수적으로 갖춰야 할 요소라는 점에서 제2외국어 교과는 중요한 교과이다.

러시아어는 오랜 기간 세계 주요 언어 중 하나로 사용되고 있다. 지금까지 러시아가 인문·사회·자연과학, 항공과학 및 예술 분야에서 이룬 성과는 매우 크고 앞으로도 세계 주요 국가로서 여러 분야에서 지속적으로 많은 영향력을 행사할 것은 자명하다. 이는 러시아어가 국제연합(UN)을 비롯한 국제기구의 공식 언어로 지정되어 주요 국제 조약과 협정에 사용되고 있다는 점에서도 알 수 있다. 현재 러시아어 사용 인구수는 세계 8위에 해당할 정도로 많고, 독립국가연합의 많은 국가에서는 러시아어가 공용어 혹은 상용어로 사용되고 있다. 러시아어가 세계적인 위상을 가진 언어인 동시에, 러시아 역시 한반도 주변 강대국으로서 한반도 평화에 중요한 역할을 담당하고 있다. 국교 수립 이후 우리나라와의 경제, 문화적 교류도 계속 증가하고 있어 러시아어는 중요한 교과목이라 할 수 있다. 이에 따라 러시아어 교육과정은 러시아 문화에 대한 이해를 바탕으로 러시아어 사용자들과의 의사소통을 원활히 함으로써 세계시민으로서의 자질을 향상시키는 데 목표를 두고 있다.

「심화 러시아어」는 일반 선택 「러시아어」 과목에서 습득한 기초적인 러시아어 의사소통 능력을 확장･심화하고 동시에, 읽기 능력 향상에 초점을 맞춘 과목이다. 여러 매체를 통해 검색한 다양한 정보를 활용하기 위해서는 독해 능력이 필수적이다. 학습자들은 「심화 러시아어」 학습을 통해 러시아에 대한 이해의 폭을 넓히고 나아가 전 세계 러시아어 사용자들과 소통하고 교류함으로써 세계시민으로 성장하는 데 필요한 자질을 심화할 수 있을 것이다.

나. 목표

러시아 문화에 대한 이해를 바탕으로 일상생활과 관련된 러시아어 의사소통 능력을 기르게 되며, 이를 통해 다양한 의사소통 과정에 적극적이면서도 열린 마음으로 참여하는 인재로 성장할 수 있다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문화적 지식을 습득하여 이를 일상생활과 관련된 다양한 의사소통 상황과 목적에 맞게 활용한다.

(2) 상호문화적 관점에서 러시아의 문화를 이해함으로써 열린 마음으로 의사소통 과정에 참여한다.

(3) 자신의 생각과 의도를 상황과 목적에 맞게 다양한 유형의 글로 표현한다.

(4) 러시아어로 된 다양한 유형의 자료를 이해하고 이를 자신의 삶과 진로 모색에 활용한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 러시아 과학 아카데미(Академия Наук РФ) 규정에 따른다.

• 발음 및 철자: 현대 러시아어 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 900개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고하되, 필요에 따라
추가 문법 사항도 다룰 수 있다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다루되, 필요에 따라 응용하거나 심화할 수 있다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 타인의 말을 경청하고 공감하는 것은 원활한 의사소통의 출발점이다. • 다양한 표현을 듣고 의도와 맥락을 정확하게 파악하는 것은 듣기 능력 향상을 위해 중요하다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 소리와 철자, 발음 규칙, 강세와 억양
	• 낱말, 구, 문장
	• 인사, 소개(인사, 안부, 소개 등) • 의사 표현(초대, 축하, 기원, 칭찬, 부탁, 승낙 등) • 생각과 감정 표현(좋거나 싫은 것, 기쁨, 감탄, 유감, 소망, 추측 등) • 일상생활 표현(시간, 일과, 약속, 물건 사기, 전화 대화 등) • 설명과 묘사(장소, 행선지, 길 찾기, 교통수단, 날씨, 건강 등)
과정·기능	• 듣고 정보와 맥락을 이해하기 • 듣고 상황에 맞게 반응하기
가치·태도	• 내용에 흥미를 갖고 적극적으로 참여하는 자세 • 타인의 말에 대한 존중과 경청 • 다양한 자료를 활용한 자기주도적 학습 태도

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 의사소통 표현을 활용하여 상황에 맞게 말함으로써 의사소통의 기본을 익힌다. • 언어문화를 이해하고 상황에 맞게 말하는 것은 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 소리와 철자, 발음 규칙, 강세와 억양
	• 낱말, 구, 문장
	• 인사, 소개(인사, 소개 등) • 의사 표현(초대, 축하, 기원, 칭찬, 부탁, 승낙 등) • 생각과 감정 표현(좋거나 싫은 것, 기쁨, 감탄, 유감, 소망, 추측 등) • 일상생활 표현(시간, 일과, 약속, 물건 사기, 전화 대화 등) • 설명과 묘사(장소, 행선지, 길 찾기, 교통수단, 날씨, 건강 등)
과정·기능	• 발음 규칙을 이해하고 정확하게 발음하기 • 다양한 자료의 내용을 이해하고 이에 대해 말하기 • 상황과 맥락에 맞게 표현하기 • 묘사하거나 설명하기
가치·태도	• 적극적으로 말하는 태도 • 타인과 협력적으로 소통하는 자세 • 타인을 존중하고 배려하는 자세

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 다양한 글을 읽고 그 내용을 파악하는 것은 문해력의 기본이다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 소리와 철자, 발음 규칙, 강세와 억양
	• 낱말, 구, 문장
	• 인사, 소개(인사, 안부, 소개 등) • 의사 표현(초대, 축하, 기원, 칭찬, 부탁, 승낙 등) • 생각과 감정 표현(좋거나 싫은 것, 기쁨, 감탄, 유감, 소망, 추측 등) • 일상생활 표현(시간, 일과, 약속, 물건 사기, 전화 대화 등) • 설명과 묘사(장소, 행선지, 길 찾기, 교통수단, 날씨, 건강 등) • 온라인 매체 텍스트(이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 온라인수업(회의) 등) • 안내, 광고 텍스트(메모, 간판, 광고문, 안내문, 포스터 등)
과정·기능	• 자료를 읽고 정보와 맥락 파악하기 • 자료를 읽고 상황에 맞게 반응하기
가치·태도	• 상호문화적 관점의 개방적 태도 • 다양한 관점의 의견을 수용하는 자세 • 디지털 매체를 활용한 자기주도적 학습 태도

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 어법에 맞게 낱말, 구, 문장을 쓰는 것은 정확한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 정서법, 문장 부호
	• 낱말, 구, 문장
	• 인사, 소개(인사, 안부, 소개 등) • 의사 표현(초대, 축하, 기원, 칭찬, 부탁, 승낙 등) • 생각과 감정 표현(좋거나 싫은 것, 기쁨, 감탄, 유감, 소망, 추측 등) • 일상생활 표현(시간, 일과, 약속, 물건 사기, 전화 대화 등) • 설명과 묘사(장소, 행선지, 길 찾기, 교통수단, 날씨, 건강 등) • 온라인 매체 텍스트(이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 온라인 수업(회의) 등) • 안내, 광고 텍스트(메모, 간판, 광고문, 안내문, 포스터 등)
과정·기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 상황과 목적에 맞게 글로 표현하기 • 다양한 유형의 글 작성하기
가치·태도	• 쓰기에 대한 흥미와 자신감 • 쓰기를 통해 성찰하는 태도 • 자기주도적 쓰기를 실천하는 자세

(5) 문화

핵심 아이디어	• 러시아 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통과 문화적 감수성 배양에 도움이 된다. • 러시아 문화를 상호문화적 관점에서 이해하는 것은 공존의 가치를 인식하고 포용적 태도를 함양하는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 언어문화(부칭, 애칭, 속담 등) • 생활 문화(음식, 축제, 기념일, 기념품, 화폐 등) • 예술 문화(문학, 음악, 미술, 영화, 공연 예술 등) • 전통문화(관습, 의례, 의식주, 종교 등) • 기타(역사, 지리, 자연(유산), 과학, 환경과 기후 등)
과정·기능	• 문화 내용을 조사하고 정리하기 • 문화 내용을 의사소통 상황에 적용하기 • 상호문화적 관점으로 러시아 문화 이해하기 • 러시아 문화에 대한 이해를 바탕으로 진로 모색하기
가치·태도	• 타 문화에 대한 호기심과 배우려는 적극적인 자세 • 문화적 다양성에 대한 이해와 타 문화에 대한 포용적 태도

나. 성취기준

(1) 듣기

[12심러01-01] 낱말이나 구, 문장을 듣고 의미를 이해한다.

[12심러01-02] 다양한 의사소통 표현을 듣고 상황에 맞게 적절히 반응한다

[12심러01-03] 다양한 주제의 글이나 대화를 듣고 정보와 맥락을 파악한다.

[12심러01-04] 타인의 말을 경청하며 듣기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심러01-03] 이 성취기준은 다양한 주제의 대화나 자료 내용을 이해하고, 이를 바탕으로 핵심어와 세부 내용 등의 정보와 맥락을 파악할 수 있도록 설정된 것이다. 여기서는 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 바탕으로 한 대화나 자료를 다루되, 필요에 따라 그 범위를 확장할 수 있다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(2) 말하기

[12심러02-01] 낱말이나 구, 문장을 발음 규칙에 유의하여 정확한 발음으로 말한다.

[12심러02-02] 다양한 의사소통 표현을 사용하여 상황과 맥락에 맞게 대화한다.

[12심러02-03] 다양한 주제에 대해 자신의 의견과 느낌을 말한다.

[12심러02-04] 타인을 존중하며 말하기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심러02-02] 이 성취기준은 일상생활의 다양한 의사소통 상황에서 화자의 의도 및 화자 간의 관계 등 상황과 맥락에 맞게 대화를 할 수 있도록 설정된 것이다. 여기서는 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 기초로 한 대화나 자료를 다루되, 그 범위를 필요에 따라 확장할 수 있다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(3) 읽기

[12심러03-01] 낱말이나 구, 문장을 읽고 의미를 이해한다.

[12심러03-02] 다양한 대화문이나 글을 읽고 내용과 의도를 추론한다.

[12심러03-03] 다양한 주제의 글이나 자료를 읽고 정보와 맥락을 파악한다.

[12심러03-04] 다양한 관점과 의견을 존중하며 읽기 활동에 자기주도적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(4) 쓰기

[12심러04-01] 낱말이나 구, 문장을 정서법과 어법에 맞게 쓴다.

[12심러04-02] 대화문이나 다양한 유형의 글을 상황과 의도에 맞게 작성한다.

[12심러04-03] 글쓰기에 흥미를 갖고 쓰기 활동에 자기주도적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

<없음>

(5) 문화

[12심러05-01] 러시아 문화 내용을 이해한다.

[12심러05-02] 러시아의 다양한 문화를 이해하고 이를 러시아어 의사소통 상황에 활용한다.

[12심러05-03] 러시아 문화와 자신의 관심 분야를 연계하여 조사·정리한 내용을 설명한다.

[12심러05-04] 러시아 문화에 대해 호기심을 갖고 수업이나 과제 활동에 자기주도적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심러05-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 러시아어 표현을 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다. 예를 들어 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 ‘인사 및 소개하기’를 상황에 맞게 활용할 수 있다.

[12심러05-03] 이 성취기준은 러시아 문화와 자신의 진로를 연계한 내용을 탐색하기 위하여 설정된 것이다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

러시아 문화 내용을 조사할 때 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 된 자료도 활용할 수 있도록 한다.

러시아 문화 내용을 다양한 매체를 활용하여 조사하고 그 결과를 발표할 때는 학생의 구성 및 분석 능력을 함께 평가할 수 있다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수·학습의 방향

(가) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능이 유기적으로 연결된 의사소통 활동을 다루도록 수업을 계획한다.

(나) 기초적인 의사소통 표현의 반복 연습을 통하여 학습한 내용을 일상적인 의사소통 상황에 활용할 수 있도록 한다.

(다)  러시아어 의사소통에 러시아 문화 내용을 활용할 수 있도록 한다.

(라) 다양한 매체와 자료를 활용하여 러시아에 대한 정보를 조사하고 공유할 수 있도록 한다.

(마) 상호문화적인 관점에서 러시아 문화를 이해함으로써 문화의 다양성과 보편성을 이해하도록 한다.

(바) 러시아 문화에 대한 이해를 통하여 다양한 가치를 존중하는 포용적 민주시민으로서의 자세를 갖도록 한다.

(사) 유용한 정보를 검색할 수 있는 경로를 제시하여 정보를 검색하고 활용할 수 있는 능력을 기르도록 한다.

(아) 인터넷, 사회 관계망 서비스(SNS) 등 다양한 매체를 활용하여 습득한 정보와 자료를 공유하고 쌍방향으로 소통하도록 한다.

(자) 디지털 도구를 적극적으로 활용하여 온오프라인 연계 활동을 진행한다.

(차) 정보(데이터)를 읽고 그 의미를 파악하는 해독 능력을 기르도록 한다.

(카) 교수·학습의 계획 단계부터 학생들이 능동적으로 참여할 수 있도록 수업을 설계한다.

(타) 학생 중심의 과제 및 체험 활동 수업을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(파) 학생들의 다양한 특성(성취수준, 학습 동기 등)을 고려하여 학습 소재, 자료, 활동 등을 다양하게 마련함으로써 학생 맞춤형 수업이 이루어지도록 한다.

(하)  학생 스스로 학습 과정을 돌아보고 성찰할 수 있도록 유도한다.

(2) 교수·학습 방법

(가) 언어 기능 통합이나 다른 교과와의 통합, 또는 비교과 활동과의 통합 등 다양한 통합적 교수·학습 활동을 계획하고 운용하여 의사소통 역량을 기본으로 한 다양한 역량을 기를 수 있도록 하되 최소한 기본적인 문해력을 최소한 갖추도록 한다.

(나) 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습을 할 수 있도록 학습 활동과 내용을 연계하고, 학습자 스스로 계획, 활동, 성찰을 통해 학습 목표를 달성할 수 있도록 학습 과제를 재구성한다.

(다) 주제 및 상황별 학습 활동을 통해 의사소통 기본 표현을 이해하고 활용할 수 있도록 교수･학습 방법을 수립한다.

(라) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도하는 교수･학습 방법을 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관을 함양시킬 수 있도록 한다.

(마) 학습자의 창의적이고 융합적인 사고 능력을 배양할 수 있도록 다양한 매체(온라인 플랫폼, 사회 관계망 서비스(SNS) 등)를 활용한 교수･학습 방법을 구안한다.

(바) 학습자가 구체적인 상황을 통하여 언어 사용을 직접 경험할 수 있도록 실제적인 의사소통 과업을 수행할 수 있는 수업 활동을 설계한다.

(사) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래, 다양한 멀티미디어 자료를 활용한 교수･학습 방법을 구안한다.

(아) 다양한 시각적·청각적 자료를 제공함으로써 학습자가 실제 통용하는 러시아어에 친숙해지며 생동감 있는 문화 체험을 할 수 있도록 지원한다.

(자) 문화 내용의 경우 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 정리･발표할 수 있는 모둠형 수업을 권장한다.

(차) 우리 문화와 러시아 문화에 대한 이해를 높이고 문화 간 차이를 포용적인 태도로 수용할 수 있도록 하며, 언어 이해의 기반이 되는 문화적 배경지식을 확장할 수 있는 교수·학습 활동을 설계한다.

(카) 최소 성취수준에 도달하지 못할 것으로 예상되는 학습자가 소외되지 않도록 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 협동·협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹, 과업 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 스스로 성취하거나 찾아낼 수 있는 학습 내용 구성을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(타) 최소 성취수준에 도달하지 못할 것으로 예상되는 학습자가 자발적이고 적극적으로 수업에 참여할 수 있도록 다양한 수업 전략을 사용하고, 시각적, 언어적, 운동적 감각(인지 스타일)을 통한 게임, 다양한 멀티미디어 자료, 정보통신기술 도구 등을 수업에 활용하여 학습의 효율성을 높인다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 교수･학습 방법의 기본 방향인 바람직한 인성 함양, 의사소통 능력 신장, 세계시민 의식 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(나) 학습자의 통합적인 러시아어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(다) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 성과를 성찰하도록 평가를 구안한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 학습 계획을 자기주도적으로 수정·보완할 수 있는 계기가 될 수 있도록 학습 과정과 결과를 종합적으로 평가해야 한다.

(라) 학습자의 학습 스타일, 정의적 특성, 학업 수준 등을 고려한 다양한 평가 방식을 마련하여 학습자 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(마) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석·평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다. 이를 토대로 다각적이고 신뢰할만한 평가 결과를 도출할 수 있다.

(바) 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터하며 이를 교수·학습에 환류하여 수업을 개선한다. 또한 학습자에게 상세한 맞춤형 피드백을 제공하여 학습 성장을 돕는다.

(2) 평가 방법

(가) 「심화 러시아어」 교육과정의 성격과 목표에 맞게 평가 계획을 수립한다.

(나) 교수･학습 활동과 평가를 연계하여 학습 과정과 성취기준 도달 여부를 평가한다.

(다) 평가의 목적과 종류, 학습자의 수준에 따라 적절한 평가 방법을 사용한다.

(라) 평가 목표, 평가 내용, 과제 유형, 채점 기준 등을 명확히 한다.

(마) 평가 문항 제작, 평가의 시행과 채점에서 적정한 신뢰도를 유지하도록 한다.

(바) 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(사) 학습자의 통합적인 러시아어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가를 적절히 시행한다.

(아) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 러시아어 표현을 이해하고 활용하는 언어 활동 능력을 평가한다.

(자) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 교사 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 협동학습 과정과 학생 중심의 자기주도적 학습 역량을 포함하여 평가한다.

(차) 학습자의 창의성, 문제 해결력, 의사소통 전략 등을 활용할 수 있는 평가가 되도록 한다.

(카) 상호문화적 역량 함양에 도움이 되도록 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 포함하여 평가한다.

(타) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대한 형성평가를 수시로 실시하여 협동 학습 과정과 자기주도적 학습 역량을 평가하여 평가가 교수･학습의 일환이 되도록 한다.

(파) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하고 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 하여 학생들에게 공지한 후 실시한다.

(하) 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표·토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시하도록 한다.

(갸) 다양한 ICT(정보통신기술)를 목적에 맞게 활용하여 평가한다.

(냐) 학습자가 최소 성취수준에 준하는 수행에 이르지 못하더라도 과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 돕는다. 정확하지 않더라도 이해 가능한 정도의 수준에서 말하고 쓸 것을 강조하고, 학습자가 적절한 내용을 자신감을 가지고 말하거나 쓸 수 있는지에 중점을 두어 평가한다.

러시아어 회화

진로 선택 – 러시아어 회화

1. 성격 및 목표

가. 성격

외국어는 글로벌, 다문화 시대를 맞이하여 세계시민과 소통하며 외국 문화를 이해하고 수용하기 위한 필수적인 도구이다. 외국어를 통해 우리는 다른 문화권에서 살아가는 사람들의 지식과 정보를 수집하고 활용할 수 있다. 다른 인격체와의 소통 과정은 인격 성장에 긍정적인 영향을 끼치며, 공존과 화합을 위한 세계시민 의식을 고취할 수 있다. 다른 문화에 대한 이해는 글로벌 사회의 주역이 갖추어야 할 기본 덕목인 관용과 포용력으로 발전된다.

제2외국어 교육은 다양한 문화권에서 살아가는 사람들의 삶의 양식을 이해할 수 있는 기회를 제공할 뿐만 아니라 비판적 성찰을 통해 보다 나은 미래를 위해 공유하고 협업하는 능력을 신장한다. 제2외국어 교과는 자기주도 학습 및 디지털 소양을 기반으로 외국어 의사소통 능력 습득을 목표로 하며, 나아가 전 지구적 공동체 가치를 포용하는 민주시민 의식 함양을 추구한다.

러시아어는 오랜 기간 세계 주요 언어 중 하나로 사용되어 왔다. 러시아어는 국제연합(UN)을 비롯해 여러 국제기구의 공식 언어로 지정되어 주요 국제 조약과 협정에 사용되고 있다. 현재 러시아어 사용 인구수는 세계 8위에 해당할 정도로 많고, 독립국가연합의 많은 국가에서는 러시아어가 공용어 혹은 상용어로 사용되고 있다. 지금까지 인문·사회·자연과학 및 예술 분야에서 러시아가 이루어 온 성과는 매우 크며 앞으로도 세계 주요 국가로서 여러 분야에서 꾸준히 많은 영향력을 행사할 것은 자명하다. 오늘날 한반도 주변 강대국으로 한반도 평화에 중요한 역할을 담당하고 있으며, 국교 수립 이후 우리나라와 러시아 간 경제, 문화적 교류가 계속 증가하고 있다는 점을 고려하면, 러시아어는 매우 중요한 교과목이라 할 수 있다. 러시아어 교육과정은 러시아 문화의 이해를 바탕으로 러시아어 사용자들과의 의사소통을 원활히 함으로써 세계시민으로서의 자질을 향상시키는 데 목표를 두고 있다.

｢러시아어 회화｣는 일반 선택 과목인 ｢러시아어｣에서 습득한 어휘, 의사소통 표현, 문화에 대한 지식을 바탕으로 일상생활에서 러시아어로 소통할 수 있는 듣기와 말하기 능력을 배양하는 과목이다. 학습자들은 ｢러시아어 회화｣ 과목을 통해 배양한 의사소통 능력을 토대로 러시아어 사용자들과 소통하고 교류함으로써 세계시민으로 성장하는 데 필요한 자질을 심화할 수 있을 것이다.

나. 목표

｢러시아어 회화｣ 학습을 통해 일상생활에 필요한 러시아어 의사소통 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 의사소통 표현을 사용하여 상황과 목적에 맞게 자신의 생각을 표현하고 소통한다.

(2) 일상생활에서 자주 접하는 주제에 대해 자신의 의견을 말하거나 정보를 교환한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 러시아 과학 아카데미(Академия Наук РФ) 규정에 따른다.

• 발음 및 철자: 현대 러시아어 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 I]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 550개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다루되, 필요에 따라 응용할 수 있다.

핵심 아이디어	• 의사소통 표현을 활용하여 다양한 상황에 맞게 말함으로써 의사소통의 기본을 익힌다. • 언어문화를 이해하고 의도와 맥락을 정확하게 파악하여 말하는 것은 원활한 의사소통을 위해 필요한 능력이다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 소리와 철자, 발음 규칙, 강세와 억양
	• 낱말, 구, 문장
	• 인사와 소개 표현(인사, 소개 등) • 설명 및 묘사 표현(인물 및 사물, 주거, 위치 및 교통 등) • 감정 및 의사 표현(감정, 생각 및 입장, 선호 및 호감, 허락·금지·조언, 제안·약속 등) • 정보 교환 표현(취미와 여가, 시간, 날씨, 물건 구입, 식사, 신체와 건강, 미디어와 의사소통, 환경과 기후 등)
과정·기능	• 발음 규칙을 이해하고 올바르게 발음하기 • 자신의 생각과 의도 자연스럽게 말하기 • 상황과 맥락에 맞게 대화하기 • 묘사하거나 설명하기
가치·태도	• 타인의 말에 대한 존중 • 타인과 상호 작용 시 협력적으로 소통하는 자세 • 적극적으로 말하는 태도

나. 성취기준

[12러회01-01] 낱말, 구, 문장을 발음･강세･억양에 유의하여 말한다.

[12러회01-02] 구나 문장을 활용하여 다양한 상황을 묘사한다.

[12러회01-03] 다양한 주제에 대한 사실적 정보를 설명한다.

[12러회01-04] 자신의 감정이나 의사를 적절한 표현으로 말한다.

[12러회01-05] 다양한 주제에 대해 자신의 생각과 입장을 논리적으로 말한다.

[12러회01-06] 상황과 맥락에 맞게 다양한 의사소통 표현을 활용하여 대화한다.

[12러회01-07] 타인의 말을 듣고 의도를 파악하거나 추론하여 대화를 이어간다.

[12러회01-08] 일상생활과 관련하여 세부 정보를 묻거나 대답한다.

[12러회01-09] 다양한 매체를 통해 이해한 내용을 요약하여 말한다.

[12러회01-10] 대면 또는 비대면 의사소통 활동에 흥미와 자신감을 가지고 협력적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12러회01-02] 이 성취기준은 다양한 주제의 일상적 의사소통 상황에서 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 활용하여 대화의 주제나 대상을 적절히 묘사하거나 설명하는 능력을 기르기 위해 설정하였다.

[12러회01-9] 이 성취기준은 특정한 과제 또는 자신의 관심사와 관련하여 기존의 교과서나 참고서 등의 종이 매체 외에 웹사이트, 다양한 학습용 애플리케이션, 시청각 자료, 인공지능 기반의 디지털 매체 등을 활용하여 이해한 내용을 요약하여 말할 수 있는 능력을 기르기 위해 설정하였다.

[12러회01-10] 이 성취기준은 대면 또는 비대면으로 이루어지는 의사소통 상황에서 러시아어로 대화하는 것에 대한 두려움보다는 흥미와 관심을 가지고 타인과의 대화에 적극적이고 협력적인 자세로 참여하는 자세를 말한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

말하기 활동을 위한 예시 담화나 주제를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지 검토하고, 다양한 사회･문화적 배경의 학습자들이 소외되지 않고 말하기 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 상황 맥락을 설정한다.

의미 전달에 큰 지장이 없는 정도의 오류에 대해서는 즉각적인 수정을 하지 않는다.

3. 교수·학습 및 평가

가. 교수·학습

(1) 교수·학습의 방향

(가) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능이 유기적으로 연결된 의사소통 활동을 다루도록 수업을 계획한다.

(나) 의사소통 표현의 반복 연습을 통하여 학습한 내용을 일상적인 의사소통 상황에 활용할 수 있도록 한다.

(다)  러시아어 의사소통에 러시아 문화 내용을 활용할 수 있도록 한다.

(라) 다양한 매체와 자료를 활용하여 러시아에 대한 정보를 조사하고 공유할 수 있도록 한다.

(마) 상호문화적인 관점에서 러시아 문화를 이해함으로써 문화의 다양성과 보편성을 이해하도록 한다.

(바) 러시아 문화에 대한 이해를 통하여 다양한 가치를 존중하는 포용적 민주시민으로서의 자세를 갖도록 한다.

(사) 유용한 정보를 검색할 수 있는 경로를 제시하여 정보를 검색하고 활용할 수 있는 능력을 기를수 있도록 한다.

(아) 인터넷, 사회 관계망 서비스(SNS) 등 다양한 매체를 활용하여 습득한 정보와 자료를 공유하고 쌍방향으로 소통하도록 한다.

(자) 디지털 도구를 적극적으로 활용하여 온오프라인 연계 활동을 진행한다.

(차) 정보(데이터)를 읽고 그 의미를 파악하는 해독 능력을 기르도록 한다.

(카) 교수·학습의 계획 단계부터 학생들이 능동적으로 참여할 수 있도록 수업을 설계한다.

(타) 학생 중심의 과제 및 체험 활동 수업을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(파) 학생들의 다양한 특성(성취수준, 학습 동기 등)을 고려하여 학습 소재, 자료, 활동 등을 다양하게 마련함으로써 학생 맞춤형 수업이 이루어지도록 한다.

(하)  학생 스스로 학습 과정을 돌아보고 성찰할 수 있도록 유도한다.

(2) 교수·학습 방법

(가) 언어 기능 통합이나 다른 교과와의 통합, 또는 비교과 활동과의 통합 등 다양한 통합적 교수·학습 활동을 계획하고 운용하여 의사소통 역량을 기본으로 한 다양한 역량을 기를 수 있도록 하되 최소한 기본적인 문해력을 최소한 갖추도록 한다.

(나) 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습을 할 수 있도록 학습 활동과 내용을 연계하고, 학습자 스스로 계획, 활동, 성찰을 통해 학습 목표를 달성할 수 있도록 학습 과제를 재구성한다.

(다) 주제 및 상황별 학습 활동을 통해 의사소통 기본 표현을 이해하고 활용할 수 있도록 교수･학습 방법을 수립한다.

(라) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도하는 교수･학습 방법을 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관을 함양시킬 수 있도록 한다.

(마) 학습자의 창의적이고 융합적인 사고 능력을 배양할 수 있도록 다양한 매체(온라인 플랫폼, 사회 관계망 서비스(SNS) 등)를 활용한 교수･학습 방법을 구안한다.

(바) 학습자가 구체적인 상황을 통하여 언어 사용을 직접 경험할 수 있도록 실제적인 의사소통 과업을 수행할 수 있는 수업 활동을 설계한다.

(사) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래, 다양한 멀티미디어 자료를 활용한 교수･학습 방법을 구안한다.

(아) 다양한 시각적·청각적 자료를 제공함으로써 학습자가 실제 통용하는 러시아어에 친숙해지며 생동감 있는 문화 체험을 할 수 있도록 지원한다.

(자) 문화 내용의 경우 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 정리･발표할 수 있는 모둠형 수업을 권장한다.

(차) 우리 문화와 러시아 문화에 대한 이해를 높이고 문화 간 차이를 포용적인 태도로 수용할 수 있도록 하며, 언어 이해의 기반이 되는 문화적 배경지식을 확장할 수 있는 교수·학습 활동을 설계한다.

(카) 최소 성취수준에 도달하지 못할 것으로 예상되는 학습자가 소외되지 않도록 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 협동·협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹, 과업 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 스스로 성취하거나 찾아낼 수 있는 학습 내용 구성을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(타) 최소 성취수준에 도달하지 못할 것으로 예상되는 학습자가 자발적이고 적극적으로 수업에 참여할 수 있도록 다양한 멀티미디어 자료, 정보통신기술 도구 등을 수업에 활용하여 학습의 효율성을 높인다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 교수･학습 방법의 기본 방향인 바람직한 인성 함양, 의사소통 능력 신장, 세계시민 의식 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(나) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 성과를 성찰하도록 평가를 구안한다. 평가는 학습의 최종 단계에서 성과를 측정하는 행위를 넘어 학습자가 학습 계획을 자기주도적으로 수정·보완할 수 있는 계기가 될 수 있도록 학습 과정과 결과를 종합적으로 평가해야 한다.

(다) 학습자의 학습 스타일, 정의적 특성, 학업 수준 등을 고려한 다양한 평가 방식을 마련하여 학습자 맞춤형 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(라) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석·평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다. 이를 토대로 다각적이고 신뢰할만한 평가 결과를 도출할 수 있다.

(마) 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공한다. 교사는 평가 결과를 지속적으로 모니터하고 교수·학습에 환류하여 수업을 개선한다. 또한 학습자에게 상세한 맞춤형 피드백을 제공하여 학습 성장을 돕는다.

(2) 평가 방법

(가) 「러시아어 회화」 교육과정의 성격과 목표에 맞게 평가 계획을 수립한다.

(나) 교수･학습 활동과 평가를 연계하여 학습 과정과 성취기준 도달 여부를 평가한다.

(다) 평가의 목적과 종류, 학습자의 수준에 따라 적절한 평가 방법을 사용한다.

(라) 평가 목표, 평가 내용, 과제 유형, 채점 기준 등을 명확히 한다.

(마) 평가 문항 제작, 평가의 시행과 채점에서 적정한 신뢰도를 유지하도록 한다.

(바) 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(사) 학습자의 통합적인 러시아어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가를 적절히 시행한다.

(아) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 러시아어 표현을 이해하고 활용하는 언어 활동 능력을 평가한다.

(자) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수･학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 교사 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 협동학습 과정과 학생 중심의 자기주도적 학습 역량을 포함하여 평가한다.

(차) 학습자의 창의성, 문제 해결력, 의사소통 전략 등을 활용할 수 있는 평가가 되도록 한다.

(카) 상호문화적 역량 함양에 도움이 되도록 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 포함하여 평가한다.

(타) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대한 형성평가를 수시로 실시하여 협동 학습 과정과 자기주도적 학습 역량을 평가하여 평가가 교수･학습의 일환이 되도록 한다.

(파) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하고 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 하여 학생들에게 공지한 후 실시한다.

(하) 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표·토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시하도록 한다.

(갸) 다양한 ICT(정보통신기술)를 목적에 맞게 활용하여 평가한다.

(냐) 학습자가 최소 성취수준에 준하는 학습 목표에 이르지 못하더라도 최종 수행에 이르지 못하더라도 과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 돕는다. 정확하지 않더라도 이해 가능한 정도의 수준에서 말하고 쓸 것을 강조하고, 학습자가 적절한 내용을 자신감을 가지고 말하거나 쓸 수 있는지에 중점을 두어 평가한다.

러시아 문화

융합 선택 – 러시아 문화

1. 성격 및 목표

가. 성격

21세기에 접어들며 정보통신과 교통의 혁신적 발달을 통한 세계화, 경제 통합화가 이루어지고 있으며, 이러한 흐름 속에서도 각 국가와 민족들은 고유의 문화와 생활을 보존하고 풍요롭게 발전시키고 있다. 4차 산업혁명은 지구촌화를 더욱 가속하여 초연결 시대를 열었고 이와 더불어 각자의 고유성과 개성을 더욱 풍부하게 하였으며 이것은 다시 새로운 연결과 융합으로, 각 개체성의 새로운 풍요로움으로 그 변화를 반복하게 하고 있다.

언어는 나와 이웃 그리고 세계를 연결하는 창으로서 서로 다른 문화권에서 살아가는 사람들과 소통하며 서로의 사고방식과 문화를 이해하고 비판적으로 수용하는 것을 가능케 한다. 또한 우리 문화의 가치를 새롭게 해석하고 타 문화와의 융합을 통해 우리 문화를 더욱 풍요롭게 가꿀 수 있도록 도와준다. 따라서, 제2외국어 교육은 단순 지식의 주입식 암기를 지양하고, 사고력, 응용력, 포용·소통·협업 능력 등을 계발함으로써, 제2외국어가 열린 창의 역할을 할 수 있도록 해야 한다.

러시아어는 오랜 기간 세계 주요 언어 중 하나로 사용되고 있다. 지금까지 러시아가 인문·사회·자연과학 및 예술 분야에서 이룬 업적은 지대하고 앞으로도 세계 주요 국가로서 여러 분야에서 꾸준히 많은 영향력을 행사할 것은 자명하다. 이는 러시아어가 국제연합(UN)을 비롯한 국제기구의 공식 언어로 지정되어 주요 국제 조약과 협정에 사용되고 있다는 점에서도 알 수 있다. 현재 러시아어 사용 인구수는 세계 8위에 해당할 정도로 많고, 독립국가연합에 소속된 많은 나라에서는 러시아어가 공용어 혹은 상용어로 사용되고 있다. 러시아어가 세계적인 위상을 가진 언어라는 것 외에도, 한반도 주변 강대국으로서 러시아가 한반도 평화에 중요한 역할을 담당하고 있으며 국교 수립 이후 우리나라와의 경제, 문화적 교류도 꾸준히 증가하고 있다는 점에서도 러시아어는 매우 중요한 언어라 할 수 있다. 이에 따라 러시아어 교육과정은 러시아 문화의 이해를 바탕으로 러시아어 사용자들과의 의사소통을 원활히 함으로써 세계시민으로서의 자질을 향상시키는 데 목표를 두고 있다.

｢러시아 문화｣는 상호문화적 관점에서 러시아 문화를 이해하고, 이러한 이해를 바탕으로 러시아어 의사소통 능력을 배양하는 과목이다. 학습자들은 ｢러시아 문화｣ 과목을 통해 배양한 의사소통 능력을 토대로 러시아어 사용자들과 소통하고 교류함으로써 세계시민으로 성장하는 데 필요한 자질을 심화할 수 있을 것이다.

나. 목표

상호문화적 관점에서 러시아 문화를 이해하고 비판적으로 수용하여 의사소통 상황에 활용하며, 이를 통해 세계시민으로서 다양한 공동체 활동에 주도적으로 참여하는 협력적 자세를 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 러시아 문화에 대해 이해한 내용을 의사소통 상황에 적절히 활용한다.

(2) 러시아 문화를 직간접적으로 체험하고, 상호문화적 관점에서 이를 이해한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계의 언어 내용은 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

※ ‘언어 재료’는 러시아 과학 아카데미(Академия Наук РФ) 규정에 따른다.

• 발음 및 철자: 현대 러시아어 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 I]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 300개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

핵심 아이디어	• 러시아 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통을 위한 근간이 된다. • 러시아 문화를 상호문화적 관점에서 이해하고 소통하는 것은 포용적 태도를 갖추는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	언어내용	• 낱말, 구, 문장, 의사소통 표현
	문화내용	• 언어문화(부칭, 애칭, 속담 등) • 생활 문화(음식, 축제, 기념일, 기념품, 화폐 등) • 예술 문화(문학, 음악, 미술, 영화, 공연 예술 등) • 전통문화(관습, 의례, 의식주, 종교 등) • 기타(역사, 지리, 자연(유산), 과학 등)
과정·기능	• 러시아 문화 내용을 조사하고 설명하기 • 러시아 문화 내용을 의사소통에 활용하기 • 러시아 문화와 자신의 관심 분야를 연계하여 정리․심화하기 • 러시아 문화와 우리 문화를 비교하기
가치·태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 타 문화에 대하여 적극적으로 탐구하는 자세 • 문화적 다양성에 대한 이해와 타 문화에 대한 포용적 태도

나. 성취기준

[12러문01-01] 러시아 문화 내용을 이해한다.

[12러문01-02] 러시아의 문화 내용을 러시아어 의사소통 상황에 활용한다.

[12러문01-03] 러시아 문화의 세계적 의미를 이해한다.

[12러문01-04] 디지털 등 다양한 매체를 활용하여 러시아 문화의 내용을 조사한다.

[12러문01-05] 러시아 문화와 우리 문화의 공통점과 차이점을 이해한다.

[12러문01-06] 러시아 문화와 자신의 관심 분야를 연계하여 조사하고 내용을 정리ㆍ심화한다.

[12러문01-07] 타 문화 수용과 문화다양성 존중의 태도와 자세의 필요성에 대해 이해한다.

(가) 성취기준 해설

[12러문01-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 간단한 러시아어 표현을 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다. 예를 들어 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 ‘인사와 소개 표현’을 상황에 맞게 활용할 수 있다.

[12러문01-06] 이 성취기준은 자신의 진로와 연계하여 탐구할 수 있도록 설정된 것이다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

러시아 문화 내용을 조사할 때 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 된 자료도 활용할 수 있도록 한다.

러시아 문화 내용을 다양한 매체를 활용하여 조사하고 우리 문화와 비교해 발표할 때는 학생의 비교분석 능력을 함께 평가할 수 있다.

3. 교수·학습 및 평가

가. 교수·학습

(가) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능이 유기적으로 연결된 의사소통 활동을 다루도록 수업을 계획한다.

(나) 의사소통 표현의 반복 연습을 통하여 학습한 내용을 일상적인 의사소통 상황에 활용할 수 있도록 한다.

(다)  러시아어 의사소통에 러시아 문화 내용을 활용할 수 있도록 한다.

(라) 다양한 매체와 자료를 활용하여 러시아에 대한 정보를 조사하고 공유할 수 있도록 한다.

(마) 상호문화적인 관점에서 러시아 문화를 이해함으로써 문화의 다양성과 보편성을 이해하도록 한다.

(바) 러시아 문화에 대한 이해를 통하여 다양한 가치를 존중하는 포용적 민주시민으로서의 자세를 갖도록 한다.

(사) 유용한 정보를 검색할 수 있는 경로를 제시하여 정보를 검색하고 활용할 수 있는 능력을 기르도록 한다.

(아) 인터넷, 사회 관계망 서비스(SNS) 등 다양한 매체를 활용하여 습득한 정보와 자료를 공유하고 쌍방향으로 소통하도록 한다.

(자) 디지털 도구를 적극적으로 활용하여 온오프라인 연계 활동을 진행한다.

(차) 정보(데이터)를 읽고 그 의미를 파악하는 해독 능력을 기르도록 한다.

(카) 교수·학습의 계획 단계부터 학생들이 능동적으로 참여할 수 있도록 수업을 설계한다.

(타) 학생 중심의 과제 및 체험 활동 수업을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(파) 학생들의 다양한 특성(성취수준, 학습 동기 등)을 고려하여 학습 소재, 자료, 활동 등을 다양하게 마련함으로써 학생 맞춤형 수업이 이루어지도록 한다.

(하)  학생 스스로 학습 과정을 돌아보고 성찰할 수 있도록 유도한다.

(2) 교수·학습 방법

(가) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도하는 교수･학습 방법을 통해 타인에 대한 배려, 공동체적 가치관을 함양시킬 수 있도록 한다.

(나) 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습을 할 수 있도록 학습 활동과 내용을 연계하고, 학습자 스스로 계획, 활동, 성찰을 통해 학습 목표를 달성할 수 있도록 학습 과제를 재구성한다.

(다) 학습자의 창의적이고 융합적인 사고 능력을 배양할 수 있도록 다양한 매체를 활용한 교수･학습 방법을 구안한다.

(라) 학습자의 러시아어 사용 능력, 인지적･정의적 특성, 학습 유형 등 개인차를 고려하여 다양한 교수･학습 방법을 구안한다.

(마) 학습자 중심의 과업 및 체험 학습을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 교수·학습 계획을 수립한다.

(바) 다양한 멀티미디어 자료를 활용하여 학습의 효율성이 극대화되도록 교수･학습 방법을 구안한다.

(사) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등을 활용한다.

(아) 학습한 내용을 다양한 러시아어 상황에 적극적으로 활용할 수 있도록 수업을 전개한다.

(자) 학습 활동별로 적절하게 시간을 안배하고 가능한 한 학습자에게 러시아어 사용 기회를 많이 제공한다.

(차) 다양한 시각적·청각적 자료를 제공함으로써 학습자가 생동감 있는 문화 체험을 할 수 있도록 지원한다.

(카) 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 정리･발표할 수 있는 모둠형 수업을 권장한다.

(타) 러시아의 다양한 문화를 직간접적으로 경험하고 이해할 수 있는 교수･학습 방법을 구안한다.

(파) 학습자의 관심과 장래 계획에 맞추어, 러시아 문화를 연계･탐구할 수 있도록 지도한다.

(하) 자발적인 학습 상황을 전개하여 자유로운 분위기에서 수업에 참여할 수 있게 한다.

(갸) 학습자가 대화나 발표 시 의미 전달에 큰 지장이 없는 정도의 오류를 범하더라도 교사는 즉각적으로 수정하지 않는다.

(냐) 최소 성취수준에 도달하지 못할 것으로 예상되는 학습자가 소외되지 않도록 학습자 간 활발한 상호 작용을 유도할 수 있는 협동·협력 학습, 문제 해결 학습 및 소그룹, 과업 중심 활동 등을 적절히 활용한다. 또한 스스로 성취하거나 찾아낼 수 있는 학습 내용 구성을 통해 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(댜) 최소 성취수준에 도달하지 못할 것으로 예상되는 학습자에게 적절한 질문을 통해 내용 이해 여부를 확인하고 상황에 따라 적절한 피드백을 제공함으로써 학습자가 교사나 학습 자료의 도움을 받아 스스로 오류를 수정할 수 있게 한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 러시아 문화 내용에 대한 이해를 중심으로 평가하되 그와 관련된 러시아어 표현 능력도 적절히 평가한다.

(나) 과정을 중시하는 평가를 통해 단계별 성취를 이룰 수 있도록 한다.

(다) 문화에 대한 이해를 바탕으로 다양한 유형의 수행 활동을 구상하여 평가한다.

(라) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다.

(마) 학습자의 수준과 특성을 고려하여 다양한 맞춤형 평가를 시행하고 지속적으로 기회를 주어 평가로 인하여 러시아어와 러시아 문화에 대한 흥미를 잃지 않도록 한다.

(바) 평가 결과를 바탕으로 개별 맞춤형 피드백을 제공하여 학생의 학습 성장을 돕는다.

(2) 평가 방법

(가) 「러시아 문화」교육과정의 성격과 목표에 맞도록 평가 계획을 수립한다.

(나) 교수･학습 활동과 평가를 연계하여 학습 과정과 성취기준 도달 여부를 평가한다.

(다) 평가의 목적과 종류, 학습자의 수준에 따라 적절한 평가 방법을 사용한다.

(라) 평가 목표, 평가 내용, 과제 유형, 채점 기준 등을 명확히 한다.

(마) 평가 문항 제작, 평가의 시행과 채점에서 적정한 신뢰도를 유지하도록 한다.

(바) 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(사) 지엽적이고 예외적인 사항보다는 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 평가한다.

(아) 상호문화적 역량 함양에 도움이 되도록 문화적 지식뿐만 아니라 문화의 상호 비교를 통해 문화의 다양성을 인정하고 존중하는 태도를 포함하여 평가한다.

(자) 학습한 문화 내용을 러시아어 상황에 활용할 수 있는지에 대하여 평가한다.

(차) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 모둠 학습, 멘토 활동 등에 대한 형성평가를 수시로 실시하여 협동 학습 과정과 자기주도적 학습 역량을 평가하여 교수･학습의 일환으로서 평가가 이루어지도록 한다.

(카) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하고 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 학생들에게 공지한 후 실시한다.

(타) 매체를 활용한 제작 활동은 수행평가를 활용하되, 학습자의 수준을 고려하여 번역기를 사용하거나 우리말로 발표·토의 활동을 하는 등 수준에 따라 실시하도록 한다.

(파) 다양한 ICT(정보통신기술)를 목적에 맞게 활용하여 평가를 실시하도록 한다.

(하) 평가 결과를 지속적으로 모니터링하여 그 결과를 차후 평가 계획 수립에 반영하고, 교사의 교수·학습의 개선 및 학습자의 학습 동기 유발 및 개별 지도 시 자료로 활용하도록 한다.

[별표 Ⅰ]

[별표 Ⅰ]

[기본 어휘표]

◦ 아래에 제시된 기본 어휘 사용을 권장한다.

◦ 동일어가 의미상의 변화 및 문법 기능상의 차이가 있는 경우라도 원칙적으로 하나의 낱말로 취급한다.

◦ 인명, 지명, 국명 등 고유명사 및 이 단어에서 파생된 형용사는 기본 어휘로 간주한다.

◦ 기수, 서수는 기본 어휘로 간주한다.

◦ 요일, 월 명칭은 기본 어휘로 간주한다.

◦ 인칭대명사, 소유대명사는 기본 어휘로 간주한다.

◦ 동사는 다음에 의거하여 제시한다.

• 불완료상만 제시하고, 서로 쌍을 이루는 완료상은 기본 어휘로 간주한다. (완료상만 제시된 경우는 그 낱말만을 기본 어휘로 한다.)

• 기본 어휘표에 제시된 동사에 ‘ся’가 붙은 경우 기본 어휘로 간주한다.

• 접두사 없는 이동 동사의 경우 정태/부정태 동사를 함께 제시하고 하나의 낱말로 취급한다.

• 기본 어휘표에 제시된 이동 동사에 접두사 ‘в, вы, до, за, от, пере, под, при, про, у’가 붙은 경우 기본 어휘로 간주한다.

◦ 다음 유형의 낱말들은 기본 어휘로 간주한다.

• 시간, 계절을 나타내는 명사의 조격형에서 파생된 부사 (예: утро - утром)

• 명사에서 파생된 형용사 (예: книга - книжный)

• 형용사에서 파생된 부사 (예: хороший - хорошо)

• 형용사에서 파생된 명사 (예: молодой - молодость)

• 낱말에 не가 붙어 부정의 의미를 가지는 경우 (예: много - немного)

• 의문사 앞 혹은 뒤에 소사 ‘ни’, ‘то’, ‘нибудь’가 붙은 단어 (예: нигде, ктото, чтонибудь)

◦ 동사와 함께 제시된 명사는 기본 어휘로 간주한다.

(예: верить (вера), жить (жизнь))

◦ 직업을 나타내는 명사의 경우 남성형만 제시하고 여성형도 기본 어휘로 간주한다.

(예: учитель - учительница)

◦ 명사의 지소형은 기본 어휘로 간주한다. (예: стол - столик)

◦ 교육과정의 문화적 내용(의식주, 전통문화 등)과 관련된 어휘는 기본 어휘로 간주한다.

◦ 형용사의 비교급은 기본 어휘로 간주한다. (예: короткий - короче)

◦ 기본 어휘에 포함된 형용사의 단어미 형태는 기본 어휘로 간주한다. (예: свободный - свободен)

◦ 감탄사의 경우 기본 어휘로 간주한다.

◦ 화폐 단위, 운동 종목, 도량형 단위 등 국제적으로 널리 통용되는 낱말은 기본 어휘로 간주한다.

• 화폐 단위: доллар, евро 등

• 운동 종목: баскетбол, теннис, футбол, хоккей 등

• 도량형 단위: грамм, литр, килограмм, километр 등

• 일반 어휘: алфавит, аэропорт, банк, бизнес, виза, Емэйл, Интернет, кафе, кино, компьютер, кофе, миллион, минус, опера, парк, паспорт, президент, профессор, радио, ресторан, сайт, спорт, такси, текст, телевизор, телефон, фестиваль, фильм 등)

◦ [별표 Ⅱ] 의사소통 기본 표현에서 사용된 낱말은 기본 어휘로 간주한다.

а

автобус

автор

аптека

аудитория

бабушка

баня

бассейн

бедный

бежать/бегать

без

белый

берег

бесплатный

библиотека

билет

благодарить

благодаря

близкий

блузка

блюдо

Бог/бог

богатый

более

болеть(боль, болезнь)

больница

больной

большой

ботинки

бояться

брат

брать

бросать

брюки

будущий

буква

бутылка

бывать

бывший

быстрый

быть

в

вагон

важный

варить

вверх

вдруг

ведь

везти/возить

век

великий

велосипед

верить(вера)

вернуть

весёлый

весна

вести/водить

весь

ветер

вечер

вешать

вещь

взрослый

вид

видеть

вилка

включать(включение)

вкус

владеть(владение)

вместе

вместо

внимание

внук

вовремя

вода

водитель

возвращать

воздух

возможный

война

вокзал

вокруг

волновать

волос

вопрос

восток

вот

впервые

вперёд

врач

время

всегда

вспоминать(вспоминание)

вставать

встречать(встреча)

вход

вчера

выбирать(выбор)

выглядеть

выключать(выключение)

выражать(выражение)

высокий

выставка

выступать

выход

выходной

газета

галерея

где

герой

гитара

главный

глаз

глубокий

говорить

год

голова

голодный

голос

голубой

гора

горло

город

горький

горячий

гостиница

гость

государство

готовить

готовый

градус

граница

грипп

громкий

грустный

гулять(прогулка)

да

давать

давний

даже

далёкий

дарить(подарок)

дата

дача

дверь

двигать(движение)

двор

дворец

девочка

девушка

дедушка

делать(дело)

день

деньги

деревня

дерево

держать

детство

дешёвый

джинсы

диалог

диван

длинный

для

до

добрый

довольный

дождь

долгий

должен

дом

домашний

дорога

дорогой

достаточный

дочь

древний

друг

другой

дружба

думать

дух

душ

душа

дядя

еда

ёлка

если

есть

ехать/ездить

ещё

жалеть

жаль

жарить

жаркий

ждать

же

желать(желание)

жёлтый

жена

жениться

женщина

живопись

живот

животное

житель

жить(жизнь)

журнал

журналист

за

заболеть

забывать

завод

завтра

завтракать(завтрак)

задавать(задание, задача)

заказывать(заказ)

заканчивать

закон

закрывать

закрытый

зал

замечательный

замечать

замуж

замужем

занимать(занятие)

занятый

запад

заранее

зачем

защищать(защита)

звать

звезда

звонить(звонок)

звук

здание

здесь

здоровье

зелёный

земля

зеркало

зима

знакомить(знакомство)

знакомый

знать(знание)

значить(значение)

золото

зрение

зуб

и

и т. д.(и так далее)

играть(игра)

идея

идти/ходить

из

известный

изза

изменять(изменение)

изображать(изображение)

изучать(изучение)

икона

или

иметь

имя

иногда

иностранец

иностранный

интересный

интересовать(интерес)

искать

информация

искусство

исполнять

использовать

история

к

каждый

казаться

как

какой

камень

каникулы

карандаш

карта

картина

картофель(картошка)

касса

кататься

квартира

классический

класть

ключ

книга

когда

кольцо

команда

комната

кончать(конец)

коньки

корабль

короткий

костюм

кот(кошка)

который

красивый

красный

краткий

крепость

кресло

кровать

кроме

крупный(крупнейший)

кто

куда

культура

купаться

курица

курс

куртка

кухня

лампа

лебедь

левый

лёгкий

лёд

лежать

лекарство

лекция

лес

лететь/летать

лето

литература

лицо

ложиться

ложка

лошадь

луна

лыжи

любимый

любить(любовь)

любой

магазин

маленький

малый

мальчик

масло

математика

мать

машина

мебель

медведь

медленный

медсестра

между

международный

менее

менять

место

месяц

мечтать(мечта)

мешать

мимо

мир

младший

мнение

многий

множество

можно

молодой

молоко

молчать(молчание)

море

мороз

мост

мочь

муж

мужчина

музей

мысль

мыть

мягкий

мясо

мяч

на

над

надеяться(надежда)

надо

назад

называть(название)

наконец

налево

напиток

направо

например

напротив

народ

настоящий

наука

находить

национальный

начинать(начало)

не

небо

неделя

нельзя

необходимый

несколько

несмотря

нести/носить

нет

неужели

ни

низкий

но

новость

новый

нога

нож

номер

нормальный

нос

ночь

нравиться

ну

нужный

о

обедать(обед)

обещать

облако

обратный

обращать

обувь

общежитие

общество

общий

объяснять(объяснение)

обычный

обязательный

овощи

огромный

одевать(одежда)

однажды

однако

озеро

оказываться

окно

около

опаздывать(опоздание)

опасный

опытный

опять

осень

основать

(основание, основатель)

основной

особенный

оставаться

остановка

осторожный

остров

острый

от

отвечать(ответ)

отдыхать(отдых)

отец

открывать

открытый

откуда

отличный

отмечать

относить(отношение)

отправлять

отпуск

отсюда

отчество

очень

очередь

очки

ошибаться(ошибка)

пальто

памятник

память

певец

пенсия

переводить(перевод)

переводчик

перед

передавать(передача)

перерыв

период

петь(песня, пение)

печальный

пешком

писать(писатель)

письмо

пить

плакать

платить(зарплата, плата)

платье

плохой

площадь

плыть/плавать(плавание)

по

победитель

победить(победа)

повезти

повернуть

повесть

повторять

погода

под

подарок

поднимать

подобный

подруга

поезд

поездка

позавчера

поздний

поздравлять

пока

показывать

покупать(покупка)

пол

поле

полезный

поликлиника

полный

половина

получать

полчаса

польза

пользовать

помнить

помогать(помощь)

понимать(понимание)

понятный

популярный

пора

порт

портрет

порядок

посещать(посещение)

после

последний

послезавтра

посольство

поступать

посылать(посылка)

потолок

потом

потому

похожий

почему

почта

почти

поэзия

поэт

поэтому

появляться

правда

правило

право

правый

праздник

предлагать(предложение)

предмет

представлять(представление)

прекрасный

преподаватель

преподавать

при

привет

привыкать(привычка)

приглашать(приглашение)

приезд

принимать

принятый

природа

приятный

про

проблема

пробовать

проверять

программа

продавать(продажа)

продолжать

продукт

проза

произведение

просить(просьба)

проспект

простой

против

профессия

прохладный

прошедший

прошлый

прямой

птица

путешествовать

(путешествие)

путь

пьеса

работать(работа)

рабочий

равный

радовать(рад)

раз

развивать(развитие)

разговаривать(разговор)

размер

разница

разный

разрешать(разрешение)

район

ранний

раньше

расписание

рассказывать(рассказ)

растение

расти(рост)

ребёнок

редкий

результат

река

рекомендовать

решать(решение)

рис

рисовать(рисование)

родина

родители

родной

рождать(рождение)

роль

роман

рот

рубашка

рука

ручка

рыба

рынок

рюкзак

рядом

с

сад

садиться

сам

самолёт

самый

сапоги

сахар

свежий

свет

свитер

свобода

свободный

свой

сдавать(сдача)

себя

север

сегодня

сейчас

семья

сердце

серый

серьёзный

сестра

сидеть

сила

симпатичный

синий

сказка

сколько

скорый

скрипка

скромный

скучный

слабый

сладкий

слева

следующий

слишком

словарь

слово

сложный

случай

случаться

слушать

слышать

смелый

смерть

сметана

смеяться(смех)

смотреть

сначала

снег

собака

собирать(собрание)

собор

совершать

советовать(совет)

современный

совсем

согласный

соглашать(соглашение)

создавать(создание)

созданный

солдат

солнце

соль

сообщать(сообщение)

сосед

состоять

спать(сон)

спектакль

специальность

спешить

спина

спокойный

способный

справа

спрашивать

сразу

среди

средний

ставить

стакан

становиться

станция

стараться

старший

старый

статья

стена

стихи

стоить

стол

столица

столовая

сторона

стоянка

стоять

страдать(страдание)

страна

страница

строить(строительство)

стул

сумка

сутки

сцена

счастливый

счастье

считать(счёт)

сын

сюда

т.е.(то есть)

так

также

такой

талант

там

танцевать(танец)

твёрдый

творчество

тело

тёмный

теперь

тёплый

терять

тетрадь

тётя

тихий

тогда

тоже

толстый

только

тонкий

торопить

тот

точка

точный

традиция

трамвай

транспорт

Транссиб

троллейбус

трудный

туалет

туда

тут

туфли

тяжёлый

у

убирать(уборка)

уважаемый

уважать(уважение)

уверенный

угол

удача

удивлять

удобный

уже

ужинать(ужин)

узкий

узнавать

улица

улыбаться(улыбка)

уметь(умение)

умирать

умный

умывать

универмаг

университет

упражнение

урок

успевать(успех)

уставать

утро

ухо

участвовать(участие)

учебник

ученик

учёный

учитель

учить(учёба)

фамилия

физика

фирма

фотографировать
(фотография)

фрукты

футболка

характер

хозяин

холодный

хороший

хотеть

хотя

храм

художественный

художник

царь

цвет

цветок

целый

цель

цена

церковь

цирк

час

частый

часть

часы

чей

человек

через

чёрный

четверть

число

чистить

чистый

читать(чтение)

что

чтобы

чувствовать(чувство)

широкий

шкаф

школа

школьник

шуба

шуметь(шум)

экзамен

экскурсия

этаж

этот

юбка

юг

яблоко

являться(явление)

язык

яйцо

яркий

ясный

[별표 Ⅱ]

[별표 Ⅱ]

[의사소통 기본 표현]

1. 인사소개
가. 인사
(1) 만났을 때	Привет! Здравствуй(те)! Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!
(2) 환영	С приездом! Добро пожаловать (в Корею)!
(3) 오랜만에 만났을 때	Кого я вижу! Какая встреча! Давно не виделись! Сколько лет, сколько зим!
(4) 안부 묻고 답하기	① А：Как (у тебя/твои) дела? Б：Хорошо. А у тебя (твои)? А：Всё в порядке. ② А：Как вы живёте? Как вы поживаете? Б：Спасибо, нормально. А вы? А：Отлично. Спасибо. ③ А：Что нового? Б：Ничего нового.
(5) 헤어질 때	Пока! До завтра! До встречи! До свидания!
나. 소개
(1) 자기소개	Будем знакомы. Давай(те) познакомимся. Разрешите(Позвольте) представиться. Я хочу с вами познакомиться.
(2) 타인 소개	Познакомься!(Познакомьтесь!) Это моя сестра Таня. Я хочу познакомить тебя с моим другом Антоном.
(3) 소개에 대한 응답	Очень приятно. Я много слышал о вас. Рад с вами познакомиться.
(4) 기본 정보
① 이름	① А：Как тебя зовут? Б：Меня зовут Света. ② А：Как зовут твоего учителя? Б：Его зовут Лев Иванович.
② 출신/국적	① А：Откуда ты? Б：Я из России. А ты откуда? А：Я кореец. ② А：Где ты родился? Б：Я родился в Сеуле.
③ 나이	А：Сколько тебе лет? Б：Мне 17 лет. А：Ты моложе меня на год.
④ 거주지	А：Где ты живёшь? Б：Я живу в Москве.
⑤ 가족 관계	① А：У тебя есть брат? Б：Да, у меня есть два брата. ② А：У тебя большая семья? Б：У меня не большая семья. У меня есть мама, папа и сестра.
⑥ 직업	① А：Кто он (по профессии)? Б：Он учитель. ② А：Кем он работает? Б：(Он работает) Учителем. ③ А：Кем ты хочешь стать (быть)? Б：Я хочу стать (быть) дипломатом. Кто вы по специальности?
(5) 취미	① А：Чем ты занимаешься в свободное время? Б：Я занимаюсь спортом. ② А：Какое у тебя хобби? Б：Моё хобби - баскетбол. ③ А：Чем ты интересуешься? Б：Я интересуюсь литературой. Каким видом спорта ты занимаешься? В свободное время я хожу в парк. В свободное время я люблю слушать музыку.
2. 의사 표현
가. 초대	Приходи(те) на чай. Приходи(те) к нам (в гости). Приглашаю тебя на мой день рождения.
나. 축하	А：Поздравляю тебя с днём рождения! Б：Спасибо. А：Поздравляю вас с Новым годом! с Рождеством! с праздником! с окончанием школы! Б：Спасибо. И вас тоже.
다. 기원, 바람	Всего доброго! Всего хорошего! Спокойной ночи! Счастливого пути! Удачи (вам)! Будьте здоровы! Желаю тебе счастья и здоровья! Желаю, чтобы у вас были здоровье, счастье и успех.
라. 칭찬, 격려	Отлично! Молодец! Прекрасно! Хорошая идея! Вы хорошо выглядите!
마. 부탁, 요청	У меня к вам просьба. (Будьте добры,) Скажите, пожалуйста, ... (Если вам не трудно,) Откройте, пожалуйста, окно. Можно войти? Передай(те) привет Наташе.
바. 승낙, 허용	Ладно! Хорошо! Давай(те)! С удовольствием! Да, пожалуйста. Конечно, можно.
사. 거절	Спасибо, не надо. К сожалению, не могу. Извините, но не хочу. У меня много дел.
아. 주의, 금지	Осторожно! Не забывай родителям звонить! Нельзя переходить дорогу на красный свет.
자. 권고, 제안	Пойдём в театр! Давай(те) пойдём вместе в библиотеку. Вам надо отдохнуть. Тебе надо идти к врачу. Я советую тебе посмотреть этот фильм.
차. 동의, 반대	Я (не) согласен(согласна). Я тоже так думаю. Я так не думаю. Нет, ты не прав(права). Ну, что ты!
카. 감사와 응답	① А：(Большое) Спасибо! Б：Пожалуйста. ② А：Благодарю вас! Б：Не за что. ③ А：Спасибо за помощь. Б：Не стоит (благодарности).
타. 사과와 응답	① А：Извините, пожалуйста. Б：Ничего. ② А：Простите. Б：Пожалуйста.
3. 생각과 감정 표현
가. 좋거나 싫은 것	Я (не) люблю играть в футбол. Мне (не) нравятся эти брюки.
나. 기쁨, 감탄	Я (очень) рад(а)! Как хорошо! Какой прекрасный день! Как мне повезло!
다. 유감, 불만	Как жаль! (Очень) Жаль! Я не доволен(довольна)!
라. 소망, 기대	Мне хочется спать. Я хочу поехать в Санкт-Петербург. Я надеюсь, что всё будет хорошо.
마. 추측	(Мне) Кажется, что он спит. По-моему, сегодня будет дождь. Наверное, она приедет. Я думаю, что где-то его видел. Может быть, он уже был в России.
바. 확신	Я уверен, что он прав.
4. 일상생활 표현
가. 시간 표현
(1) 시각	① А：Который час? Б：Три часа. ② А：Сколько сейчас времени? Б：Сейчас три часа сорок минут. ③ А：Во сколько начинается урок? Б：В девять часов утра. ④ А：Как долго ты делал домашнее задание? Б：Два часа. В котором часу закрывается библиотека?
(2) 날짜	① А：Какое сегодня число? Б：Второе мая. ② А：Когда у вас день рождения? Б：Первого августа. ③ А：Когда вы родились? Б：Я родилась восьмого мая две тысячи пятого года.
(3) 요일	① А：Какой сегодня день (недели)? Б：Сегодня четверг. ② А：В какой день не работает этот музей? Б：В понедельник.
나. 일과
(1) 기상	Я обычно встаю в 7 часов утра, но сегодня встал в 8.
(2) 취침	Я ложусь спать в 11 часов вечера, но вчера лёг спать в 12.
(3) 등교	Каждый день я прихожу в школу в 8 часов.
(4) 귀가	Я возвращаюсь домой в 7 часов.
(5) 학교생활	Урок начинается в 9 часов. Урок кончается в 5 часов. Завтра у нас будет экзамен по корейскому(русскому) языку.
다. 약속	А：Когда и где мы встретимся? Б：Давай встретимся у входа в театр в 3 часа. А：Договорились!
라. 물건 사기
(1) 상점에서	① А：Сколько с меня? Б：200 рублей. ② А: Какой у вас размер? Б: Мне нужна рубашка 50-ого размера. Вам идёт этот цвет. Можно примерить это платье? Дайте, пожалуйста, эту юбку. Покажите, пожалуйста, эти брюки. У вас есть роман «Преступление и наказание»? Сколько это стоит? Чем вам помочь? Вот ваша сдача.
(2) 식당에서	А：Что вы будете заказывать? Б：Мне овощной салат и борщ. Меню, пожалуйста. На первое (второе, третье) я возьму/я закажу ... Приятного аппетита! У нас вкусно готовят рыбные блюда. Вот ваш заказ. Я рекомендую это блюдо.
(3) 예약	Я хочу заказать столик. Я уже заказал билеты по телефону. У вас есть свободные номера?
마. 전화 대화
(1) 전화 걸 때	Алло. Это ресторан «Теремок»? Это говорит Петя. Можно (попросить) директора (к телефону)? А Костя дома? Могу я поговорить с Анной Петровной?
(2) 전화 받을 때	Алло. Слушаю вас. Кто это говорит? Кто спрашивает? Минуточку. Одну минуту. Его нет на месте. Вы ошиблись (номером). Повторите, пожалуйста. Вы не могли бы говорить громче.
(3) 전화번호 묻기	Какой у тебя номер телефона? Можешь дать свой номер телефона?
바. 편지 쓰기	Дорогой Иван! Уважаемая Людмила Сергеевна! Жду ответа. С уважением, Ваш ученик Антон.
5. 설명과 묘사
가. 장소	А：Где ты отдыхал летом? Б：На даче.
나. 행선지	① А：Куда ты идёшь? Б：Я иду в школу. ② А: Откуда ты идёшь? Б: Я иду из школы.
다. 길 찾기	① А：Где находится книжный магазин? Б：Идите прямо до угла, потом налево. ② А：Скажите, пожалуйста, как доехать до Эрмитажа? Б：(Можно) На троллейбусе № 7. Как попасть в центр?
라. 교통수단	① А：Как ты ездишь на работу? Б：На автобусе.(Автобусом) ② А：На чём ты приехал сюда? Б：На метро.
마. 날씨	А：Какая сегодня погода? Б：Сегодня очень холодно. Сегодня идёт дождь. Завтра будет жарко. На улице светит солнце. Весной тёплая погода.
바. 건강
(1) 기분, 상태	① А：Как вы себя чувствуете? Б：Спасибо, хорошо. ② А：Я плохо себя чувствую. Б：Что с вами? ③ А： Почему ты такой грустный? Что случилось? Б： Я плохо сдал экзамены.
(2) 증상 말하기	Я простудился. У меня болит голова. У меня высокая температура. Болят зубы, нет аппетита.
사. 이유 묻고 답하기	А：Почему ты сегодня дома? Б：Потому что я болен.
아. 의견 묻고 답하기	А：Как ты думаешь? Б：Я думаю, что это неправильно. Вам чай или кофе? Что вы думаете об этом? Вам понравился балет «Лебединое озеро»?
자. 인물 묘사	А：На кого похож твой брат? Б：Он похож на своего отца. Он высокого роста. Он носит очки. Она в синей юбке. У неё длинные волосы.
차. 대상의 상태와 특징	Эта улица широкая. Берёза - один из символов России. Мой брат выше, чем мой отец. Байкал - это самое глубокое озеро в мире.

아랍어

일반 선택 - 아랍어

1. 성격 및 목표

가. 성격

4차 산업혁명 시대로 특징되는 21세기는 디지털 혁신을 바탕으로 개체 간의 새로운 연결, 탈중앙화 및 다원화, 공유와 협력, 융‧복합이 강조되는 시대이다. 이제 우리 모두는 지역과 국가를 뛰어넘어 전 세계를 아우르는 가치관과 책임 의식을 가지고 주도적인 세계 시민으로 살아야 한다. 더 넓은 세계를 위해 열린 시각을 가지고 문화의 다양성과 보편성을 이해하는 포용적 민주 시민으로 성장하기 위해서는 지구촌 각 지역의 언어와 문화에 대한 폭넓은 이해와 소통 능력이 필요하다.

언어는 소통의 창으로서 세계 시민과 교류하고 자신이 속한 공동체의 일원으로 살아가기 위한 필수적인 도구이다. 이를 통해 우리와는 다른 문화권에서 살아가는 사람들의 사고와 문화를 이해하고 공유할 수 있다. 제2외국어 교과는 자기 주도 학습 능력 및 디지털 소양을 기반으로 제2외국어 의사소통 능력 습득을 목표로 하며, 나아가 전 지구적 공동체 가치를 포용하는 민주 시민 의식 함양을 추구한다. 제2외국어 교육은 나와는 다른 문화권의 삶의 양식을 이해하고 소통하는 기회를 제공할 뿐만 아니라, 비판적 성찰을 통해 지속 가능한 지구촌 사회를 실현하기 위한 가치를 공유하고 협업하는 능력을 키워 줄 수 있다. 요컨대 제2외국어 교과는 세계의 다양한 공동체 활동에 주도적으로 참여하게 될 학생들에게 세계를 향해 열린 마음과 포용적 시각이라는 필수적인 능력을 배양해 준다는 점에서 중요하다.

아랍어는 서아시아와 북아프리카 지역의 아랍 연맹 22개 국가에 거주하는 약 4억 명이 사용하는 모국어이거나 공용어이며, 국제기구인 이슬람 협력기구(OIC) 57개국의 약 19억 무슬림이 사용하는 종교 언어이다. 이슬람 문명의 언어는 중세 시대 세계 문명 발전에 지대한 공헌을 하였음은 물론, 오늘날 국제연합(UN)이 지정한 6개 공용어 중 하나로서 중요한 외교 언어로 자리매김하고 있다. 우리나라와 아랍 국가들 간의 정치적･경제적 양자 협력과 교류가 더욱 중요시되고 있는 현 상황에서, 아랍어는 아랍 세계와 아랍인, 이슬람과 무슬림을 이해하기 위해 반드시 필요한 언어이다.

「아랍어」는 아랍어를 처음 배우는 학습자가 일상생활에서 자주 사용되는 의사소통 기본 표현을 학습함으로써 기초적인 아랍어 의사소통 능력을 함양하는 과목이다. 학습자들은 아랍어를 체계적으로 학습함으로써 그들의 사고방식과 문화, 관습, 종교에 대한 이해의 폭을 넓혀 글로벌 의식과 아랍 국가에 대한 경쟁력을 강화할 수 있을 것이다.

나. 목표

일상생활에 필요한 기초적인 아랍어 의사소통 능력을 키우고, 상호문화적 관점에서 아랍 문화를 이해하고 해당 문화권 화자들과 소통하는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 기초적인 아랍어 의사소통 표현을 이해하고 상황과 목적에 맞게 사용한다.

(2) 다양한 매체를 활용하여 아랍어와 아랍 문화에 대한 정보를 교류하고 소통한다.

(3) 상호문화적 관점에서 아랍 문화를 이해함으로써 세계 시민 의식을 기른다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 현대 표준 아랍어의 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 350개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 소리와 낱말을 식별하거나 의미를 파악하는 것이 듣기의 기본이다. • 간단한 문장이나 의사소통 표현을 듣고 내용을 파악하는 것이 청해력 향상을 위해 중요하다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 자음과 모음 • 소리(발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음)와 철자
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 간단한 인사 및 소개 표현(인사, 소개) • 간단한 감정 및 의견 표현(감정, 의견 및 소망) • 간단한 묘사 및 설명 표현(묘사, 설명) • 간단한 요구 표현(요청 및 양해, 명령 및 금지) • 간단한 기타 일상생활 표현(날씨, 하루 일과, 전화하기, 초대와 약속, 건강, 축하, 식사, 물건 사기, 길 묻기, 여행, 편지와 전자우편)
과정·기능	• 발음 규칙을 이해하고 자음과 모음, 소리와 철자 식별하기 • 듣고 내용과 의도를 파악하거나 추론하기 • 듣고 상황에 맞게 반응하기 • 적절한 듣기 전략을 활용하여 내용 및 맥락 이해하기
가치·태도	• 내용에 흥미를 가지고 적극적으로 참여하는 자세 • 상대방의 말을 존중하고 경청하는 태도 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 발음 규칙에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 상대방을 배려하며 상황에 맞게 말하는 것은 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 자음과 모음 • 소리(발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음)와 철자
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 간단한 인사 및 소개 표현(인사, 소개) • 간단한 감정 및 의견 표현(감정, 의견 및 소망) • 간단한 묘사 및 설명 표현(묘사, 설명) • 간단한 요구 표현(요청 및 양해, 명령 및 금지) • 간단한 기타 일상생활 표현(날씨, 하루 일과, 전화하기, 초대와 약속, 건강, 축하, 식사, 물건 사기, 길 묻기, 여행, 편지와 전자우편)
과정·기능	• 발음 규칙을 이해하고 올바르게 발음하기 • 상황과 맥락에 맞게 표현하기 • 묘사하거나 설명하기 • 자신의 생각과 의도 말하기
가치·태도	• 생각의 차이를 인정하고 상대방의 말을 존중하는 자세 • 상호 작용 시 협력적인 소통 태도 • 적극적으로 말하는 태도

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 간단한 대화문과 글을 발음 규칙에 유의하여 읽는 것은 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 다양한 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것이 문해력의 기본이다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 자음과 모음 • 소리(발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음)와 철자
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 간단한 대화문 • 간단한 텍스트(이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 광고문, 안내문 등)
과정·기능	• 발음 규칙을 이해하고 자료를 소리 내어 정확하게 읽기 • 자료를 읽고 정보 파악 및 추론하기 • 자료를 읽고 세부 내용 파악하기 • 적절한 읽기 전략을 활용하여 내용 및 맥락 이해하기
가치·태도	• 읽기 자료에 대한 흥미 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용 • 상대방의 경험과 견해를 존중하는 자세

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 낱말, 간단한 구나 문장을 어법에 맞게 쓰는 것은 글쓰기의 기본이다. • 간단한 글이나 대화문을 상황과 목적에 맞게 쓰는 것이 원활한 의사소통을 위해 필요하다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 자음과 모음 • 소리(발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음)와 철자 • 접속사
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 간단한 대화문 • 간단한 텍스트(이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 광고문, 안내문 등)
과정·기능	• 소리와 철자의 관계를 이해하여 쓰기 • 낱말, 구, 문장의 의미를 활용하여 어법에 맞게 쓰기 • 상황과 목적에 맞는 다양한 서식의 글쓰기 • 쓰기 표현 및 쓰기 과정을 점검하고 고쳐 쓰기
가치·태도	• 글을 읽는 상대방에 대한 배려 • 쓰기에 대한 흥미 • 자신만의 쓰기 전략을 개발하려는 자세

(5) 문화

핵심 아이디어	• 아랍 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키우는 데 도움이 된다. • 아랍 문화를 상호문화적 관점에서 이해하고 소통하는 것은 공동체 의식과 세계 시민 의식을 기르는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 언어문화(인사, 속담, 격언, 비언어적 표현 등) • 생활 문화(의복, 음식, 주거, 작명, 기념일 등) • 지역(국가) 문화(지리, 역사, 유적 등) • 전통문화(명절, 축제, 풍속 등) • 종교 문화(5주 6신, 종파, 이슬람법 등) • 예술 문화(춤, 노래, 문학, 서체, 영화 등) • 기타(인물, 자연 등)
과정·기능	• 아랍 문화 내용 이해하기 • 아랍 문화 내용을 의사소통에 활용하기 • 아랍 문화에 대한 유용한 정보 조사하여 발표하기 • 조사‧정리한 문화 내용을 상호문화적 관점에 기반하여 토론하기
가치·태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 타 문화에 대하여 적극적으로 탐구하는 자세 • 문화 다양성에 대한 인식과 포용

나. 성취기준

(1) 듣기

[12아어01-01] 발음 규칙에 유의하여 낱말을 듣고 자음과 모음, 소리와 철자를 식별한다.

[12아어01-02] 낱말, 간단한 구나 문장을 듣고 의미를 이해한다.

[12아어01-03] 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 상황에 맞게 반응한다.

[12아어01-04] 간단한 글이나 대화를 듣고 핵심어, 주제, 세부 내용을 파악한다.

(가)　성취기준 해설

[12아어01-01] 이 성취기준은 아랍어의 자음과 모음, 발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음의 특성에 유의하여 소리와 철자를 구별하는 것을 의미한다.

[12아어01-03] 이 성취기준은 일상생활에서 기본적으로 수행하는 의사소통 표현을 경청하고 상황에 맞게 몸짓이나 말이나 글로 표현하여 반응하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

아랍어 자음 28개 각각의 발음을 듣고 고유한 음가를 구별할 수 있도록 지도한다.

아랍어 단모음, 장모음, 이중모음의 발음을 듣고 발음의 차이를 구별할 수 있도록 지도한다.

낱말과 낱말 연결 시 연음으로 인한 음의 변화를 인지하도록 관련 예시를 반복해서 들려준다.

동일한 어근을 가진 낱말도 모음의 종류와 위치에 따라 의미가 다른 낱말이 될 수 있다는 것을 이해할 수 있도록 관련 예를 들어 지도한다.

낱말을 듣고 빈칸 채우기, 글자 카드 배열하기 등을 통해 소리와 글자와의 대응 관계를 이해하도록 지도한다.

시청각 자료를 활용하여 낱말, 간단한 구나 문장을 듣고 의미를 파악하도록 지도한다.

(2) 말하기

[12아어02-01] 발음 규칙에 유의하여 낱말, 간단한 구나 문장을 말한다.

[12아어02-02] 낱말, 간단한 구나 문장으로 대상이나 상황에 대해 묘사하거나 설명한다.

[12아어02-03] 간단한 문장이나 의사소통 표현을 활용하여 주제와 상황에 맞게 대화한다.

[12아어02-04] 일상생활이나 친숙한 주제에 대해 자신의 생각이나 느낌을 말한다.

(가) 성취기준 해설

[12아어02-01] 이 성취기준은 아랍어의 자음과 모음, 발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음의 특성에 유의하여 낱말, 간단한 구나 문장을 말하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

유사한 음가를 가진 자음을 그룹으로 묶고 발음의 차이를 정확히 구분하도록 지도한다.

어근은 동일하지만 모음의 장단에 따라 의미가 달라지는 낱말을 제시하여 올바르게 발음하도록 지도한다.

자신의 의사나 정보를 표현하는 데 필요한 핵심 낱말이나 표현을 말할 수 있도록 지도한다.

낱말, 간단한 구나 문장을 듣고 상대방에게 이어 전달하여 말하는 모둠 활동을 통해 반복하여 연습하도록 지도한다.

그림, 사진 등을 이용하여 모양, 형태, 색상 등을 말하며 주변 사물을 쉬운 표현으로 묘사하도록 지도한다.

(3) 읽기

[12아어03-01] 발음 규칙에 유의하여 낱말, 간단한 구나 문장을 소리 내어 정확하게 읽는다.

[12아어03-02] 낱말, 간단한 구나 문장을 읽고 의미를 이해한다.

[12아어03-03] 간단한 글이나 대화문을 읽고 세부 내용을 파악한다.

[12아어03-04] 간단한 글이나 대화문을 읽고 핵심어나 주제, 맥락을 파악한다.

(가)　성취기준 해설

[12아어03-01] 이 성취기준은 아랍어의 자음과 모음, 발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음의 특성에 유의하여 낱말, 간단한 구나 문장을 소리 내어 정확하게 읽는다는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

아랍어 자음 28개 각각의 발음을 이해하고 낱말, 간단한 구나 문장을 정확한 발음으로 소리 내어 읽을 수 있도록 지도한다.

아랍어 모음(단모음, 장모음, 이중모음)을 이해하고 낱말, 간단한 구나 문장을 정확한 발음으로 소리 내어 읽을 수 있도록 지도한다.

카드, PPT, 멀티미디어 등의 자료를 활용하여 낱말, 간단한 구나 문장, 대화문을 읽고 관련 있는 그림을 고를 수 있도록 지도한다.

(4) 쓰기

[12아어04-01] 낱말, 간단한 구나 문장을 어법에 맞게 쓴다.

[12아어04-02] 간단한 글이나 대화문을 상황과 목적에 맞게 작성한다.

[12아어04-03] 상황과 맥락에 맞게 정보를 기입한다.

[12아어04-04] 문장이나 의사소통 표현을 언어문화적 차이를 고려하여 작성한다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

철자, 발음기호, 문장부호 등에 유의하여 낱말, 간단한 구나 문장을 바르게 받아쓰도록 지도한다.

낱말과 낱말의 연결 시 연음되는 발음의 철자에 유의하여 받아쓰도록 지도한다.

일상생활에서 자주 접하는 간단한 서식에 필요한 정보를 채워 넣을 수 있도록 지도한다.

주어진 낱말을 어순에 맞게 배열하여 간단한 문장이나 글을 완성할 수 있도록 지도한다.

(5) 문화

[12아어05-01] 아랍 문화 내용을 이해한다.

[12아어05-02] 아랍 문화 내용을 조사하고 정리하여 설명한다.

[12아어05-03] 아랍 문화 내용을 아랍어 의사소통 상황에 활용한다.

[12아어05-04] 상호문화적 관점에서 한국 문화와 아랍 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 표현한다.

(가) 성취기준 해설

[12아어05-04] 이 성취기준은 상호문화적 관점에서 한 사회의 문화를 그 사회가 처한 특수한 환경과 역사적 맥락 속에서 이해하고 평가하며 한국 문화와 상호 비교하는 데 필요한 능력과 발표 능력을 기르기 위해 설정하였다. 교과 학습 과정에서 한국과 아랍 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 발표하는 기초 능력을 함양하기 위해 아랍 문화 조사 및 정리하기, 상호문화적 관점에서 한국 문화와 상호 비교하기, 조리 있게 표현하기 등을 학습한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

아랍 문화 내용을 이해하여 의사소통 상황에 활용할 수 있도록 지도한다.

아랍 문화 내용에 대해 이해하고 체험할 수 있도록 지도한다.

아랍 문화의 주요 내용을 조사하고 정리하여 개인별, 모둠별로 발표할 수 있도록 지도한다.

아랍 문화와 우리 문화와의 차이를 이해하고 이를 바탕으로 다양한 가치를 존중하는 세계 시민으로서의 기본자세를 가질 수 있도록 지도한다.

문화에 대한 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 활용하여 발표, 토의, 요약 등 학생 활동형(그룹별) 수업을 하도록 권장한다.

[12아어05-03]을 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

3. 교수․학습 및 평가

가. 교수․학습

(1) 교수․학습의 방향

(가) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능을 통합한 교수ㆍ학습을 계획하여 외국어 사용 능력을 신장하도록 한다.

(나) 글자나 낱말보다는 표현 중심으로 교수ㆍ학습 활동이 이루어지도록 한다.

(다) 아랍의 언어‧비언어 문화와 언어 기능을 통합하여 의사소통 상황에 활용하도록 한다.

(라) 언어 기능과 아랍 문화를 통합한 교수‧학습이 이루어지도록 한다.

(마) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다.

(바) 디지털 매체를 활용하여 의사소통 중심으로 학습한 내용을 반복 학습함으로써 다양한 일상적 상황에 맞게 활용할 수 있도록 한다.

(사) 아랍 문화와 우리 문화를 상호문화적 관점에서 비교‧토론함으로써 우리 문화의 정체성을 이해하도록 한다.

(아) 아랍 문화 학습을 통해 문화의 보편성 및 다양성을 이해하도록 한다.

(자) 아랍 문화에 대한 올바른 이해와 포용적 태도를 통해 세계 시민 의식을 갖도록 한다.

(차) 그림이나 사진, 영상, 문자메시지, 사회 관계망 서비스(SNS), 댓글 등 다양한 매체를 활용하여 새로운 텍스트를 생산하고 공유하게 하거나, 이에 대해 학습자 간 발표‧토론하며 소통할 수 있도록 한다.

(카) 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 온‧오프라인을 연계한 수업이 이루어지도록 한다.

(타) 협력적 소통과 정보 교류를 위해 다양한 디지털 매체를 적극적으로 수업에 활용할 수 있도록 한다.

(파) 학생들의 아랍어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 학생 중심의 수업 활동이 이루어지도록 다양한 교수‧학습 방법을 선정한다.

(하) 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(갸) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 다양한 학습 활동(역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등)을 활용한다.

(냐) 짝 활동, 모둠 활동, 멘토 활동 등의 상호작용을 활용하여 학생들이 적극적으로 학습 활동에 참여하도록 함으로써 자발적인 학습 상황을 전개하도록 계획한다.

(댜) [12아어05-03]을 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

(2) 교수․학습 방법

(가) 언어 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)으로 성취기준을 제시하였지만, 학교 현장에서 교수․학습 활동 시 언어 4기능을 통합하여 활용할 것을 권장한다.

(나) 시청각 자료를 활용하여 낱말이나 간단하고 쉬운 구나 문장을 듣고 의미를 파악하도록 지도한다.

(다) 의사소통 기본 표현을 듣고 이해할 수 있도록 지도한다.

(라) 자신의 의사나 정보를 표현하는 데 필요한 핵심 낱말이나 표현을 말할 수 있도록 지도한다.

(마) 의사소통 기본 표현을 듣고 상대방에게 이어 전달하여 말하는 모둠 활동을 통해 반복하여 연습하도록 지도한다.

(바) 의사소통 기본 표현의 의미를 이해하고 짝, 모둠별로 상황을 만들어 역할 놀이를 하도록 지도한다.

(사) 카드, PPT, 멀티미디어 등의 자료를 활용하여 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 읽고 관련 있는 그림을 고를 수 있도록 지도한다.

(아) 의사소통 기본 표현을 이해하고, 간단하고 쉬운 문장으로 쓰는 연습을 할 수 있도록 지도한다.

(자) 간략한 아랍 문화 내용을 이해하여 의사소통 상황에 활용할 수 있도록 지도한다.

(차) 간략한 아랍 문화 내용에 대해 이해하고 체험할 수 있도록 지도한다.

(카) 간략한 아랍 문화에 대해 주요 내용을 조사하고 정리하여 개인별, 모둠별로 발표할 수 있도록 지도한다.

(타) 아랍 문화와 우리 문화와의 차이를 이해하고 이를 바탕으로 다양한 가치를 존중하는 세계 시민으로서의 기본자세를 가질 수 있도록 지도한다.

(파) 문화에 대한 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 활용한 발표, 토의, 요약 등 학생 활동형(그룹별) 수업을 권장한다.

(하) [12아어05-03]을 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 학습한 내용을 중심으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 고르게 평가한다.

(나) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 아랍어를 이해하고 표현하는 언어 활용 능력을 평가한다.

(다) 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 평가한다.

(라) 개별 언어 기능에 대한 평가와 더불어 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(마) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교과목 수준과 학생 수준에 따라서 기능 통합의 정도를 조절하여 실시한다.

(바) 문화의 이해에 대한 평가는 기초적인 지식뿐만 아니라 의사소통과 관련된 문화 내용을 이해하고 있는지 여부도 함께 평가한다.

(사) 평가 항목에 따라 개별 언어 기능에 대한 평가와 통합 언어 기능에 대한 평가를 적절하게 실시하되, 통합 언어 기능에 대한 평가의 비중을 서서히 높여 간다.

(아) 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(자) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 형성평가를 수시로 실시하여 평가가 교수․학습의 일환이 되도록 한다.

(차) 적극적인 수업 참여를 유도하기 위해 학습자의 의사소통 활동 참여도를 평가에 반영한다.

(카) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수ㆍ학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 실시한다.

(타) 해당 외국어권 문화 관련 정보 통신 및 기타 교수‧학습 자료 탐색과 활용 능력 평가는 수행평가를 활용한다.

(파) 수행평가는 수업 활동과 연계하여 실시하고, 수업 중에 수행평가가 어떻게 시행될 것인지 구체적으로 계획하여 학생들에게 공지하며, 채점 기준을 구체적으로 마련하여 공정하게 평가한다.

(하) 형성평가를 수시로 실시함으로써 학생이 목표로 한 성취기준을 제대로 익혔는지 점검하고, 학습상의 문제점을 파악하여 도움을 주며 학생의 추후 학습 방향을 제시한다.

(갸) 교수‧학습 방법의 기본 방향인 바람직한 인성 함양, 의사소통 능력 신장, 세계 시민 의식 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(냐) 평가의 객관성을 유지하기 위해 명확한 평가 기준을 사전에 설정하여 평가한다.

(댜) 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수ㆍ학습 계획에도 반영한다.

(랴) 포트폴리오를 활용하여 학습 과정에 대한 기록을 남기고 자기 평가 자료로 활용한다.

(먀) 학습 활동의 성격에 따라 유창성과 정확성의 비중을 탄력적으로 조절하여 평가한다.

(뱌) 학교 여건, 수준, 특성 등을 감안하여 평가 방향을 선택적으로 활용할 수 있다.

(샤) 학생 수준, 특성 등을 감안하여 학습자의 최소 성취수준이 보장되도록 평가 방법을 선택적으로 활용할 수 있다.

(2) 평가 방법

(가) 낱말, 간단한 구나 문장, 의사소통 기본 표현을 듣고 내용을 이해하였는지를 평가한다.

(나) 시청각 자료를 활용하여 낱말, 간단한 구나 문장, 의사소통 기본 표현을 듣고 의미를 파악할 수 있는지를 평가한다.

(다) 자신의 의사나 정보를 표현하는 데 필요한 핵심 낱말이나 표현을 말할 수 있는지를 평가한다.

(라) 낱말, 간단한 구나 문장, 의사소통 기본 표현을 듣고 상대방에게 올바르게 전달하는지를 평가한다.

(마) 낱말, 간단한 구나 문장을 읽고 관련 있는 그림을 고를 수 있는지를 평가한다.

(바) 간단한 글이나 대화문을 읽고 이를 나타낸 그림을 시간순으로 배열할 수 있는지를 평가한다.

(사) 의사소통 기본 표현을 이해하고, 짝 활동, 모둠별 역할 놀이, 모둠별 토의에 참여하여 자신의 의견을 피력할 수 있는지를 평가한다.

(아) 낱말, 간단한 구나 문장을 받아쓸 수 있는지를 평가한다.

(자) 일상생활에서 자주 접하는 간단한 서식에 필요한 정보를 채워 넣을 수 있는지를 평가한다.

(차) 주어진 낱말을 어순에 맞게 배열하여 간단하고 쉬운 문장을 완성할 수 있는지를 평가한다.

(카) 의사소통 기본 표현을 이해하고, 간단한 글이나 대화문으로 쓸 수 있는지를 평가한다.

(타) 아랍의 일상에서 자주 사용되는 낱말 및 표현에 함축된 문화적 의미를 이해하고 이를 간단한 의사소통 상황에 적용하는지를 평가한다.

(파) 아랍 문화 내용을 이해하고 간단한 의사소통 상황에 적용할 수 있는지를 평가한다.

(하) 아랍 문화 내용에 대해 이해하고 다양한 체험 활동에 적극적으로 참여하는지를 평가한다.

(갸) 아랍 문화에 대해 주요 내용을 조사하고 정리하여 개인별, 모둠별로 발표하게 하여 능동적으로 참여하는지를 평가한다.

(냐) 아랍 문화와 우리 문화와의 차이를 이해하고 문화적 다양성을 존중하는 태도를 가지고 있는지를 평가한다.

심화 아랍어

진로 선택 – 심화 아랍어

1. 성격 및 목표

가. 성격

초연결 시대로 특징되는 21세기는 디지털 혁신을 바탕으로 개체 간의 새로운 연결, 탈중앙화 및 다원화, 공유와 협력, 융･복합을 강조하는 시대이다. 우리는 지역과 국가를 뛰어넘어 전 세계를 아우르는 가치관과 책임 의식을 갖추며 자기주도적인 세계 시민으로 살아가야 한다. 열린 시각을 가지고 문화의 다양성과 보편성을 함께 추구하는 포용적 민주 시민으로 성장하기 위해서는 지구촌 각 지역의 언어와 문화에 대한 폭넓은 이해와 소통 능력을 갖추어야 한다.

언어는 세계로 나아가는 열린 창으로서 이웃과 소통하고 공동체의 일원으로 살아가는 데 필수적인 도구이다. 이를 통해 우리는 다른 문화권에서 살아가는 사람들의 사고와 문화를 이해하고 공유할 수 있다. 제2외국어 교과는 자기주도 학습 능력 및 디지털 소양을 기반으로 외국어 의사소통 능력 습득을 목표로 하며, 나아가 전 지구적 공동체 가치를 포용하는 민주 시민 의식 함양을 추구한다. 이런 취지에 따라 아랍어 교육은 아랍 문화와 그들의 삶을 이해하고 소통하는 기회를 제공할 뿐만 아니라, 비판적 성찰을 통해 지속 가능한 지구촌 사회를 실현하기 위한 가치를 공유하고 협업하는 능력을 키워 줄 수 있다. 또한 세계의 다양한 공동체 활동에 주도적으로 참여하게 될 학생들에게 세계를 향해 열린 마음과 포용적 시각이 필수적인 능력이라는 점에서 아랍어 교과는 매우 중요하다.

현실적으로 아랍 국가들은 외교, 정치, 경제, 문화 등 전 분야에 걸친 중요한 파트너로서 우리의 국익에 큰 영향을 끼치고 있다. 아랍 국가들 또한 선진국이 된 우리나라와의 전 방위적인 교류를 희망하고 있어 상호 협력은 더욱 확대될 것으로 기대된다. 이 같은 상황에서 서아시아와 북아프리카 지역의 아랍 연맹에 속한 22개 아랍 국가들의 공용어이며 국제연합(UN)의 6개 공용어 중 하나이고 57개 이슬람 국가들의 연합체인 이슬람 협력기구(OIC)의 공용어이기도 한 아랍어를 유창하게 구사할 수 있는 우수한 인력의 배출은 매우 필요하다.

「심화 아랍어」는 진로 선택 과목으로서 일반 선택 과목인 「아랍어」에서 습득한 기초적인 아랍어 의사소통 능력을 확장･심화하는 과목이다. 학습자는 「심화 아랍어」 학습을 통해 아랍 세계에 대한 이해의 폭을 넓히고 나아가 전 세계 아랍어 화자들과 소통하고 교류함으로써 세계 시민으로 성장하는 데 필요한 기본 능력을 한층 더 강화할 수 있을 것이다.

나. 목표

아랍어와 아랍 문화에 대한 학습을 통해 일상생활에 필요한 아랍어 의사소통 능력을 키우고, 상호문화적 관점에서 문화를 이해하고 소통하는 능력을 기른다. 구체적인 목표는 다음과 같다.

(1) 다양한 아랍어 의사소통 표현을 이해하고 자신의 생각과 의도를 상황과 목적에 맞게 사용한다.

(2) 다양한 매체와 자료를 활용하여 아랍어와 아랍 문화에 대한 정보를 탐색하고 자신의 삶과 진로 모색에 활용한다.

(3) 상호문화적 관점에서 아랍 문화를 이해하고 아랍인과 정보를 교류‧소통함으로써 세계 시민으로 성장한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 현대 표준 아랍어의 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 800개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다루되, 필요에 따라 심화할 수 있다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 낱말, 구, 문장을 식별하는 것이 듣기의 기본이다. • 대화문, 시청각 자료를 듣고 내용을 파악하거나 추론하는 것이 청해력 향상을 위해 중요하다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 자음과 모음 • 소리(발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음)와 철자
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 인사 및 소개 표현(인사, 소개) • 감정 및 의견 표현(감정, 의견 및 소망) • 묘사 및 설명 표현(묘사, 설명) • 요구 표현(요청 및 양해, 명령 및 금지) • 기타 일상생활 표현(날씨, 하루 일과, 전화하기, 초대와 약속, 건강, 축하, 식사, 물건 사기, 길 묻기, 여행, 편지와 전자우편)
과정·기능	• 아랍어 낱말의 소리와 철자를 식별하고 의미 이해하기 • 아랍어 표현을 듣고 내용과 의도를 파악하거나 추론하기 • 상대방의 말을 듣고 상황에 맞게 대응하기 • 적절한 듣기 전략을 활용하여 정보 또는 맥락 이해하기
가치·태도	• 내용에 흥미를 가지고 적극적으로 참여하는 자세 • 상대방의 말을 존중하고 경청하는 태도 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 발음 규칙에 유의하여 낱말, 구, 문장을 정확하게 말하는 것이 의사소통 능력 향상에 도움이 된다. • 상대방을 배려하며 상황에 맞게 말하는 것은 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 자음과 모음 • 소리(발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음)와 철자
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 인사 및 소개 표현(인사, 소개) • 감정 및 의견 표현(감정, 의견 및 소망) • 묘사 및 설명 표현(묘사, 설명) • 요구 표현(요청 및 양해, 명령 및 금지) • 기타 일상생활 표현(날씨, 하루 일과, 전화하기, 초대와 약속, 건강, 축하, 식사, 물건 사기, 길 묻기, 여행, 편지와 전자우편)
과정·기능	• 아랍어 발음 규칙을 이해하고 정확하게 발음하기 • 아랍어 낱말, 구, 문장, 단락의 의미를 알고 자신의 생각과 의도를 어법에 맞게 표현하기 • 상황과 맥락에 맞게 아랍어 의사소통 표현을 활용하여 대화하기
가치·태도	• 생각의 차이를 인정하고 상대방의 말을 존중하는 자세 • 타인과 협력적으로 소통하는 태도 • 적극적으로 말하는 태도

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 낱말, 구, 문장을 발음 규칙에 유의하여 소리 내어 읽는 것은 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 다양한 유형의 글을 읽고 주제나 의미를 파악하는 것이 문해력의 기본이다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 자음과 모음 • 소리(발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음)와 철자
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 대화문 • 텍스트(이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 광고문, 안내문 등)
과정·기능	• 아랍어 발음 규칙을 이해하고 자료를 소리 내어 정확하게 읽기 • 아랍어 자료를 읽고 내용을 파악하거나 추론하기 • 아랍어 자료를 읽고 상황에 맞게 반응하기 • 적절한 읽기 전략을 활용하여 정보 또는 맥락 이해하기
가치·태도	• 읽기 자료에 대한 흥미 • 다양한 관점과 의견에 대한 공감과 수용 • 상대방의 경험과 견해를 존중하는 태도

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 낱말, 구, 문장을 어법에 맞게 쓰는 것은 글쓰기의 기본이 된다. • 대화문이나 다양한 유형의 글을 상황과 목적에 맞게 쓰는 것은 문장력 향상에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 자음과 모음 • 소리(발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음)와 철자
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 대화문 • 텍스트(이메일, 사회 관계망 서비스(SNS), 초대장, 메모, 일기, 광고문, 안내문 등)
과정·기능	• 아랍어 철자 규칙을 이해하고 정서법에 맞게 쓰기 • 자신의 생각과 의도를 어법에 맞게 논리적인 글로 표현하기 • 주어진 상황과 맥락에 맞는 다양한 서식의 글을 작성하기 • 쓰기 표현 및 쓰기 과정을 점검하고 고쳐 쓰기
가치·태도	• 글을 읽는 상대방을 배려하는 태도 • 쓰기에 대한 흥미 • 자신만의 쓰기 전략을 개발하려는 자세

(5) 문화

핵심 아이디어	• 아랍 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키우는 데 도움이 된다. • 아랍 문화를 상호문화적 관점에서 이해하고 소통하는 것은 공동체 의식과 세계 시민 의식을 기르는 데 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 언어문화(인사, 속담, 격언, 비언어적 표현 등) • 생활 문화(의복, 음식, 주거, 작명, 기념일 등) • 지역(국가) 문화(지리, 역사, 유적 등) • 전통문화(명절, 축제, 풍속 등) • 종교 문화(5주 6신, 종파, 이슬람법 등) • 예술 문화(춤, 노래, 문학, 서체, 영화 등) • 기타(인물, 자연 등)
과정·기능	• 아랍 문화 내용 이해하기 • 다양한 매체를 활용하여 아랍 문화 내용 수집하고 종합하기 • 조사‧정리한 내용을 설명･발표하거나 상호문화적 관점에서 토론하기
가치·태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 타 문화에 대하여 적극적으로 탐구하는 자세 • 문화 다양성에 대한 인식과 포용

나. 성취기준

(1) 듣기

[12심아01-01] 낱말을 듣고 자음과 모음, 소리와 철자를 정확하게 식별한다.

[12심아01-02] 낱말, 구, 문장을 듣고 의미를 정확하게 이해한다.

[12심아01-03] 글이나 대화를 듣고 상황에 맞게 적절하게 반응한다.

[12심아01-04] 글이나 대화를 듣고 핵심어나 대의를 파악하고 추론한다.

[12심아01-05] 글이나 대화를 듣고 세부 내용을 파악한다.

(가) 성취기준 해설

[12심아01-01] 이 성취기준은 아랍어의 자음과 모음, 발음기호, 강세, 억양, 연음, 보조모음의 특성에 유의하여 소리와 철자를 정확하게 구별하는 것을 의미한다.

[12심아01-03] 이 성취기준은 일상생활에서 수행하는 의사소통 표현을 경청하고 상황에 맞게 몸짓이나 말로 반응하거나 글로 표현하여 반응하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

연음이 되는 구나 문장을 듣고 음의 변화를 이해하도록 지도한다.

동일한 어근을 가진 낱말도 모음의 종류와 위치에 따라 의미가 다른 낱말이 될 수 있다는 것을 이해할 수 있도록 관련 예를 들어 지도한다.

시청각 자료를 활용하여 낱말, 구, 문장 및 표현을 듣고 의미를 파악하도록 지도한다.

글이나 대화를 듣고 의미를 파악한 다음 상황에 맞게 몸짓이나 말로 반응하거나 글로 표현할 수 있도록 지도한다.

글이나 대화를 듣고 핵심어, 대의, 세부 내용을 파악하고 추론할 수 있도록 지도한다.

(2) 말하기

[12심아02-01] 낱말, 구, 문장을 정확하게 말한다.

[12심아02-02] 낱말, 구, 문장을 활용하여 상황을 묘사한다.

[12심아02-03] 문장이나 의사소통 표현을 활용하여 주제와 상황에 맞게 대화한다.

[12심아02-04] 다양한 주제에 대해 자신의 생각이나 의도를 문장으로 설명한다.

[12심아02-05] 상대방을 존중하는 태도로 대화에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심아02-02] 이 성취기준은 주제와 상황에 맞게 적절한 낱말, 구, 문장을 활용하여 상황을 묘사하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

낱말, 구, 문장을 활용하여 사물의 특성을 묘사하거나 특정한 상황을 설명할 수 있도록 지도한다.

문장이나 의사소통 기본 표현을 활용하여 주제와 상황에 맞게 대화하도록 지도한다.

다양한 주제에 대해 자신의 생각이나 의도를 문장으로 설명할 수 있도록 지도한다.

(3) 읽기

[12심아03-01] 낱말, 구, 문장을 소리 내어 정확하게 읽는다.

[12심아03-02] 문장이나 의사소통 표현을 읽고 의미를 이해한다.

[12심아03-03] 글이나 대화를 읽고 대의나 주제를 파악하거나 추론한다.

[12심아03-04] 글이나 대화를 읽고 세부 내용을 파악한다.

[12심아03-05] 글이나 대화를 읽고 언어문화적 차이 등을 파악한다.

(가) 성취기준 해설

[12심아03-01] 이 성취기준은 아랍어의 자음과 모음, 발음기호, 강세, 억양, 연음, 보조모음의 특성에 유의하여 낱말, 구, 문장을 소리 내어 정확하게 읽는다는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

낱말, 구, 문장, 표현을 정확한 발음으로 소리 내어 읽을 수 있도록 지도한다.

카드, PPT, 멀티미디어 등의 자료를 활용하여 문장이나 의사소통 표현을 읽고 관련 있는 그림을 고를 수 있도록 지도한다.

글이나 대화를 읽고 대의, 주제, 세부 내용에 대해 짝끼리 또는 조별로 토의하도록 지도한다.

(4) 쓰기

[12심아04-01] 낱말, 구, 문장을 어법에 맞게 쓴다.

[12심아04-02] 글이나 대화문을 상황에 맞게 작성한다.

[12심아04-03] 다양한 주제의 글을 주제와 형식에 맞게 작성한다.

[12심아04-04] 상황과 맥락에 맞게 정보를 기입하거나 문장이나 의사소통 표현을 작성한다.

[12심아04-05] 글이나 대화문을 언어문화적 차이를 고려하여 쓴다.

(가) 성취기준 해설

[12심아04-01] 이 성취기준은 유사한 형태의 자음과 모음에 유의하여 낱말, 구, 문장을 정확하게 표기하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

낱말, 구, 문장, 표현을 어법에 맞게 받아쓰도록 지도한다.

글이나 대화문을 주어진 상황에 맞게 작성할 수 있도록 지도한다.

다양한 주제의 글을 주제와 형식에 맞게 작성할 수 있도록 지도한다.

주어진 상황과 맥락에 맞게 정보를 기입하거나 문장이나 의사소통 표현으로 작성할 수 있도록 지도한다.

(5) 문화

[12심아05-01] 아랍 문화 내용을 이해한다.

[12심아05-02] 아랍 문화 내용을 자기주도적으로 조사하고 정리한다.

[12심아05-03] 관심 있는 아랍 문화 내용을 탐구하고 다양한 매체를 활용하여 공유한다.

[12심아05-04] 아랍 문화 내용을 아랍어 의사소통 상황에 활용한다.

[12심아05-05] 상호문화적 관점에서 한국 문화와 아랍 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 표현한다.

(가) 성취기준 해설

[12심아05-05] 이 성취기준은 상호문화적 관점에서 한 사회의 문화를 그 사회가 처한 특수한 환경과 역사적 맥락 속에서 이해하고 평가하며 한국 문화와 상호 비교하는 데 필요한 능력과 발표 능력을 기르기 위해 설정하였다. 교과 학습 과정에서 한국과 아랍 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 발표하는 능력을 함양하기 위해 아랍 문화 조사 및 정리하기, 상호문화적 관점에서 한국 문화와 상호 비교하기, 조리 있게 표현하기 등을 학습한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

아랍 문화 내용을 이해하여 의사소통 상황에 활용할 수 있도록 지도한다.

아랍 문화 내용에 대해 이해하고 체험할 수 있도록 지도한다.

아랍 문화의 주요 내용을 조사하고 정리하여 개인별, 모둠별로 발표할 수 있도록 지도한다.

아랍 문화와 우리 문화와의 차이를 이해하고 이를 바탕으로 다양한 가치를 존중하는 세계 시민으로서의 기본자세를 가질 수 있도록 지도한다.

문화에 대한 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 활용하여 발표, 토의, 요약 등 학생 활동형(그룹별) 수업을 하도록 권장한다.

[12심아05-04]을 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

3. 교수․학습 및 평가

가. 교수․학습

(1) 교수․학습의 방향

(가) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능을 통합한 교수‧학습을 계획하여 외국어 사용 능력을 신장하도록 한다.

(나) 글자나 낱말보다는 표현 중심으로 교수‧학습 활동이 이루어지도록 한다.

(다) 아랍의 언어‧비언어 문화와 언어 기능을 통합하여 의사소통 상황에 활용하도록 한다.

(라) 언어 기능과 아랍 문화를 통합한 교수‧학습이 이루어지도록 한다.

(마) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다.

(바) 디지털 매체를 활용하여 의사소통 중심으로 학습한 내용을 반복 학습함으로써 다양한 일상적 상황에 맞게 활용할 수 있도록 한다.

(사) 아랍 문화와 우리 문화를 상호문화적 관점에서 비교‧토론함으로써 우리 문화의 정체성을 이해하도록 한다.

(아) 아랍 문화 학습을 통해 문화의 보편성 및 다양성을 이해하도록 한다.

(자) 아랍 문화에 대한 올바른 이해와 포용적 태도를 통해 세계 시민 의식을 갖도록 한다.

(차) 그림이나 사진, 영상, 문자메시지, 사회 관계망 서비스(SNS), 댓글 등 다양한 매체를 활용하여 새로운 텍스트를 생산하고 공유하게 하거나, 이에 대해 학습자 간 발표‧토론하며 소통할 수 있도록 한다.

(카) 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 온‧오프라인을 연계한 수업이 이루어지도록 한다.

(타) 협력적 소통과 정보 교류를 위해 다양한 디지털 매체를 적극적으로 수업에 활용할 수 있도록 한다.

(파) 학생들의 아랍어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 학생 중심의 수업 활동이 이루어지도록 다양한 교수‧학습 방법을 선정한다.

(하) 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(갸) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 다양한 학습 활동(역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등)을 활용한다.

(냐) 짝 활동, 모둠 활동, 멘토 활동 등의 상호작용을 활용하여 학생들이 적극적으로 학습 활동에 참여하도록 함으로써 자발적인 학습 상황을 전개하도록 계획한다.

(댜) [12심아05-04]을 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

(2) 교수․학습 방법

(가) 언어 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)으로 성취기준을 제시하였지만, 학교 현장에서 교수․학습 활동 시 언어 4기능을 통합하여 활용할 것을 권장한다.

(나) 시청각 자료를 활용하여 낱말이나 간단하고 쉬운 구나 문장을 듣고 의미를 파악하도록 지도한다.

(다) 의사소통 기본 표현을 듣고 이해할 수 있도록 지도한다.

(라) 자신의 의사나 정보를 표현하는 데 필요한 핵심 낱말이나 표현을 말할 수 있도록 지도한다.

(마) 의사소통 기본 표현을 듣고 상대방에게 이어 전달하여 말하는 모둠 활동을 통해 반복하여 연습하도록 지도한다.

(바) 의사소통 기본 표현의 의미를 이해하고 짝끼리 또는 모둠별로 상황을 만들어 역할 놀이를 하도록 지도한다.

(사) 카드, PPT, 멀티미디어 등의 자료를 활용하여 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 읽고 관련 있는 그림을 고를 수 있도록 지도한다.

(아) 의사소통 기본 표현을 이해하고, 간단하고 쉬운 문장으로 쓰는 연습을 할 수 있도록 지도한다.

(자) 간략한 아랍 문화 내용을 이해하여 의사소통 상황에 활용할 수 있도록 지도한다.

(차) 간략한 아랍 문화 내용에 대해 이해하고 체험할 수 있도록 지도한다.

(카) 간략한 아랍 문화에 대해 주요 내용을 조사하고 정리하여 개인별, 모둠별로 발표할 수 있도록 지도한다.

(타) 아랍 문화와 우리 문화와의 차이를 이해하고 이를 바탕으로 다양한 가치를 존중하는 세계 시민으로서의 기본자세를 가질 수 있도록 지도한다.

(파) 문화에 대한 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 활용한 발표, 토의, 요약 등 학생 활동형(그룹별) 수업을 권장한다.

(하) [12심아05-04]을 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 학습한 내용을 중심으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 고르게 평가한다.

(나) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 아랍어를 이해하고 표현하는 언어 활용 능력을 평가한다.

(다) 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 평가한다.

(라) 개별 언어 기능에 대한 평가와 더불어 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(마) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교과목 수준과 학생 수준에 따라서 기능 통합의 정도를 조절하여 실시한다.

(바) 문화의 이해에 대한 평가는 기초적인 지식뿐만 아니라 의사소통과 관련된 문화 내용을 이해하고 있는지 여부도 함께 평가한다.

(사) 평가 항목에 따라 개별 언어에 대한 평가와 통합 언어에 대한 평가를 적절하게 실시하되, 통합 언어에 대한 평가의 비중을 서서히 높여 간다.

(아) 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(자) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 형성평가를 수시로 실시하여 평가가 교수․학습의 일환이 되도록 한다.

(차) 적극적인 수업 참여를 유도하기 위해 학습자의 의사소통 활동 참여도를 평가에 반영한다.

(카) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수ㆍ학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 실시한다.

(타) 해당 외국어권 문화 관련 정보 통신 및 기타 교수･학습 자료 탐색과 활용 능력 평가는 수행평가를 활용한다.

(파) 수행평가는 수업 활동과 연계하여 실시하고, 수업 중에 수행평가가 어떻게 시행될 것인지 구체적으로 계획하여 학생들에게 공지하며, 채점 기준을 구체적으로 마련하여 공정하게 평가한다.

(하) 교수․학습 진행 중 형성평가를 실시함으로써 학생이 목표로 한 성취기준을 제대로 익혔는지 점검하고, 학습상의 문제점을 파악하여 도움을 주며 학생의 추후 학습 방향을 제시한다.

(갸) 교수․학습 방법의 기본 방향인 바람직한 인성 함양, 의사소통 능력 신장, 세계 시민 의식 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(냐) 평가의 객관성을 유지하기 위해 명확한 평가 기준을 사전에 설정하여 평가한다.

(댜) 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수․학습 계획에도 반영한다.

(랴) 포트폴리오를 활용하여 학습 과정에 대한 기록을 남기고 자기 평가 자료로 활용한다.

(먀) 학습 활동의 성격에 따라 유창성과 정확성의 비중을 탄력적으로 조절하여 평가한다.

(뱌) 학교 여건, 수준, 특성 등을 감안하여 평가 방향을 선택적으로 활용할 수 있다.

(샤) 학생 수준, 특성 등을 감안하여 최소 성취수준이 보장되도록 평가 방법을 선택적으로 활용할 수 있다.

(2) 평가 방법

(가) 낱말, 구, 문장, 의사소통 기본 표현을 듣고 내용을 이해하였는지를 평가한다.

(나) 시청각 자료를 활용하여 낱말, 구, 문장, 의사소통 기본 표현을 듣고 의미를 파악할 수 있는지를 평가한다.

(다) 자신의 의사나 정보를 표현하는 데 필요한 핵심 낱말이나 표현을 말할 수 있는지를 평가한다.

(라) 낱말, 구, 문장, 의사소통 기본 표현을 듣고 상대방에게 올바르게 전달하는지를 평가한다.

(마) 낱말, 구, 문장, 의사소통 기본 표현을 읽고 관련 있는 그림을 고를 수 있는지를 평가한다.

(바) 글이나 대화문을 읽고 이를 나타낸 그림을 시간순으로 배열할 수 있는지를 평가한다.

(사) 의사소통 기본 표현을 이해하고, 짝 활동, 모둠별 역할 놀이, 모둠별 토의에 참여하여 자신의 의견을 피력할 수 있는지를 평가한다.

(아) 낱말, 구, 문장, 의사소통 기본 표현을 받아쓸 수 있는지를 평가한다.

(자) 일상생활에서 자주 접하는 서식에 필요한 정보를 채워 넣을 수 있는지를 평가한다.

(차) 주어진 낱말을 어순에 맞게 배열하여 문장을 완성할 수 있는지를 평가한다.

(카) 의사소통 기본 표현을 이해하고, 글이나 대화문으로 쓸 수 있는지를 평가한다.

(타) 아랍의 일상에서 자주 사용되는 낱말 및 표현에 함축된 문화적 의미를 이해하고 이를 의사소통 상황에 적용하는지를 평가한다.

(파) 아랍 문화 내용을 이해하고 의사소통 상황에 적용할 수 있는지를 평가한다.

(하) 아랍 문화 내용에 대해 이해하고 다양한 체험 활동에 적극적으로 참여하는지를 평가한다.

(갸) 아랍 문화에 대해 주요 내용을 조사하고 정리하여 개인별, 모둠별로 발표하게 하여 능동적으로 참여하는지를 평가한다.

(냐) 아랍 문화와 우리 문화와의 차이를 이해하고 문화적 다양성을 존중하는 태도를 가지고 있는지를 평가한다.

아랍어 회화

진로 선택 – 아랍어 회화

1. 성격 및 목표

가. 성격

외국어는 글로벌, 다문화 시대에 외국 문화를 이해하고 수용하며 세계 시민과 소통하기 위한 필수적인 도구이다. 외국어를 통해 우리는 다른 문화권에서 살아가는 사람들의 지식과 정보를 수집하고 활용할 수 있다. 다른 문화권에 사는 인격체와의 소통 과정은 스스로의 인격 성장에 긍정적인 자극을 제공하며, 공존과 화합을 위한 세계 시민 의식을 배양할 수 있다. 다른 문화에 대한 이해는 서로가 다르지만 틀리지는 않다는 사실을 받아들이는 관용과 포용력으로 발전되고, 이는 글로벌 사회의 주역들이 갖추어야 할 기본 덕목이다.

제2외국어는 우리에게 익숙한 영어 문화권이 아닌 다양한 문화권의 고유한 삶을 이해하는 기회를 제공할 뿐만 아니라, 서로의 독창적인 가치를 교류하고 공유하며 협업하는 능력을 키워 줄 수 있다. 제2외국어 학습은 세계의 다양한 공동체 활동에 능동적으로 참여하게 될 학생들이 세계를 향한 열린 자세와 급변하는 국제 정세에 대처할 수 있는 능력을 기를 수 있는 필수적인 교과이다.

아랍어는 국제연합(UN)의 6개 공용어 중 하나로 국제 외교 무대에서 중요한 위치를 차지하고 있다. 또한 우리나라는 아랍 국가들과 정치적･경제적･문화적으로 긴밀하게 상호 협력하고 교류하며 발전적인 관계를 맺고 있다. 이러한 상황에서 아랍 국가에 대한 올바른 지식과 정보를 습득하기 위해서는 아랍어 학습이 반드시 필요하다.

「아랍어 회화」는 진로 선택 과목으로서 일반 선택 과목인 「아랍어」에서 습득한 낱말이나 구, 문장, 의사소통 표현, 문화에 대한 지식을 바탕으로 일상생활에서 자연스럽고 유창하게 소통할 수 있는 듣기와 말하기 능력을 배양하는 과목이다. 학습자는 「아랍어 회화」 교과목을 통해 습득한 의사소통 능력을 토대로 아랍인의 의식 구조와 그들의 생활 및 관습을 이해할 수 있게 될 것이다.

나. 목표

일상생활에 필요한 다양한 아랍어 표현을 듣고 이해하며 상황에 맞게 말하는 능력을 배양하고, 이를 바탕으로 적극적으로 의사소통하려는 태도를 기른다. 구체적인 목표는 다음과 같다.

(1) 다양한 아랍어 의사소통 표현을 활용하여 상황과 목적에 맞게 대화한다.

(2) 일상적인 주제에 대해 자신의 생각과 의도를 아랍어로 유창하게 말한다.

(3) 상대방의 말을 경청하고 적극적인 자세로 의사소통 활동에 참여한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 현대 표준 아랍어의 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 450개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

핵심 아이디어	• 자신의 생각을 발음 규칙에 유의하여 정확하게 말하는 것이 의사소통에서 중요하다. • 상대방을 배려하며 상황에 맞게 말하는 것은 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	• 자음과 모음 • 소리(발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음)와 철자
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 인사 및 소개 표현(인사, 소개) • 감정 및 의견 표현(감정, 의견 및 소망) • 묘사 및 설명 표현(묘사, 설명) • 요구 표현(요청 및 양해, 명령 및 금지) • 기타 일상생활 표현(날씨, 하루 일과, 전화하기, 초대와 약속, 건강, 축하, 식사, 물건 사기, 길 묻기, 여행, 편지와 전자우편)
과정·기능	• 표현을 듣고 내용이나 의도를 파악하거나 추론하기 • 상대방의 말을 듣고 상황에 맞게 반응하기 • 낱말, 구, 문장의 의미를 알고 자신의 생각과 의도 표현하기 • 상황과 맥락에 맞게 의사소통 표현을 활용하여 대화하기 • 주제에 대해 발표하거나 설명하기 • 상호문화적 관점에서 토론하기
가치·태도	• 상대방의 말을 존중하고 경청하는 태도 • 타인과 상호 작용 시 협력적인 소통 태도 • 적극적으로 대화에 임하는 태도

나. 성취기준

[12아회01-01] 발음 규칙에 유의하여 낱말, 구, 문장을 듣고 말한다.

[12아회01-02] 다양한 의사소통 표현을 듣고 상황에 맞게 반응한다.

[12아회01-03] 일상적인 의사소통 표현이나 간단한 정보를 듣고 맥락을 파악한다.

[12아회01-04] 일상생활과 관련된 글이나 대화를 듣고 내용을 이해한다.

[12아회01-05] 의사소통 기본 표현을 활용하여 주어진 상황에 맞게 대화한다.

[12아회01-06] 다양한 낱말, 구, 문장, 의사소통 표현을 활용하여 목적에 맞게 말한다.

[12아회01-07] 글이나 대화를 듣고 자신의 생각이나 느낌을 말한다.

[12아회01-08] 다양한 매체를 통해 듣거나 읽은 내용을 요약하여 말한다.

[12아회01-09] 낱말, 구, 문장을 활용하여 다양한 상황을 묘사한다.

[12아회01-10] 문장이나 의사소통 표현을 활용하여 일상적인 사실이나 주제를 설명한다.

[12아회01-11] 의사소통 표현을 활용하여 일상적인 주제에 대해 질문하거나 대답한다.

[12아회01-12] 대면 또는 비대면 의사소통 활동에 적극적으로 참여한다.

[12아회01-13] 아랍의 주요 문화 내용을 의사소통 상황에 활용한다.

(가) 성취기준 해설

[12아회01-01] 이 성취기준은 아랍어의 자음과 모음, 발음기호, 강세, 억양, 장단, 연음, 보조모음의 특성에 유의하여 듣고 말하는 것을 의미한다.

[12아회01-02] 이 성취기준은 다양한 의사소통 표현을 듣고 상황에 맞게 몸짓이나 말로 반응하거나 글로 표현하여 반응하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

낱말, 구, 문장을 어법에 맞게 활용하여 사물의 특성을 묘사하거나 특정한 상황을 설명할 수 있도록 지도한다.

문장이나 의사소통 기본 표현을 활용하여 주제와 상황에 맞게 대화하도록 지도한다.

일상적인 사실이나 주제에 대해 자신의 생각이나 의도를 의사소통 표현이나 문장으로 설명할 수 있도록 지도한다.

3. 교수․학습 및 평가

가. 교수․학습

(1) 교수․학습의 방향

(가) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능을 통합한 교수․학습을 계획하여 외국어 사용 능력을 신장하도록 한다.

(나) 글자나 낱말보다는 표현 중심으로 교수․학습 활동이 이루어지도록 한다.

(다) 아랍의 언어‧비언어 문화와 언어 기능을 통합하여 의사소통 상황에 활용하도록 한다.

(라) 언어 기능과 아랍 문화를 통합한 교수․학습이 이루어지도록 한다.

(마) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다.

(바) 디지털 매체를 활용하여 의사소통 중심으로 학습한 내용을 반복 학습함으로써 다양한 일상적 상황에 맞게 활용할 수 있도록 한다.

(사) 아랍 문화와 우리 문화를 상호문화적 관점에서 비교‧토론함으로써 우리 문화의 정체성을 이해하도록 한다.

(아) 아랍 문화 학습을 통해 문화의 보편성 및 다양성을 이해하도록 한다.

(자) 아랍 문화에 대한 올바른 이해와 포용적 태도를 통해 세계 시민 의식을 갖도록 한다.

(차) 그림이나 사진, 영상, 문자메시지, 사회 관계망 서비스(SNS), 댓글 등 다양한 매체를 활용하여 새로운 텍스트를 생산하고 공유하게 하거나, 학습자 간 발표․토론하며 소통할 수 있도록 한다.

(카) 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 온․오프라인을 연계한 수업이 이루어지도록 한다.

(타) 협력적 소통과 정보 교류를 위해 다양한 디지털 매체를 적극적으로 수업에 활용할 수 있도록 한다.

(파) 학생들의 아랍어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 학생 중심의 수업 활동이 이루어지도록 다양한 교수‧학습 방법을 선정한다.

(하) 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(갸) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 다양한 학습 활동(역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등)을 활용한다.

(냐) 짝 활동, 모둠 활동, 멘토 활동 등의 상호작용을 활용하여 학생들이 적극적으로 학습 활동에 참여하도록 함으로써 자발적인 학습 상황을 전개하도록 계획한다.

(2) 교수․학습 방법

(가) 언어 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)으로 성취기준을 제시하였지만, 학교 현장에서 교수․학습 활동 시 언어 4기능을 통합하여 활용할 것을 권장한다.

(나) 시청각 자료를 활용하여 낱말, 구, 문장을 듣고 의미를 파악하도록 지도한다.

(다) 의사소통 기본 표현을 듣고 이해할 수 있도록 지도한다.

(라) 자신의 의사나 정보를 표현하는 데 필요한 핵심 낱말이나 표현을 말할 수 있도록 지도한다.

(마) 의사소통 기본 표현을 듣고 상대방에게 이어 전달하여 말하는 모둠 활동을 통해 반복하여 연습하도록 지도한다.

(바) 의사소통 기본 표현의 의미를 이해하고 짝끼리 또는 모둠별로 상황을 만들어 역할 놀이를 하도록 지도한다.

(사) 아랍 문화 내용을 이해하여 의사소통 상황에 활용할 수 있도록 지도한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 학습한 내용을 중심으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 고르게 평가한다.

(나) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 아랍어를 이해하고 표현하는 언어 활용 능력을 평가한다.

(다) 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 평가한다.

(라) 개별 언어 기능에 대한 평가와 더불어 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(마) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교과목 수준과 학생 수준에 따라서 기능 통합의 정도를 조절하여 실시한다.

(바) 평가 항목에 따라 개별 언어 기능에 대한 평가와 통합 언어 기능에 대한 평가를 적절하게 실시하되, 통합 평가의 비중을 서서히 높여 간다.

(사) 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(아) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 형성평가를 수시로 실시하여 평가가 교수․학습의 일환이 되도록 한다.

(자) 적극적인 수업 참여를 유도하기 위해 학습자의 의사소통 활동 참여도를 평가에 반영한다.

(차) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수‧학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 실시한다.

(카) 해당 외국어권 문화 관련 정보 통신 및 기타 교수‧학습 자료 탐색과 활용 능력 평가는 수행평가를 활용한다.

(타) 수행평가는 수업 활동과 연계하여 실시하고, 수업 중에 수행평가가 어떻게 시행될 것인지 구체적으로 계획하여 학생들에게 공지하며, 채점 기준을 구체적으로 마련하여 공정하게 평가한다.

(파) 교수․학습 진행 중 형성평가를 실시함으로써 학생이 목표로 한 성취기준을 제대로 익혔는지 점검하고, 학습상의 문제점을 파악하여 도움을 주며 학생의 추후 학습 방향을 제시한다.

(하) 교수․학습 방법의 기본 방향인 바람직한 인성 함양, 의사소통 능력 신장, 세계 시민 의식 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(갸) 평가의 객관성을 유지하기 위해 명확한 평가 기준을 사전에 설정하여 평가한다.

(냐) 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수․학습 계획에도 반영한다.

(댜) 포트폴리오를 활용하여 학습 과정에 대한 기록을 남기고 자기 평가 자료로 활용한다.

(랴) 학습 활동의 성격에 따라 유창성과 정확성의 비중을 탄력적으로 조절하여 평가한다.

(먀) 학교 여건, 수준, 특성 등을 감안하여 평가 방향을 선택적으로 활용할 수 있다.

(뱌) 학생 수준, 특성 등을 감안하여 최소 성취수준이 보장되도록 평가 방법을 선택적으로 활용할 수 있다.

(2) 평가 방법

(가) 낱말, 구, 문장, 의사소통 기본 표현을 듣고 내용을 이해하였는지를 평가한다.

(나) 시청각 자료를 활용하여 낱말, 구, 문장, 의사소통 기본 표현을 듣고 의미를 파악할 수 있는지를 평가한다.

(다) 자신의 의사나 정보를 표현하는 데 필요한 핵심 낱말이나 표현을 말할 수 있는지를 평가한다.

(라) 낱말, 구, 문장, 의사소통 기본 표현을 듣고 상대방에게 올바르게 전달하는지를 평가한다.

(마) 의사소통 기본 표현의 의미를 이해하고 짝 활동, 모둠별 역할 놀이, 모둠별 토의에 적극적으로 참여하여 자신의 의견을 피력할 수 있는지를 평가한다.

(바) 의사소통 기본 표현을 이해하고, 짝 활동, 모둠별 역할 놀이, 모둠별 토의에 참여하여 자신의 의견을 피력하는지를 평가한다.

(사) 아랍의 일상에서 자주 사용되는 낱말 및 표현에 함축된 문화적 의미를 이해하고 이를 간단한 의사소통 상황에 적용하는지를 평가한다.

(아) 아랍 문화 내용을 이해하고 의사소통 상황에 적용하는지를 평가한다.

아랍 문화

융합 선택 – 아랍 문화

1. 성격 및 목표

가. 성격

21세기 들어 정보 통신과 교통의 혁신적 발달을 통해 전 분야에 걸쳐 글로벌화가 가속화되면서 타 문화에 대한 이해와 고유문화에 대한 정체성 확립이 더욱 중요해지고 있다. 4차 산업혁명은 초 연결, 초 융합의 시대를 열었고 고유한 개성을 더욱 풍요롭게 만들었으며, 이것은 다시 새로운 연결과 융합을 일으켜 각 개체성의 새로운 풍요로움이 되는 변화를 반복하고 있다.

아랍어는 나와 아랍인, 우리와 아랍 세계를 이어주는 수단으로써 이를 통해 우리는 아랍 문화권에서 살아가는 사람들과 연결하고 소통하며 그들의 사고방식과 문화를 이해하고 수용한다. 우리는 아랍 문화와의 교류와 융합을 통해 문화 다양성을 이해하고 우리의 고유문화에 대한 가치를 새롭게 해석함으로써 우리 자신을 더욱 다채롭게 가꿀 수 있다. 이를 위해 아랍어 교육은 단순 지식의 주입식 암기를 지양하고 사고력, 응용력, 포용력, 소통 능력, 협업 능력 등의 능력을 개발함으로써 열린 창의 역할을 충실히 할 수 있도록 해야 한다.

「아랍 문화」는 융합 선택 과목으로 세계 시민으로서의 의식 함양에 필수적인 과목이라 할 수 있다. 학습자는 아랍 국가의 문화와 생활을 직간접적으로 체험하면서 아랍인의 사고방식, 생활양식, 관습, 가치관, 세계관, 문학, 예술 등을 상호문화적 관점에서 이해하고 공유하며 창조적으로 변용함으로써 우리 문화를 새롭게 발견하는 주체적 태도를 형성할 수 있다. 이 과정에서 학습자들은 타 문화에 대한 포용성과 우리 문화에 대한 창의성을 갖춘 균형 잡힌 인재로 성장할 수 있을 것이다.

나. 목표

상호문화적 관점에서 아랍 문화와 생활을 이해하고 의사소통 상황에 활용한다. 이를 통해 세계 시민으로서 다양한 공동체 활동에 주도적으로 참여하는 협력적 공동체 의식을 함양한다. 구체적인 목표는 다음과 같다.

(1) 아랍 문화와 생활을 직간접적으로 체험하고 상호문화적 관점에서 이해한다.

(2) 아랍 문화와 일상생활에 대해 이해한 내용을 의사소통 상황에 적절히 활용한다.

(3) 아랍 문화와 일상생활에 대한 정보를 다양한 매체를 통해 조사하고 상호협력적 태도로 토론하고 발표한다.

(4) 아랍 문화와 일상생활에 대한 이해를 바탕으로 타 문화에 대한 포용성과 문화적 감수성을 갖춘 세계 시민으로서의 공동체 의식을 함양한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계의 언어 내용은 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 현대 표준 아랍어의 표준 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 300개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]의 문법 내용을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

핵심 아이디어	• 아랍 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키우는 데 도움이 된다. • 아랍 문화를 상호문화적 관점에서 이해하고 소통하는 것은 공동체 의식과 세계 시민 의식을 기르는 데 도움이 된다. • 아랍 문화와 관심 분야를 연계하여 정보를 조사․탐색하는 것은 진로 개발에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식·이해	언어내용	• 낱말 • 구 • 문장 • 의사소통 표현
	문화내용	• 언어문화(인사, 속담, 격언, 비언어적 표현 등) • 생활 문화(의복, 음식, 주거, 작명, 기념일 등) • 지역(국가) 문화(지리, 역사, 유적 등) • 전통문화(명절, 축제, 풍속 등) • 종교 문화(5주 6신, 종파, 이슬람법 등) • 예술 문화(춤, 노래, 문학, 서체, 영화 등) • 기타(인물, 자연 등)
과정·기능	• 아랍 문화 내용 이해하기 • 아랍 문화에 관한 내용을 의사소통에 활용하기 • 아랍 문화 내용을 조사하고 분석․정리하기 • 아랍 문화와 한국 문화의 차이점과 공통점 이해하고 표현하기 • 다양한 매체를 활용하여 문화 내용이나 정보 전달･공유하기 • 관심 분야에 대한 정보를 심화하여 진로 모색하기
가치·태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 타 문화를 적극적으로 탐구하는 자세 • 문화적 다양성에 대한 인식과 포용

나. 성취기준

[12아문01-01] 아랍 문화 내용을 이해한다.

[12아문01-02] 다양한 글이나 디지털 텍스트에서 아랍 문화에 관한 주제를 찾거나 내용을 요약한다.

[12아문01-03] 아랍 문화 내용에 대해 조사하고 정리한 내용을 설명한다.

[12아문01-04] 아랍인의 생활에 반영된 문화를 이해하고 아랍어 의사소통 상황에 활용한다.

[12아문01-05] 아랍 문화와 자신의 관심 분야를 연계하여 자료를 조사하고, 조사한 내용을 정리․심화한다.

[12아문01-06] 상호문화적 관점에서 한국 문화와 아랍 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 표현한다.

[12아문01-07] 아랍 문화에 대해 호기심을 가지고 수업이나 과제 활동에 적극적으로 참여한다.

[12아문01-08] 아랍 문화를 체험하고, 다양한 매체를 활용하여 정보를 공유한다.

(가) 성취기준 해설

[12아문01-03] 이 성취기준은 자료를 조사하고 분석 및 활용하는 데 필요한 능력과 발표 능력을 기르기 위해 설정하였다. 교과 학습 과정에서 다양한 아랍 문화를 조사하고 그 결과를 발표하는 학습 활동에 참여하기 위한 능력을 함양할 수 있도록 주제 고려하기, 필요한 내용 조사 및 정리하기, 자신 있게 발표하기 등을 학습한다.

[12아문01-06] 이 성취기준은 상호문화적 관점에서 한 사회의 문화를 그 사회가 처한 특수한 환경과 역사적 맥락 속에서 이해하고 평가하며 한국 문화와 상호 비교하는 데 필요한 능력과 발표 능력을 기르기 위해 설정하였다. 교과 학습 과정에서 한국과 아랍 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 발표하는 능력을 함양하기 위해 아랍 문화 조사 및 정리하기, 상호문화적 관점에서 한국 문화와 상호 비교하기, 조리 있게 표현하기 등을 학습한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

아랍 문화 내용을 의사소통 상황에 활용할 수 있도록 지도한다.

아랍 문화 내용에 대해 이해하고 체험할 수 있도록 지도한다.

아랍 문화의 주요 내용을 조사하고 정리하여 개인별, 모둠별로 발표할 수 있도록 지도한다.

아랍 문화와 우리 문화와의 차이를 이해하고 이를 바탕으로 다양한 가치를 존중하는 세계 시민으로서의 기본자세를 가질 수 있도록 지도한다.

문화에 대한 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 활용한 발표, 토의, 요약 등 학생 활동형(그룹별) 수업을 권장한다.

[12아문01-04]를 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

3. 교수․학습 및 평가

가. 교수․학습

(1) 교수․학습의 방향

(가) 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능을 통합한 교수․학습을 계획하여 외국어 사용 능력을 신장하도록 한다.

(나) 글자나 낱말보다는 표현 중심으로 교수․학습 활동이 이루어지도록 한다.

(다) 아랍의 언어․비언어 문화와 언어 기능을 통합하여 의사소통 상황에 활용하도록 한다.

(라) 언어 기능과 아랍 문화를 통합한 교수․학습이 이루어지도록 한다.

(마) 의사소통 기본 표현을 이해하고 주제 및 상황별 학습 활동을 전개할 수 있도록 한다.

(바) 디지털 매체를 활용하여 의사소통 중심으로 학습한 내용을 반복 학습함으로써 다양한 일상적 상황에 맞게 활용할 수 있도록 한다.

(사) 아랍 문화와 우리 문화를 상호문화적 관점에서 비교ㆍ토론함으로써 우리 문화의 정체성을 이해하도록 한다.

(아) 아랍 문화 학습을 통해 문화의 보편성 및 다양성을 이해하도록 한다.

(자) 아랍 문화에 대한 올바른 이해와 포용적 태도를 통해 세계 시민 의식을 갖도록 한다.

(차) 그림이나 사진, 영상, 문자메시지, 사회 관계망 서비스(SNS), 댓글 등 다양한 매체를 활용하여 새로운 텍스트를 생산하고 공유하게 하거나 학습자 간 발표․토론하며 소통할 수 있도록 한다.

(카) 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 온․오프라인을 연계한 수업이 이루어지도록 한다.

(타) 협력적 소통과 정보 교류를 위해 다양한 디지털 매체를 적극적으로 수업에 활용할 수 있도록 한다.

(파) 학생들의 아랍어 사용 능력, 학습 유형 및 전략 등을 고려하여 학생 중심의 수업 활동이 이루어지도록 다양한 교수ㆍ학습 방법을 선정한다.

(하) 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다.

(갸) 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 다양한 학습 활동(역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등)을 활용한다.

(냐) 짝 활동, 모둠 활동, 멘토 활동 등의 상호작용을 활용하여 학생들이 적극적으로 학습 활동에 참여하도록 함으로써 자발적인 학습 상황을 전개하도록 계획한다.

(2) 교수․학습 방법

(가) 언어 4기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)으로 성취기준을 제시하였지만, 학교 현장에서 교수․학습 활동 시 언어 4기능을 통합하여 활용할 것을 권장한다.

(나) 시청각 자료를 활용하여 낱말, 간단한 구나 문장을 듣고 의미를 파악하도록 지도한다.

(다) 의사소통 기본 표현을 듣고 이해할 수 있도록 지도한다.

(라) 자신의 의사나 정보를 표현하는 데 필요한 핵심 낱말이나 표현을 말할 수 있도록 지도한다.

(마) 간단한 의사소통 표현을 듣고 상대방에게 이어 전달하여 말하는 모둠 활동을 통해 반복하여 연습하도록 지도한다.

(바) 의사소통 기본 표현의 의미를 이해하고 짝끼리 또는 모둠별로 상황을 만들어 역할 놀이를 하도록 지도한다.

(사) 카드, PPT, 멀티미디어 등의 자료를 활용하여 낱말이나 간단하고 쉬운 구, 문장을 읽고 관련 있는 그림을 고를 수 있도록 지도한다.

(아) 의사소통 기본 표현을 이해하고, 간단하고 쉬운 글이나 대화문으로 쓰는 연습을 할 수 있도록 지도한다.

(자) 아랍 문화 내용을 이해하여 의사소통 상황에 활용할 수 있도록 지도한다.

(차) 아랍 문화 내용에 대해 이해하고 체험할 수 있도록 지도한다.

(카) 아랍 문화에 대해 주요 내용을 조사하고 정리하여 개인별, 모둠별로 발표할 수 있도록 지도한다.

(타) 아랍 문화와 우리 문화와의 차이를 이해하고 이를 바탕으로 다양한 가치를 존중하는 세계 시민으로서의 기본자세를 가질 수 있도록 지도한다.

(파) 문화에 대한 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 활용한 발표, 토의, 요약 등 학생 활동형(그룹별) 수업을 권장한다.

(하) [12아문01-04]를 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 학습한 내용을 중심으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 고르게 평가한다.

(나) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 아랍어를 이해하고 표현하는 언어 활용 능력을 평가한다.

(다) 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 평가한다.

(라) 문화의 이해에 대한 평가는 기초적인 지식뿐만 아니라 의사소통과 관련된 문화 내용을 이해하고 있는지 여부도 함께 평가한다.

(마) 평가 항목에 따라 개별 언어 기능에 대한 평가와 통합 언어 기능에 대한 평가를 적절하게 실시하되, 통합 평가의 비중을 서서히 높여 간다.

(바) 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 학생들의 성취기준 도달 여부를 알 수 있도록 한다.

(사) 성취기준 도달 여부를 확인하기 위한 형성평가를 수시로 실시하여 평가가 교수․학습의 일환이 되도록 한다.

(아) 적극적인 수업 참여를 유도하기 위해 학습자의 참여도를 평가에 반영한다.

(자) 통합 언어 기능에 대한 평가는 교수․학습 과정에서 통합적 과제를 수행하도록 하면서 관찰 평가, 자기 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 방법으로 실시한다.

(차) 해당 외국어권 문화 관련 정보 통신 및 기타 교수․학습 자료 탐색과 활용 능력 평가는 수행평가를 활용한다.

(카) 수행평가는 수업 활동과 연계하여 실시하고, 수업 중에 수행평가가 어떻게 시행될 것인지 구체적으로 계획하여 학생들에게 공지하며, 채점 기준을 구체적으로 마련하여 공정하게 평가한다.

(타) 교수ㆍ학습 진행 중 형성평가를 실시함으로써 학생이 목표로 한 성취기준을 제대로 익혔는지 점검하고, 학습상의 문제점을 파악하여 도움을 주며 학생의 추후 학습 방향을 제시한다.

(파) 교수․학습 방법의 기본 방향인 바람직한 인성 함양, 의사소통 능력 신장, 세계 시민 의식 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(하) 평가의 객관성을 유지하기 위해 명확한 평가 기준을 사전에 설정하여 평가한다.

(갸) 평가 결과는 개별 지도에 활용하는 한편, 향후 교수․학습 계획에도 반영한다.

(냐) 포트폴리오를 활용하여 학습 과정에 대한 기록을 남기고 자기 평가 자료로 활용한다.

(댜) 학습 활동의 성격에 따라 유창성과 정확성의 비중을 탄력적으로 조절하여 평가한다.

(랴) 학교 여건, 수준, 특성 등을 감안하여 평가 방향을 선택적으로 활용할 수 있다.

(먀) 학생 수준, 특성 등을 감안하여 학습자의 최소 성취수준이 보장되도록 평가 방법을 선택적으로 활용할 수 있다.

(2) 평가 방법

(가) 아랍 문화를 이해하고 있는지를 평가한다.

(나) 아랍 문화를 이해하고 아랍어 의사소통 상황에 활용할 수 있는지를 평가한다.

(다) 아랍 문화를 이해하고 설명할 수 있는지를 평가한다.

(라) 아랍 문화를 조사․정리하여 발표할 수 있는지를 평가한다.

(마) 아랍 문화에 관한 체험 활동을 수행할 수 있는지를 평가한다.

(바) 아랍 문화와 우리 문화와의 공통점과 차이점을 이해하고 있는지를 평가한다.

(사) 아랍 문화와 우리 문화와의 공통점과 차이점을 이해하고 의견을 제시할 수 있는지를 평가한다.

(아) 아랍 문화에 대한 의미와 역할에 대해 의견을 제시하거나 문화의 다양성을 존중하는 태도로 토론할 수 있는지를 평가한다.

[별표 Ⅰ]

[별표 Ⅰ]

[기본 어휘표]

[별표 Ⅱ]

[별표 Ⅱ]

[의사소통 기본 표현]

베트남어

일반 선택 - 베트남어

1. 성격 및 목표

가. 성격

21세기는 디지털 혁신을 바탕으로 개체 간의 새로운 연결, 탈중앙화 및 다원화, 공유와 협력, 융･복합이 강조되는 시대이다. 이제 우리 모두는 지역과 국가를 뛰어넘어 전 세계를 아우르는 가치관과 책임 의식을 가지고 자기주도적인 세계시민으로 살아야 한다. 더 넓은 세계로 열린 시각을 가지고 문화의 다양성과 보편성을 이해하는 포용적 민주시민으로 성장하기 위해서는 지구촌 각 지역의 언어와 문화에 대한 폭넓은 이해와 소통 능력이 필요하다. 이러한 의미에서 외국어는 세계로 나아가는 열린 창으로서 이웃과 소통하고 공동체의 일원으로 살아가는 데 필수적인 도구라 할 수 있다. 이를 통해 우리는 다른 문화권에서 살아가는 사람들의 사고와 문화를 이해하고 공유할 수 있다.

현재 베트남은 중국, 미국과 함께 한국의 주요한 교역국이며, 동시에 한국은 베트남의 최대 투자국이다. 이러한 활발한 경제 교류에 힘입어 정치, 사회, 문화, 스포츠 부문의 교류도 급격히 확대되고 있으며, 다문화 사회로 진입한 우리의 일상에서 베트남 결혼 이주자와 노동자, 유학생은 함께 생활하는 가족과 이웃이 되었다. 또한, 베트남은 남북한의 동시 수교국으로, 사회주의국가이면서 개혁･개방을 통해 안정적인 경제성장을 이루고 있기 때문에 남북한 모두에게 시사하는 바가 크다. 학습자들은 베트남어 학습을 통해 베트남인과 의사소통할 수 있는 능력을 기를 수 있고, 베트남의 사회･문화에 대한 올바른 지식과 정보를 습득함으로써 균형 잡힌 시각으로 베트남을 이해할 수 있다.

「베트남어」는 베트남어를 처음 배우는 학습자가 기초적인 베트남어 의사소통 능력을 기르고, 베트남의 사회･문화적 특성을 이해함으로써 타문화에 대한 이해･포용력을 갖춘 세계시민으로서의 능력을 함양하게 하는 과목이다.

나. 목표

베트남어와 베트남 문화 학습을 통해 일상생활에 필요한 기초적인 베트남어 의사소통 능력을 갖추고, 상호문화적 관점에서 베트남 문화를 이해하고 소통하는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(가) 기초적인 의사소통 표현을 학습하여 상황과 목적에 맞게 활용한다.

(나) 상호문화적 관점에서 베트남 문화를 이해하고, 타 문화에 대한 포용적 자세를 갖춘다.

(다) 다양한 매체를 통해 베트남어와 베트남 문화에 대한 정보를 조사하고 활용한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 베트남어 철자에 따른 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 350개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 발음과 성조에 유의하여 듣고 의미를 파악하는 것이 듣기의 기본이다. • 듣기 전략을 활용하여 말의 내용을 파악하는 것이 청해 능력 향상에 도움이 된다. • 상대방의 말에 대해 경청하고 공감하는 자세가 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 성조
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 인사와 소개 표현(인사, 안부, 소개, 인적 사항 등) • 정보 요구･제공 표현(인물, 사물, 시간･날짜･요일･일과, 취미, 날씨･계절, 위치･장소, 안내문 등) • 감정 및 의사 표현(감사, 사과, 제안･초대･승낙･거절, 권유, 부탁･요청･요구, 추측, 명령･금지, 축하･기원 등) • 일상생활 표현(구매･교환･환불, 식사, 건강, 이동, 학습, 여행, 예약, 통신 등)
과정･기능	• 발음 및 성조 식별하기 • 의도나 목적 파악하기 • 주제 파악하기 • 세부 정보 파악하기 • 듣기 전략 활용하기
가치･태도	• 상대방의 말에 대한 경청과 존중 • 듣기 자료에 흥미를 갖고 집중하는 자세

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 발음과 성조에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 다양한 표현을 상황에 맞게 말하는 것은 의사소통에서 중요한 요소이다. • 상대방을 존중하며 상황에 맞게 말하는 것이 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 성조
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 인사와 소개 표현(인사, 안부, 소개, 인적 사항 등) • 정보 요구･제공 표현(인물, 사물, 시간･날짜･요일･일과, 취미, 날씨･계절, 위치･장소, 안내문 등) • 감정 및 의사 표현(감사, 사과, 제안･초대･승낙･거절, 권유, 부탁･요청･요구, 추측, 명령･금지, 축하･기원 등) • 일상생활 표현(구매･교환･환불, 식사, 건강, 이동, 학습, 여행, 예약, 통신 등)
과정･기능	• 발음법에 따라 발음하기 • 생각이나 감정 표현하기 • 묘사하기 • 설명하기
가치･태도	• 다름을 배려하며 상대방을 존중하는 태도 • 타인과 협력적으로 소통하는 자세

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 발음과 성조에 유의하여 소리 내어 읽는 것이 자연스러운 발화에 도움이 된다. • 읽기 전략을 활용하여 다양한 자료를 읽고 주제나 의미를 파악하는 것이 문해력 향상에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 성조
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 대화문 • 텍스트(사회관계망 서비스(SNS), 초대장, 이메일, 메모, 설명, 묘사, 일기, 간판, 광고문, 포스터 등)
과정･기능	• 소리 내어 읽기 • 의도나 목적 파악하기 • 주제 파악하기 • 세부 정보 파악하기 • 읽기 전략 활용하기
가치･태도	• 글 읽기에 대한 흥미 • 다양한 관점에 대한 이해와 공감

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 철자와 성조, 어법에 유의하여 상황과 목적에 맞게 글을 쓰는 것이 작문의 기본이다. • 다양한 글을 작성하고 표현을 점검하여 고쳐 쓰는 것은 문장력 향상에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 정서법 • 성조
	• 낱말 • 간단한 구 • 간단한 문장
	• 대화문 • 텍스트(사회관계망 서비스(SNS), 초대장, 이메일, 메모, 설명, 묘사, 일기, 간판, 광고문, 포스터 등)
과정･기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 상황과 목적에 맞게 쓰기 • 표현을 점검하고 고쳐 쓰기
가치･태도	• 글쓰기에 대한 흥미와 자신감 • 글쓰기를 통한 자기 성찰의 자세

(5) 문화

핵심 아이디어	• 베트남 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키울 수 있다. • 상호문화적 관점에서 베트남 문화를 이해하는 것은 타자와 소통하고 공존하는 기반이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 베트남 개관(민족, 언어, 인구, 기후, 주요 도시 등) • 생활 문화(학교･가정･사회생활, 의식주, 교통수단, 디지털 미디어, 여가 활동, 예절 등) • 언어문화(호칭, 언어 습관, 속담과 격언 등) • 전통문화(축제, 풍속, 명절 등) • 예술 문화(미술, 건축, 영화, 음악, 공연, 문학 등) • 기타(인물, 자연, 지리, 관광 명소 등)
과정･기능	• 문화 내용 조사하기 • 정보 요약하기 • 정보 분석하기 • 설명하기 • 문화 내용을 의사소통 상황에 활용하기
가치･태도	• 문화의 다양성 존중하는 자세 • 타 문화에 대한 호기심과 포용적 태도

나. 성취기준

(1) 듣기

[12베어01-01] 낱말이나 간단한 구, 문장을 듣고 발음 및 성조를 식별한다.

[12베어01-02] 낱말이나 간단한 구, 문장을 듣고 의미를 파악한다.

[12베어01-03] 일상생활과 관련된 간단한 글이나 대화를 듣고 세부 정보나 주제를 파악한다.

[12베어01-04] 간단한 듣기 자료나 상대방의 말을 경청하고 적절하게 반응한다.

(가) 성취기준 해설

[12베어01-04] 이 성취기준은 다양한 듣기 자료나 일상생활에서 기본적으로 수행하는 의사소통 표현을 중심으로 한 상대방의 말을 듣고 상황에 맞게 몸짓이나 말로 반응하거나 글로 표현하여 반응하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

베트남의 수도 하노이 지역의 발음과 성조를 기준으로 현장 수업을 진행할 것을 권장한다.

일상생활과 학습에 필요한 기본적인 듣기 능력과 태도를 갖출 수 있도록, 생활 주변의 친숙한 주제를 바탕으로 듣기 활동이 이루어지도록 한다.

일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 낱말이나 표현을 활용하여 철자와 발음의 상관관계를 파악하게 하고, 간단한 글이나 대화를 듣고 대화에 사용된 의사소통 표현의 의미를 파악하도록 지도한다.

핵심어 찾기, 메모하며 듣기, 반복 듣기 등 기본적인 듣기 전략을 학습자가 실제 활용할 수 있도록 한다.

다양한 디지털 매체를 적극적으로 활용하고, 게임, 퀴즈, 노래, 역할 놀이 등을 활용하여 학생 중심 수업으로 진행한다.

(2) 말하기

[12베어02-01] 낱말이나 간단한 구, 문장을 발음과 성조에 유의하여 말한다.

[12베어02-02] 낱말이나 간단한 의사소통 표현을 상황에 맞게 말한다.

[12베어02-03] 일상에서 접하는 대상이나 상황에 대해 묘사하거나 설명한다.

[12베어02-04] 일상생활과 관련된 주제에 대해 자신의 생각이나 감정을 말한다.

[12베어02-05] 상대방을 존중하는 태도로 말하기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12베어02-05] 이 성취기준은 학습자가 상대방의 입장과 감정을 고려하고 존중하는 자세로 소통의 즐거움을 깨닫고 적극적으로 말하기 활동에 참여하는 것을 의미한다. 이 과정에서 실수를 두려워하지 않고 자신감 있게 생각이나 감정을 표현하며 상대방을 존중･배려하는 태도를 기를 수 있어야 한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

베트남의 수도 하노이 지역의 발음과 성조를 기준으로 현장 수업을 진행할 것을 권장한다.

일상생활과 관련된 기본적이고 중요한 의사소통 표현을 습득하여 단순 암기에 그치는 것이 아니라 상황에 맞게 활용할 수 있도록 지도한다.

간단한 정보를 전달하기 위한 기본 어휘나 표현들은 미리 안내하여 활용할 수 있도록 한다.

말하기 활동 시 의미 전달에 지장을 주지 않는다면 즉각적인 오류 수정을 지양하고, 학습자 스스로 오류를 발견하고 수정할 수 있도록 피드백을 제공한다.

말하기 활동을 위한 주제나 예시 담화를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지 검토하고, 다양한 사회·문화적 배경의 학습자가 소외되지 않고 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 지도한다.

(3) 읽기

[12베어03-01] 낱말이나 간단한 구, 문장을 발음과 성조에 유의하여 소리 내어 읽는다.

[12베어03-02] 낱말이나 간단한 구, 문장을 읽고 의미를 파악한다.

[12베어03-03] 간단한 글이나 대화문을 읽고 세부 정보나 주제를 파악한다.

(가) 성취기준 해설

[12베어03-01] 이 성취기준은 낱말이나 간단한 구, 문장을 6개의 성조를 구분하여 정확한 발음으로 소리 내어 읽는 것을 의미한다.

[12베어03-03] 이 성취기준은 일상생활을 주제로 한 글이나 대화문의 내용을 파악하기 위해 구체적이고 명시적인 정보를 찾는 것을 의미한다. 여기에서 ‘글’은 스마트폰, 컴퓨터 등의 디지털 기기를 기반으로 생산되는 문자, 이미지, 영상이 결합된 텍스트 등도 포함한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

다양한 읽기 지문을 활용하여 이야기하기, 소리 내어 읽기, 읽고 말하기, 읽고 쓰기 등 다른 언어 영역과 자연스럽게 통합이 되도록 구성하여, 읽기가 단순한 의미 이해로 끝나지 않도록 설계한다.

일상생활 관련 친숙한 주제 중 학습자 수준에 적절한 글을 선정하여 읽기와 듣기 활동이 동시에 가능하도록 수업을 설계하여 학습자의 내용 이해를 돕는다.

글이나 대화문에서 파악하고자 하는 세부 정보에 줄을 긋거나 메모를 하여 이해한 내용을 쉽게 상기할 수 있도록 한다.

내용을 요약하거나 중심 내용을 파악하는 방법 등을 지도할 때는 일상에서 접할 수 있는 다양한 매체 자료를 두루 활용하여 매체 자료를 정확하게 이해하는 능력을 기르도록 한다.

(4) 쓰기

[12베어04-01] 낱말이나 간단한 구, 문장을 철자와 성조에 유의하여 쓴다.

[12베어04-02] 낱말이나 간단한 구, 문장을 어법에 맞게 쓴다.

[12베어04-03] 간단한 글이나 대화문을 상황과 목적에 맞게 작성한다.

[12베어04-04] 글쓰기에 흥미를 갖고 표현을 점검하여 고쳐 쓴다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습자의 수준을 고려하여 개별화된 수준별 학습 자료, 시청각 자료 및 다양한 디지털 매체를 활용한 학습 자료를 제공하도록 한다.

학습자의 개별 학습 수준과 속도를 고려하여 낱말을 쓰는 단순한 활동부터 어법에 맞는 문장을 완성하는 활동까지 단계별 학습이 가능하도록 지도한다.

다양한 쓰기 과제와 협력적 글쓰기 활동은 글의 계획 단계, 쓰기 단계, 수정 단계, 공유하는 단계 등으로 구성하여 학습자가 스스로 쓰기 활동을 점검하고, 학습자들이 서로 배우고 성장하는 기회가 될 수 있도록 지도한다.

다양한 디지털 도구(베트남어 키보드, 베트남어 사전, 멀티미디어 저작 도구 등)를 수업을 통해 안내하여 학습자의 개별 사용 능력을 길러주고, 쓰기 활동에 학습자 스스로 이를 활용할 수 있도록 지도한다.

쓰기 활동 시 의미 전달에 지장을 주지 않는다면 교사는 즉각적으로 오류를 수정하기보다, 학습자 스스로 오류를 발견하고 스스로 수정할 수 있도록 피드백을 제공한다.

쓰기 활동을 위한 주제나 예시 담화를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지 검토하고, 다양한 사회·문화적 배경의 학습자가 소외되지 않고 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 지도한다.

(5) 문화

[12베어05-01] 베트남의 개관 및 생활 문화, 언어문화, 전통문화, 예술 문화 등에 대해 이해한다.

[12베어05-02] 베트남 문화 내용을 베트남어 의사소통 상황에 활용한다.

[12베어05-03] 베트남 문화에 대해 조사하고, 정보를 요약하거나 분석한다.

[12베어05-04] 베트남 문화와 관련된 주제에 대해 자신의 생각을 정리하여 설명한다.

[12베어05-05] 상호문화적 관점에서 한국 문화와 베트남 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 표현한다.

(가) 성취기준 해설

[12베어05-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 베트남 문화 내용에 대한 지식을 베트남어로 이루어지는 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다.

[12베어05-05] 이 성취기준은 문화의 다양성과 차이점을 인정하고 서로의 관계와 소통을 중시하는 문화적 접근 방식으로서의 ‘상호문화적 관점’에서 한국 문화와 베트남 문화를 비교하여 그 공통점과 차이점을 이해하고, 이해한 바를 말이나 글을 비롯한 다양한 방식으로 표현하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[12베어05-02]를 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

출판물, 영상물, 인터넷 자료 등 다양한 실제적 자료를 활용하여 베트남 문화 관련 배경지식을 습득하게 하고, 이 과정에서 학습자 스스로 베트남 문화의 특징을 찾을 수 있도록 지도한다.

학습자 스스로가 자신과 관련이 있거나 관심이 있는 분야의 베트남 문화 내용을 조사하고 우리 문화와 비교하여 공통점과 차이점을 발견하도록 함으로써 지속적인 관심과 흥미를 가질 수 있도록 한다.

발표나 토의 내용을 구성하는 과정에서 다양한 매체를 활용하여 주제와 목적에 맞는 자료를 검색･수집하고 정리하는 활동을 경험할 수 있도록 한다.

수업 공간의 확장을 고려하여 상황에 따라 원격 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용하여 대화, 발표, 토의 등을 실제로 수행하고 피드백을 제공하도록 한다. 지도 시, 매체 언어 예절에 대한 내용도 포함할 수 있다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 베트남어 의사소통 능력 함양을 위해 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능을 유기적으로 통합한 교수･학습을 계획한다.

(나) 학습자의 수준을 고려하여 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 기초적인 베트남어 의사소통 능력을 신장하고, 상호문화적 관점에서 베트남 문화를 이해할 수 있도록 학습 내용을 구성한다.

(다) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 수업에 적극적으로 활용하여 지도한다. 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 온오프라인을 연계한 수업을 구성함으로써 학습 동기 부여, 능동적인 수업 참여 및 학습자 간의 협력적 소통을 촉진한다. 나아가 다양한 매체를 활용한 정보 검색 및 정보 교류 등의 활동을 유도하여 디지털 소양을 기르게 한다.

(라) 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여하게 함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다. 학습자의 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습이 가능하도록 구성함으로써 학습 동기와 흥미를 유발하고 자신감을 기를 수 있도록 한다.

(마) 자신의 생각이나 아이디어를 표현할 수 있는 창의적인 활동을 제공한다. 학습자의 연령이나 베트남어 수준에 맞추어 낱말, 구, 문장 등을 사용하여 자신의 느낌, 생각, 경험, 상상력, 새로운 아이디어 등을 표현할 수 있는 다양한 활동을 제시한다. 이를 위해 사전 예시를 제공하고, 디지털 자료와 도구를 활용하여 학습자가 자신의 언어적인 제한을 극복하고 창의적인 발상을 공유하도록 지원한다.

(바) 교과목 간 내용 연계를 통해 융합적 사고를 촉진한다. 베트남어과 주제와 타 교과를 연결, 확장하는 기회를 마련함으로써 학습자의 사고와 경험이 융합되도록 한다.

(사) 학습자의 베트남어 사용 능력, 학습 동기와 성취 단계 등을 고려하여 개별화된 수업 환경을 제공한다. 학습자의 수준과 요구에 부합하는 자료, 활동, 과제 등을 선택하게 하고, 학습 과정에 대한 맞춤형 평가와 적절한 피드백을 제공함으로써 학습 성취를 돕는다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 듣기-말하기, 듣기-쓰기, 읽기-말하기, 읽기-쓰기, 말하기-쓰기 등 언어의 네 가지 기능을 다양하게 조합하여 의사소통 활동이 이루어지도록 교수･학습 방법을 수립한다.

(나) 일상생활에서의 구체적 상황을 통해 낱말이나 의사소통 표현 등의 언어 사용을 경험할 수 있도록 수업 활동을 설계한다.

(다) 언어 이해의 기반이 되는 베트남 문화에 대한 배경적 지식을 확장할 수 있도록 교수･학습 활동을 설계하여 베트남 문화에 대한 이해를 높이고 타 문화를 포용하는 태도를 기를 수 있도록 한다.

(라) 학습자가 기초적인 베트남어를 습득할 수 있도록 학습량을 적정화하고, 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 지속적으로 가질 수 있도록 학습자의 삶과 밀접하게 관련된 주제를 다루는 교수･학습 자료를 활용한다.

(마) 언어 기능의 통합과 더불어 다른 교과나 비교과 활동과의 통합 등 다양한 통합적 교수･학습 활동을 계획하고 운용함으로써 의사소통 능력을 기반으로 한 다양한 역량을 기를 수 있도록 한다.

(바) 학습 효과를 높일 수 있도록 상황과 목적에 맞게 인터넷, 사회관계망 서비스(SNS), 휴대폰, 멀티미디어 등 ICT(정보통신기술)를 적극적으로 활용하여, 학습 내용 및 감정과 견해 등을 공유하거나 학습자 간 쌍방향으로 소통하도록 한다.

(사) 다양한 디지털 매체를 적극적으로 활용하고, 베트남어 학습에 대한 지속적인 동기 부여 및 흥미 유발을 위하여 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등을 활용한 학생 중심 교수･학습 방법을 설계하여 운영하도록 한다.

(아) 원격 수업 시 쌍방향 온라인 플랫폼을 활용하여 개인별 또는 모둠별 과제를 제공한 후 과제 해결 과정과 결과를 공유하게 한다.

(자) 학습자 간 활발한 상호 작용이 일어날 수 있도록 협력 학습, 모둠 활동, 프로젝트 활동 등을 활용하고 이를 통해 협력적 소통 능력을 기를 수 있도록 한다.

(차) 학습자의 요구나 개별 관심사에 따라 주제, 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등의 선정 과정에 학습자의 의견을 적극 반영함으로써 학습 동기를 부여하고 배움을 확장하도록 한다.

(카) 학습자의 수준을 고려하여 개별화된 수준별 학습 자료를 제공하고, 수준을 고려한 단계적 지도와 단계별로 적합한 피드백을 통하여 학습자가 학습 목표를 성취해 나갈 수 있도록 돕는다.

(타) 학습자가 언어 활동 중 오류를 범할 경우 이에 대해 즉각적인 수정을 제시하기보다 개별적인 피드백을 적절한 상황에서 제공함으로써 가급적 학습자 스스로 자신의 오류를 점검하고 수정할 수 있도록 한다.

(파) 최소 성취수준 보장을 위하여 학습자의 베트남어 학습 수준과 개인별 특성을 고려한 맞춤형 학습 활동을 지원하고, 협력적 모둠 활동 참여를 적극 유도하여 학습에 대한 흥미와 동기를 지속적으로 유발할 수 있도록 한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 교수·학습 활동과 평가를 연계하여 학생의 학습 과정과 성장, 성취기준 도달 여부를 평가한다. 평가 목적을 달성하고 평가의 객관성을 유지하기 위해 사전에 평가기준을 공지한다.

(나) 교수･학습 방법의 기본 방향인 의사소통 능력, 상호문화적 이해 능력, 디지털 기반 정보 활용 능력, 학생 중심의 자기주도적 학습 능력 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(다) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 결과를 하나의 맥락으로 성찰할 수 있도록, 학습 과정과 결과에 대한 종합적인 평가를 구안한다.

(라) 학습 성과에 대한 평가는 학습 내용의 단순 확인을 지양하고, 새로운 상황과 맥락에 활용할 수 있는지에 초점을 둔다. 이를 위하여 교육과정 범위 내에서 개별 학습자의 수준을 고려한 다양한 상황과 맥락을 제시하여 교수･학습 과정에서 배양한 역량을 통해 베트남어 지식이 수행되는지를 평가한다.

(마) 학습자의 다양한 특성(학습 부진 학생, 느린 학습자, 장애 학생, 다문화 가정 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(바) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석·평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다.

(사) 교사는 평가의 전 과정을 지속적으로 모니터하고 그 결과를 교수･학습에 환류하여 수업을 개선하는 한편, 학습자에게도 피드백을 제공하여 학습자가 자신을 성찰하고 스스로 학습 활동을 개선할 수 있도록 한다.

(2) 평가 방법

(가) 「베트남어」 교육과정의 성격과 목표에 부합하는 평가의 목적과 종류, 계획을 수립한다. 이때 학습자 간 수준 차이가 있을 수 있음을 고려하여 다양한 평가 방법을 사용한다.

(나) 평가 계획 수립과 시행, 채점 등 전 과정과 함께 평가 도구 선정, 준비, 문항 제작 등의 부분까지 적정한 신뢰도를 유지할 수 있도록 한다.

(다) 지엽적이고 예외적인 사항보다는 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 평가하며, 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 성취기준 도달 여부를 판단할 수 있도록 한다.

(라) 학습자의 통합적인 베트남어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(마) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 기초적인 베트남어를 이해하고 표현할 수 있는 능력을 평가한다.

(바) 문화의 이해에 대한 평가는 문화적 지식뿐만 아니라 의사소통 시 문화적 지식의 활용 능력 및 문화의 다양성을 존중하는 태도, 정보 조사･정리 능력까지 평가 대상으로 삼는다.

(사) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하되 학습자에게 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 공지하고 실시한다.

(아) 평가 결과는 차후 평가 계획에 반영하고, 교사의 교수･학습 방법 개선 및 학습자 개별 지도에 활용할 수 있도록 한다.

(자) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습용 애플리케이션 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(차) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 최소 성취수준을 설정하고 교수･학습 활동과 연계하여 최소 성취수준을 보장할 수 있는 지도와 평가가 이루어지도록 한다. 학습자가 최종 수행에 이르지 못하더라도 (학습)과정을 중시하는 평가를 통해 자신이 어느 단계까지 성취를 이룰 수 있는지 판단할 수 있도록 한다.

심화 베트남어

진로 선택 – 심화 베트남어

1. 성격 및 목표

가. 성격

초연결 시대로 특징짓는 21세기는 디지털 혁신을 바탕으로 개체 간의 새로운 연결, 탈중앙화 및 다원화, 공유와 협력, 융･복합이 강조되는 시대이다. 이제 우리 모두는 지역과 국가를 뛰어넘어 전 세계를 아우르는 가치관과 책임 의식을 가지고 자기주도적인 세계시민으로 살아야 한다. 더 넓은 세계로 열린 시각을 가지고 문화의 다양성과 보편성을 이해하는 포용적 민주시민으로 성장하기 위해서는 지구촌 각 지역의 언어와 문화에 대한 폭넓은 이해와 소통 능력을 갖추어야 한다.

외국어 교육은 사회, 문화, 제도가 우리와 다른 문화권의 삶의 양식을 이해하고 소통하는 기회를 제공할 뿐만 아니라, 비판적 성찰을 통해 지속가능한 지구촌 사회를 실현하기 위해 가치를 공유하고 협업하는 능력을 키울 수 있다.

현재 베트남은 중국, 미국과 함께 한국의 주요한 교역국이며, 동시에 한국은 베트남의 최대 투자국이다. 이러한 활발한 경제 교류에 힘입어 정치, 사회, 문화, 스포츠 부문의 교류도 급격히 확대되고 있으며, 다문화 사회로 진입한 우리의 일상에서 베트남 결혼 이주자와 노동자, 유학생은 함께 생활하는 가족과 이웃이 되었다. 또한, 베트남은 남북한의 동시 수교국으로, 사회주의국가이면서 개혁･개방을 통해 안정적인 경제성장을 이루며 국제 사회의 일원으로 자리매김하고 있기 때문에 남북한 모두에게 시사하는 바가 크다. 학습자들은 베트남어 학습을 통해 베트남인과 의사소통할 수 있는 능력을 기를 수 있고, 베트남의 사회･문화에 대한 올바른 지식과 정보를 습득함으로써 균형 잡힌 시각으로 베트남을 이해할 수 있다.

「심화 베트남어」는 진로 선택 과목으로서 일반 선택 과목인 「베트남어」에서 습득한 기초적인 베트남어 의사소통 능력을 확장･심화하는 과목이다. 학습자들은 「심화 베트남어」 학습을 통해 일상적인 기본 표현을 중심으로 베트남어 의사소통 능력을 심화하고, 다양한 매체 검색 및 정보의 수집･활용에 필요한 베트남어 독해 능력을 함양함으로써 베트남에 대한 이해의 폭을 넓히고 세계시민으로 성장하는 데 필요한 능력을 한층 더 발전시킬 수 있을 것이다.

나. 목표

베트남어와 베트남 문화에 대한 학습을 통해 일상생활에 필요한 베트남어 의사소통 능력을 심화하고, 상호문화적 관점에서 베트남 문화를 이해하고 원활히 소통하는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 일상적인 의사소통 표현을 학습하여 상황과 목적에 맞게 활용한다.

(2) 상호문화적 관점에서 베트남 문화를 이해하고, 타 문화에 대한 포용적 자세를 갖춘다.

(3) 다양한 매체를 통해 베트남어와 베트남 문화에 대한 정보를 조사하고 전략적으로 활용한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 베트남어 철자에 따른 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 800개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 참고하되, 필요에 따라 추가 문법 사항도 다룰 수 있다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다루되, 필요에 따라 심화할 수 있다.

(1) 듣기

핵심 아이디어	• 상대의 말을 듣고 의도와 맥락을 파악하는 것이 듣기의 기본이다. • 듣기 전략을 활용하여 말의 내용을 파악하는 것이 청해 능력 향상에 도움이 된다. • 상대방의 말에 대해 경청하고 공감하는 자세가 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 성조
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 인사와 소개 표현(인사, 안부, 소개, 인적 사항 등) • 정보 요구･제공 표현(인물, 사물, 시간･날짜･요일･일과, 취미, 날씨･계절, 위치･장소, 안내문 등) • 감정 및 의사 표현(감사, 사과, 제안･초대･승낙･거절, 권유, 부탁･요청･요구, 추측, 명령･금지, 축하･기원 등) • 일상생활 표현(구매･교환･환불, 식사, 건강, 이동, 학습, 여행, 예약, 통신, 환전 등)
과정･기능	• 의도나 목적 추론하기 • 세부 정보 파악하기 • 맥락 파악하기 • 듣기 전략 활용하기
가치･태도	• 상대방의 말에 대한 경청과 공감, 수용 • 듣기 자료에 대한 집중과 흥미

(2) 말하기

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 발음과 성조에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 다양한 표현을 상황에 맞게 말하는 것은 의사소통에서 중요한 요소이다. • 상대방을 존중하며 상황에 맞게 말하는 것이 원활한 의사소통으로 연결된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 성조
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 인사와 소개 표현(인사, 안부, 소개, 인적 사항 등) • 정보 요구･제공 표현(인물, 사물, 시간･날짜･요일･일과, 취미, 날씨･계절, 위치･장소, 안내문 등) • 감정 및 의사 표현(감사, 사과, 제안･초대･승낙･거절, 권유, 부탁･요청･요구, 추측, 명령･금지, 축하･기원 등) • 일상생활 표현(구매･교환･환불, 식사, 건강, 이동, 학습, 여행, 예약, 통신, 환전 등)
과정･기능	• 발음법에 따라 발음하기 • 생각이나 감정 표현하기 • 묘사하기 • 설명하기
가치･태도	• 다름을 배려하며 상대를 존중하는 태도 • 타인과 협력적으로 소통하는 자세

(3) 읽기

핵심 아이디어	• 정확한 발음으로 일정한 속도감을 갖고 소리 내어 읽는 것이 유창성 함양에 도움이 된다. • 읽기 전략을 활용하여 글의 내용을 파악하는 것이 독해 능력 향상에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 성조
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 대화문 • 텍스트(사회관계망 서비스(SNS), 초대장, 이메일, 메모, 설명, 묘사, 일기, 서식, 간판, 광고문, 포스터 등)
과정･기능	• 소리 내어 읽기 • 의도나 목적 추론하기 • 세부 정보 파악하기 • 맥락 파악하기 • 읽기 전략 활용하기
가치･태도	• 읽기 활동에 적극적으로 참여하는 자세 • 다양한 관점에 대한 이해와 공감, 수용

(4) 쓰기

핵심 아이디어	• 어법에 유의하여 상황과 목적에 맞게 글을 쓰는 것이 작문의 기본이다. • 다양한 글을 작성하고 표현을 점검하여 고쳐 쓰는 것이 문장력 향상에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 정서법 • 성조
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 대화문 • 텍스트(사회관계망 서비스(SNS), 초대장, 이메일, 메모, 설명, 묘사, 일기, 서식, 간판, 광고문, 포스터 등)
과정･기능	• 어법에 맞게 쓰기 • 상황과 목적에 맞게 쓰기 • 표현을 점검하고 고쳐 쓰기 • 쓰기 전략 활용하기
가치･태도	• 글쓰기에 대한 흥미와 자신감 • 글쓰기를 통한 자기 성찰의 자세

(5) 문화

핵심 아이디어	• 베트남 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통의 근간이 되며 문화적 감수성을 키울 수 있다. • 상호문화적 관점에서 베트남 문화를 이해하는 것은 타자와 소통하고 공존하는 기반이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 베트남 개관(민족, 언어, 인구, 기후, 지형, 주요 도시 등) • 생활 문화(학교･가정･사회생활, 의식주, 교통수단, 디지털 미디어, 여가 활동, 예절, 관습 등) • 언어문화(호칭, 언어 습관, 속담과 격언 등) • 전통문화(축제, 풍속, 명절, 종교 등) • 예술 문화(미술, 건축, 영화, 음악, 공연, 문학 등) • 기타(인물, 자연, 지리, 관광 명소 등)
과정･기능	• 문화 내용 조사하기 • 정보 요약하기 • 정보 분석 및 재구성하기 • 설명하기 • 문화 내용을 의사소통 상황에 활용하기
가치･태도	• 문화의 다양성을 존중하는 자세 • 타 문화에 대한 호기심과 포용적 태도

나. 성취기준

(1) 듣기

[12심베01-01] 낱말이나 구, 문장을 듣고 의미를 파악한다.

[12심베01-02] 글이나 대화를 듣고 의도나 목적을 추론한다.

[12심베01-03] 글이나 대화를 듣고 세부 정보나 맥락을 파악한다.

[12심베01-04] 듣기 자료나 상대방의 말을 경청하고 적절하게 반응한다.

(가) 성취기준 해설

[12심베01-04] 이 성취기준은 다양한 듣기 자료나 일상생활에서 기본적으로 수행하는 의사소통 표현을 중심으로 한 상대방의 말을 듣고 상황에 맞게 몸짓이나 말로 반응하거나 글로 표현하여 반응하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

베트남의 수도 하노이 지역의 발음과 성조를 기준으로 현장 수업을 진행할 것을 권장한다.

일상생활과 학습에 필요한 듣기 능력과 태도를 갖출 수 있도록, 생활 주변의 친숙한 주제를 바탕으로 듣기 활동이 이루어지도록 한다.

학습자들이 일상생활의 다양한 주제에 관한 글이나 대화를 듣고 대화에 사용된 의사소통 표현의 의미를 파악하도록 지도한다.

핵심어 찾기, 화자의 의도나 글의 목적 추론하며 듣기, 메모하며 듣기 등 기본적인 듣기 전략을 학습자가 실제 활용할 수 있도록 한다.

다양한 디지털 매체를 적극적으로 활용하고, 게임, 퀴즈, 노래, 역할 놀이 등을 활용하여 학생 중심 수업으로 진행한다.

(2) 말하기

[12심베02-01] 낱말이나 구, 문장을 발음과 성조에 유의하여 말한다.

[12심베02-02] 일상적인 주제나 사실에 대해 자신의 생각이나 감정을 말한다.

[12심베02-03] 일상에서 접하는 대상이나 상황에 대해 묘사하거나 설명한다.

[12심베02-04] 상대방을 존중하는 태도로 말하기 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12심베02-04] 이 성취기준은 학습자가 상대방의 입장과 감정을 고려하고 존중하는 자세로 소통의 즐거움을 깨닫고 적극적으로 말하기 활동에 참여하는 것을 의미한다. 이 과정에서 실수를 두려워하지 않고 자신감 있게 생각이나 감정을 표현하며 상대방을 존중･배려하는 태도를 기를 수 있어야 한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

베트남의 수도 하노이 지역의 발음과 성조를 기준으로 현장 수업을 진행할 것을 권장한다.

일상생활과 관련된 기본적이고 중요한 의사소통 표현을 습득하여 단순 암기에 그치는 것이 아니라 상황에 맞게 활용할 수 있도록 지도한다.

사실적 정보를 전달하기 위한 기본 어휘나 표현들은 미리 안내하여 활용할 수 있도록 한다.

듣거나 경험한 사건을 설명하거나 자신의 생각이나 감정을 단계적으로 표현할 수 있도록 수업을 설계한다.

학습자 수준에 적절한 일상생활에서의 친숙한 주제에 대하여 말로 의미를 전달하고 교환할 수 있도록 유창성과 정확성을 기를 수 있게 한다.

말하기 활동 시 의미 전달에 지장을 주지 않는다면 즉각적인 오류 수정을 지양하고, 학습자 스스로 오류를 발견하고 수정할 수 있도록 피드백을 제공한다.

말하기 활동을 위한 주제나 예시 담화를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지 검토하고, 다양한 사회·문화적 배경의 학습자가 소외되지 않고 활동에 적극 참여할 수 있도록 지도한다.

(3) 읽기

[12심베03-01] 낱말이나 구, 문장을 일정한 속도로 소리 내어 읽는다.

[12심베03-02] 낱말이나 구, 문장을 읽고 의미를 파악한다.

[12심베03-03] 글이나 대화문을 읽고 의도나 목적을 추론한다.

[12심베03-04] 글이나 대화문을 읽고 세부 정보와 맥락을 파악한다.

(가) 성취기준 해설

[12심베03-01] 이 성취기준은 낱말이나 구, 문장을 6개의 성조를 구분하여 정확한 발음으로 속도감 있게 소리 내어 읽는 것을 의미한다.

[12심베03-03] 이 성취기준은 일상생활을 주제로 한 글이나 대화문을 읽고 맥락을 고려하여 필자나 화자의 의도나 글 자체의 목적을 추론해 내는 것을 의미한다. 여기에서 ‘글’은 스마트폰, 컴퓨터 등의 디지털 기기를 기반으로 생산되는 문자, 이미지, 영상이 결합된 텍스트 등도 포함한다.

[12심베03-04] 이 성취기준은 일상생활을 주제로 한 글이나 대화문의 내용을 읽고 숫자, 위치, 사건 등의 세부 정보 및 일이나 사건의 순서, 전후 관계 등의 맥락을 논리적 파악하는 것을 의미한다. 여기에서 ‘글’은 스마트폰, 컴퓨터 등의 디지털 기기를 기반으로 생산되는 문자, 이미지, 영상이 결합된 텍스트 등도 포함한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

다양한 읽기 지문을 활용하여 이야기하기, 소리 내어 읽기, 읽고 말하기, 읽고 쓰기 등 다른 언어 영역과 자연스럽게 통합이 되도록 구성하여, 읽기가 단순한 의미 이해로 끝나지 않도록 설계한다.

일상생활 관련 친숙한 주제 중 학습자 수준에 적절한 글을 선정하여 읽기와 듣기 활동이 동시에 가능하도록 수업을 설계하여 학습자의 내용 이해를 돕는다.

글이나 대화문에서 파악하고자 하는 세부 정보에 줄을 긋거나 메모를 하여 이해한 내용을 쉽게 상기할 수 있도록 한다.

내용을 요약하거나 중심 내용을 파악하는 방법 등을 지도할 때는 일상에서 접할 수 있는 다양한 매체 자료를 두루 활용하여 매체 자료를 정확하게 이해하는 능력을 기르도록 한다.

(4) 쓰기

[12심베04-01] 낱말이나 구, 문장을 어법에 맞게 쓴다.

[12심베04-02] 다양한 유형의 글이나 대화문을 상황과 목적에 맞게 작성한다.

[12심베04-03] 글쓰기에 흥미를 갖고 표현을 점검하여 고쳐 쓴다.

(가) 성취기준 해설

<없음>

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

학습자의 수준을 고려하여 개별화된 수준별 학습 자료, 시청각 자료 및 다양한 디지털 매체를 활용한 학습 자료를 제공하도록 한다.

학습자의 개별 학습 수준과 속도를 고려하여 낱말을 쓰는 단순한 활동부터 어법에 맞는 문장을 완성하는 활동까지 단계별 학습이 가능하도록 지도한다.

다양한 쓰기 과제와 협력적 글쓰기 활동은 글의 계획 단계, 쓰기 단계, 수정 단계, 공유하는 단계 등으로 구성하여 학습자가 스스로 쓰기 활동을 점검하고, 학습자들이 서로 배우고 성장하는 기회가 될 수 있도록 지도한다.

수업 중 다양한 디지털 도구(베트남어 키보드, 베트남어 사전, 멀티미디어 저작 도구 등)를 안내하여 학습자의 개별 사용 능력을 길러주고, 쓰기 활동에 학습자 스스로 이를 활용할 수 있도록 지도한다.

쓰기 활동 시 의미 전달에 지장을 주지 않는다면 교사는 즉각적으로 오류를 수정하기보다, 학습자 스스로 오류를 발견하고 스스로 수정할 수 있도록 피드백을 제공한다.

쓰기 활동을 위한 주제나 예시 담화를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지 검토하고, 다양한 사회·문화적 배경의 학습자가 소외되지 않고 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 지도한다.

(5) 문화

[12심베05-01] 베트남의 개관 및 생활 문화, 언어문화, 전통문화, 예술 문화 등에 대해 이해한다.

[12심베05-02] 베트남 문화 내용을 베트남어 의사소통 상황에 활용한다.

[12심베05-03] 베트남 문화에 대해 조사하고, 정보를 분석･재구성한다.

[12심베05-04] 베트남 문화와 관련된 주제에 대해 자신의 입장이나 의견을 정리하여 설명한다.

[12심베05-05]  상호문화적 관점에서 한국 문화와 베트남 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 표현한다.

(가) 성취기준 해설

[12심베05-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 베트남 문화 내용에 대한 지식을 베트남어로 이루어지는 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다.

[12심베05-05] 이 성취기준은 문화의 다양성과 차이점을 인정하고 서로의 관계와 소통을 중시하는 상호문화적 관점에서 한국 문화와 베트남 문화를 비교하여 그 공통점과 차이점을 이해하고, 이해한 바를 말이나 글을 비롯한 다양한 방식으로 표현하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[12심베05-02]를 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

출판물, 영상물, 인터넷 자료 등 다양한 실제적 자료를 활용하여 베트남 문화 관련 배경지식을 습득하게 하고, 이 과정에서 학습자 스스로 베트남 문화의 특징을 찾을 수 있도록 지도한다.

학습자 스스로가 자신과 관련이 있거나 관심이 있는 분야의 베트남 문화 내용을 조사하고 우리 문화와 비교하여 공통점과 차이점을 발견하도록 함으로써 지속적인 관심과 흥미를 가질 수 있도록 한다.

발표나 토의 내용을 구성하는 과정에서 다양한 매체를 활용하여 주제와 목적에 맞는 자료를 검색･수집하고 정리하는 활동을 경험할 수 있도록 한다.

수업 공간의 확장을 고려하여 상황에 따라 원격 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용하여 대화, 발표, 토의 등을 실제로 수행하고 피드백을 제공하도록 한다. 지도 시, 매체 언어 예절에 대한 내용도 포함할 수 있다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 베트남어 의사소통 능력 함양을 위해 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어 기능을 유기적으로 통합한 교수･학습을 계획한다.

(나) 학습자의 수준을 고려하여 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 베트남어 의사소통 능력을 심화하고, 상호문화적 관점에서 베트남 문화를 이해할 수 있도록 학습 내용을 구성한다.

(다) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 수업에 적극적으로 활용하여 지도한다. 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 온오프라인을 연계한 수업을 구성함으로써 학습 동기 부여, 능동적인 수업 참여 및 학습자 간의 협력적 소통을 촉진한다. 나아가 다양한 매체를 활용한 정보 검색 및 정보 교류 등의 활동을 유도하여 디지털 소양을 기르게 한다.

(라) 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여하게 함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다. 학습자의 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습이 가능하도록 구성함으로써 학습 동기와 흥미를 유발하고 자신감을 기를 수 있도록 한다.

(마) 자신의 생각이나 아이디어를 표현할 수 있는 창의적인 활동을 제공한다. 학습자의 연령이나 베트남어 수준에 맞추어 낱말, 구, 문장 등을 사용하여 자신의 느낌, 생각, 경험, 상상력, 새로운 아이디어 등을 표현할 수 있는 다양한 활동을 제시한다. 이를 위해 사전 예시를 제공하고, 디지털 자료와 도구를 활용하여 학습자가 자신의 언어적인 제한을 극복하고 창의적인 발상을 공유하도록 지원한다.

(바) 교과목 간 내용 연계를 통해 융합적 사고를 촉진한다. 베트남어과 주제와 타 교과를 연결, 확장하는 기회를 마련함으로써 학습자의 사고와 경험이 융합되도록 한다.

(사) 학습자의 베트남어 사용 능력, 학습 동기와 성취 단계 등을 고려하여 개별화된 수업 환경을 제공한다. 학습자의 수준과 요구에 부합하는 자료, 활동, 과제 등을 선택하게 하고, 학습 과정에 대한 맞춤형 평가와 적절한 피드백을 제공하여 학습 성취를 돕는다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 듣기-말하기, 듣기-쓰기, 읽기-말하기, 읽기-쓰기, 말하기-쓰기 등 언어의 네 가지 기능을 다양하게 조합하여 의사소통 활동이 이루어지도록 교수･학습 방법을 수립한다.

(나) 일상생활에서의 구체적 상황을 통해 낱말이나 의사소통 표현 등의 언어 사용을 경험할 수 있도록 수업 활동을 설계한다.

(다) 언어 이해의 기반이 되는 베트남 문화에 대한 배경적 지식을 확장할 수 있도록 교수･학습 활동을 설계하여 베트남 문화에 대한 이해를 높이고 타 문화를 포용하는 태도를 기를 수 있도록 한다.

(라) 학습자가 베트남어 의사소통 능력을 심화할 수 있도록 학습량을 적정화하고, 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 지속적으로 가질 수 있도록 학습자의 삶과 밀접하게 관련된 주제를 다루는 교수･학습 자료를 활용한다.

(마) 언어 기능의 통합과 더불어 다른 교과나 비교과 활동과의 통합 등 다양한 통합적 교수･학습 활동을 계획하고 운용함으로써 의사소통 능력을 기반으로 한 다양한 역량을 기를 수 있도록 한다.

(바) 학습 효과를 높일 수 있도록 상황과 목적에 맞게 인터넷, 사회관계망 서비스(SNS), 휴대폰, 멀티미디어 등 ICT(정보통신기술)를 적극적으로 활용하여, 학습 내용 및 감정과 견해 등을 공유하거나 학습자 간 쌍방향으로 소통하도록 한다.

(사) 다양한 디지털 매체를 적극적으로 활용하고, 베트남어 학습에 대한 지속적인 동기 부여 및 흥미 유발을 위하여 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등을 활용한 학생 중심 교수･학습 방법을 설계하여 운영하도록 한다.

(아) 원격 수업 시 쌍방향 온라인 플랫폼을 활용하여 개인별 또는 모둠별 과제를 제공한 후 과제 해결 과정과 결과를 공유하게 한다.

(자) 학습자 간 활발한 상호 작용이 일어날 수 있도록 협력 학습, 모둠 활동, 프로젝트 활동 등을 활용하고 이를 통해 협력적 소통 능력을 기를 수 있도록 한다.

(차) 학습자의 요구나 개별 관심사에 따라 주제, 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등의 선정 과정에 학습자의 의견을 적극 반영함으로써 학습 동기를 부여하고 배움을 확장하도록 한다.

(카) 학습자의 수준을 고려하여 개별화된 수준별 학습 자료를 제공하고, 수준을 고려한 단계적 지도와 단계별로 적합한 피드백을 통하여 학습자가 학습 목표를 성취해 나갈 수 있도록 돕는다.

(타) 학습자가 언어 활동 중 오류를 범할 경우 이에 대해 즉각적인 수정을 제시하기보다 개별적인 피드백을 적절한 상황에서 제공함으로써 가급적 학습자 스스로 자신의 오류를 점검하고 수정할 수 있도록 한다.

(파) 최소 성취수준 보장을 위하여 학습자의 베트남어 학습 수준과 개인별 특성을 고려한 맞춤형 학습 활동을 지원하고, 협력적 모둠 활동에도 적극적으로 참여하게 함으로써 학습에 대한 흥미와 동기를 지속적으로 유발할 수 있도록 한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 교수･학습 활동과 평가를 연계하여 학생의 학습 과정과 성장, 성취기준 도달 여부를 평가하며, 평가 목적을 달성하고 객관성을 유지하기 위해 평가기준을 사전에 계획하고 공지한다.

(나) 교수･학습 방법의 기본 방향인 의사소통 능력, 상호문화적 이해 능력, 디지털 기반 정보 활용 능력, 학생 중심의 자기주도적 학습 능력 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(다) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 결과를 하나의 맥락으로 성찰할 수 있도록, 학습 과정과 결과에 대한 종합적인 평가를 구안한다.

(라) 학습 성과에 대한 평가는 학습 내용의 단순 확인을 지양하고, 새로운 상황과 맥락에 활용할 수 있는지에 초점을 둔다. 이를 위하여 교육과정 범위 내에서 개별 학습자의 수준을 고려한 다양한 상황과 맥락을 제시하여 교수･학습 과정에서 배양한 역량을 통해 베트남어 지식이 수행되는지를 평가한다.

(마) 학습자의 다양한 특성(학습 부진 학생, 느린 학습자, 장애 학생, 다문화 가정 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(바) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석·평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다.

(사) 교사는 평가의 전 과정을 지속적으로 모니터하고 그 결과를 교수･학습에 환류하여 수업을 개선하는 한편, 학습자에게도 피드백을 제공하여 학습자가 자신을 성찰하고 스스로 학습 활동을 개선할 수 있도록 한다.

(2) 평가 방법

(가) 「심화 베트남어」 교육과정의 성격과 목표에 부합하는 평가의 목적과 종류, 계획을 수립한다. 이때 학습자 간 수준 차이가 있을 수 있음을 고려하여 다양한 평가 방법을 사용한다.

(나) 평가 계획 수립과 시행, 채점 등 전 과정과 함께 평가 도구 선정, 준비, 문항 제작 등의 부분까지 적정한 신뢰도를 유지할 수 있도록 한다.

(다) 지엽적이고 예외적인 사항보다는 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 평가하며, 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 성취기준 도달 여부를 판단할 수 있도록 한다.

(라) 학습자의 통합적인 베트남어 능력을 신장시킬 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(마) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 일상생활과 관련된 베트남어를 이해하고 표현할 수 있는 능력을 평가한다.

(바) 문화의 이해에 대한 평가는 문화적 지식뿐만 아니라 의사소통 시 문화적 지식의 활용 능력 및 문화의 다양성을 존중하는 태도, 정보 조사･정리 능력까지 평가 대상으로 삼는다.

(사) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하되 학습자에게 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 공지하고 실시한다.

(아) 평가 결과는 차후 평가 계획에 반영하고, 교사의 교수･학습 방법 개선 및 학습자 개별 지도에 활용할 수 있도록 한다.

(자) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습용 애플리케이션 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(차) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 최소 성취수준을 설정하고 교수･학습 활동과 연계하여 최소 성취수준을 보장할 수 있는 지도와 평가가 이루어지도록 한다. 학습자가 최종 수행에 이르지 못하더라도 (학습)과정을 중시하는 평가를 통해 자신이 어느 단계까지 성취를 이룰 수 있는지 판단할 수 있도록 한다.

베트남어 회화

진로 선택 – 베트남어 회화

1. 성격 및 목표

가. 성격

외국어는 글로벌, 다문화 시대를 맞이하여 세계시민과 소통하며 외국 문화를 이해하고 수용하기 위한 필수적인 도구이다. 외국어를 통해 우리는 다른 문화권에서 살아가는 사람들의 지식과 정보를 수집하고 활용할 수 있다. 다른 인격체와의 소통 과정은 스스로의 인격 성장에 긍정적인 자극을 제공하며, 공존과 화합을 위한 세계시민 의식을 배양할 수 있다. 다른 문화에 대한 이해는 서로가 다르다는 사실을 받아들이는 관용과 포용력으로 발전되고, 이는 글로벌 사회의 주역들이 갖추어야 할 기본 덕목이다.

현재 베트남은 중국, 미국과 함께 한국의 주요한 교역국이며, 동시에 한국은 베트남의 최대 투자국이다. 이러한 활발한 경제 교류에 힘입어 정치, 사회, 문화, 스포츠 부문의 교류도 급격히 확대되고 있으며, 베트남 결혼 이주자와 노동자, 유학생은 이제 우리의 일상생활에서 함께 생활하는 가족과 이웃이 되었다. 또한, 베트남은 남북한의 동시 수교국으로, 사회주의국가이면서 개혁･개방을 통해 안정적인 경제성장을 이루며 국제 사회의 일원으로 발돋움하고 있다. 이러한 상황에서 베트남어를 학습하여 협력적으로 소통하며 베트남에 대한 올바른 지식과 정보를 습득하고 우호 협력 관계를 증진하는 것은 한국과 베트남 양국만이 아니라 국제 사회에도 매우 유의미하다.

「베트남어 회화」는 진로 선택 과목으로서 일반 선택 과목인 「베트남어」에서 습득한 어휘, 의사소통 표현, 문화에 대한 지식을 바탕으로 일상생활에서 베트남어로 자연스럽게 소통할 수 있도록 듣기와 말하기 능력을 중점적으로 배양하는 과목이다. 학습자들은 「베트남어 회화」 과목을 통해 습득한 실질적인 의사소통 능력을 토대로 실생활에서 베트남 사람들과 소통하고 교류함으로써 세계시민으로 성장할 수 있을 것이다.

나. 목표

일상생활에 필요한 다양한 의사소통 표현을 학습하여 베트남어로 자연스럽게 의사소통하는 능력을 기른다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 다양한 의사소통 표현을 활용하여 상황과 목적에 맞게 대화한다.

(2) 일상적인 주제에 대해 자신의 의견을 말하거나 정보를 전달한다.

(3) 상대의 말을 경청하며 적극적인 자세로 의사소통 활동에 참여한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계는 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 베트남어 철자에 따른 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 450개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다루되, 필요에 따라 응용할 수 있다.

핵심 아이디어	• 명확한 의사 전달을 위해서는 발음과 성조에 유의하여 말하는 것이 중요하다. • 다양한 표현을 상황과 목적에 맞게 말하는 것은 의사소통에서 중요한 요소이다. • 상대방의 말을 경청하고 존중하는 자세로 말하는 것이 원활한 의사소통의 바탕이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	• 자음과 모음 • 소리와 철자 • 성조
	• 낱말 • 구 • 문장
	• 인사와 소개 표현(인사, 안부, 소개, 인적 사항 등) • 정보 요구･제공 표현(인물, 사물, 시간･날짜･요일･일과, 취미, 날씨･계절, 위치･장소, 안내문 등) • 감정 및 의사 표현(감사, 사과, 제안･초대･승낙･거절, 권유, 부탁･요청･요구, 추측, 명령･금지, 축하･기원 등) • 일상생활 표현(구매･교환･환불, 식사, 건강, 이동, 학습, 여행, 예약, 통신 등)
과정･기능	• 발음법에 따라 발음하기 • 듣고 내용 파악하기 • 생각이나 감정 표현하기 • 정보 전달하기 • 묘사하거나 설명하기 • 상황과 맥락에 맞게 대화하기
가치･태도	• 상대방의 말에 대한 경청과 공감 • 타인과 협력적으로 소통하는 자세 • 상대방을 존중하는 태도

나. 성취기준

[12베회01-01] 낱말이나 구, 문장을 발음과 성조에 유의하여 말한다.

[12베회01-02] 일상생활과 관련된 글이나 대화를 듣고 내용을 파악한다.

[12베회01-03] 낱말이나 구, 문장을 활용하여 상황이나 대상을 묘사한다.

[12베회01-04] 다양한 의사소통 표현을 활용하여 자신의 생각이나 감정을 말한다.

[12베회01-05] 일상생활에서의 경험이나 사건을 설명한다.

[12베회01-06] 다양한 주제에 대해 사실적 정보를 전달한다.

[12베회01-07] 듣거나 읽은 내용을 요약하여 말한다.

[12베회01-08] 상대방의 말을 듣고 의도를 파악하여 대화를 이어간다.

[12베회01-09] 일상생활과 관련하여 세부 정보를 묻거나 답한다.

[12베회01-10] 상대방의 말을 경청하고 존중하는 자세로 대화에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12베회01-01] 이 성취기준은 베트남어 철자와 발음의 상관관계를 알고 6개의 성조를 구분하여 정확한 발음으로 말하는 것을 의미한다.

[12베회01-04] 이 성취기준은 일상생활의 다양한 의사소통 상황에서 [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 기초로 하여 자신의 생각이나 감정을 말하되, 필요에 따라 그 범위를 확장하여 사용할 수 있음을 의미한다.

[12베회01-07] 이 성취기준은 듣거나 읽으며 이해한 내용의 주제, 핵심 내용, 일의 순서 등을 베트남어로 요약하여 말하는 것을 의미한다.

[12베회01-10] 이 성취기준은 학습자가 상대방의 입장과 감정을 고려하고 존중하는 자세로 소통의 즐거움을 깨닫고 적극적으로 대화에 참여하는 것을 의미한다. 이 과정에서 실수를 두려워하지 않고 자신감 있게 생각이나 감정을 표현하며 상대방을 존중･배려하는 태도를 기를 수 있어야 한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

베트남의 수도 하노이 지역의 발음과 성조를 기준으로 현장 수업을 진행할 것을 권장한다.

일상생활과 학습에 필요한 기본적인 듣기, 말하기 능력 및 태도를 갖출 수 있도록, 생활 주변의 친숙한 주제를 바탕으로 듣기, 말하기 활동이 이루어지도록 한다.

말하기 활동을 위한 주제나 예시 담화를 선택할 때는 인권 침해 우려가 없는지 검토하고, 다양한 사회·문화적 배경의 학습자가 소외되지 않고 활동에 적극 참여할 수 있도록 지도한다.

말하기 활동 시 의미 전달에 지장을 주지 않는다면 즉각적인 오류 수정을 지양하고, 가능하면 학습자 스스로 오류를 발견하고 수정할 수 있도록 피드백을 제공한다.

다양한 디지털 매체를 적극적으로 활용하고, 게임, 퀴즈, 노래, 역할 놀이 등을 활용하여 학생 중심 수업으로 진행한다.

의사소통 활동의 참여도 및 학습 발달 과정을 고려하여 단편적인 문법 지식 전달 중심의 활동은 피하고, 언어 능력을 종합적으로 습득할 수 있는 방법을 활용하여 수업을 설계한다.

학습자 간의 피드백 활동을 통해 완성도 있는 말을 표현할 수 있도록 한다. 이때 학습자가 서로를 격려하고 배려할 수 있도록 하여 이를 상호 성장의 계기로 삼아 표현의 즐거움을 느끼고 자신감을 높이도록 지도한다.

상황과 맥락에 비추어 상대방의 의도를 올바로 이해하고 대화 상황과 주제에 맞는 표현을 사용하여 대화에 참여할 수 있도록 지도한다.

다양한 디지털 도구(베트남어 키보드, 베트남어 사전, 멀티미디어 저작 도구 등)를 수업을 통해 안내하여 학습자의 개별 사용 능력을 길러주고, 학습자가 스스로 이를 활용하여 의사소통 표현 능력을 확장할 수 있도록 한다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습의 방향

(가) 학습자의 수준을 고려하여 일상생활에서 빈번하게 접하는 주제에 대한 기초적인 베트남어 회화 능력을 신장하고, 상호문화적 관점에서 베트남 문화를 이해할 수 있도록 학습 내용을 구성한다.

(나) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 수업에 적극적으로 활용하여 지도한다. 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 온오프라인을 연계한 수업을 구성하여 학습 동기 부여, 능동적인 수업 참여 및 학습자 간의 협력적 소통을 촉진한다. 나아가 다양한 매체를 활용한 정보 검색 및 정보 교류 등의 활동을 유도하여 디지털 소양을 기르게 한다.

(다) 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여하게 함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다. 학습자의 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습이 가능하도록 구성함으로써 학습 동기와 흥미를 유발하고 자신감을 기를 수 있도록 한다.

(라) 자신의 생각이나 아이디어를 표현할 수 있는 창의적인 활동을 제공한다. 학습자의 연령이나 베트남어 수준에 맞추어 낱말, 구, 문장 등을 사용하여 자신의 느낌, 생각, 경험, 상상력, 새로운 아이디어 등을 표현할 수 있는 다양한 활동을 제시한다. 이를 위해 사전 예시를 제공하고, 디지털 자료와 도구를 활용하여 학습자가 자신의 언어적인 제한을 극복하고 창의적인 발상을 공유하도록 지원한다.

(마) 교과목 간 내용 연계를 통해 융합적 사고를 촉진한다. 베트남어과 주제와 타 교과를 연결, 확장하는 기회를 마련함으로써 학습자의 사고와 경험이 융합되도록 한다.

(바) 학습자의 베트남어 사용 능력, 학습 동기와 성취 단계 등을 고려하여 개별화된 수업 환경을 제공한다. 학습자의 수준과 요구에 부합하는 자료, 활동, 과제 등을 선택하게 하고, 학습 과정에 대한 맞춤형 평가와 적절한 피드백을 제공하여 학습 성취를 돕는다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 듣기, 말하기 중심의 교수･학습 방법을 구안함으로써 실제적인 베트남어 사용 능력을 기르게 한다.

(나) 일상생활에서의 구체적 상황을 통해 낱말이나 의사소통 표현 등의 언어 사용을 경험할 수 있도록 수업 활동을 설계한다.

(다) 언어 이해의 기반이 되는 베트남 문화에 대한 배경적 지식을 확장할 수 있도록 교수･학습 활동을 설계하여 베트남 문화에 대한 이해를 높이고 타 문화를 포용하는 태도를 기를 수 있도록 한다.

(라) 학습자가 기초적인 베트남어를 습득할 수 있도록 학습량을 적정화하고, 학습 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 지속적으로 가질 수 있도록 학습자의 삶과 밀접하게 관련된 주제를 다루는 교수･학습 자료를 활용한다.

(마) 언어 기능의 통합과 더불어 다른 교과나 비교과 활동과의 통합 등 다양한 통합적 교수･학습 활동을 계획하고 운용함으로써 의사소통 능력을 기반으로 한 다양한 역량을 기를 수 있도록 한다.

(바) 학습 효과를 높일 수 있도록 상황과 목적에 맞게 인터넷, 사회관계망 서비스(SNS), 휴대폰, 멀티미디어 등 ICT(정보통신기술)를 적극적으로 활용하여, 학습 내용 및 감정과 견해 등을 공유하거나 학습자 간 쌍방향으로 소통하도록 한다.

(사) 다양한 디지털 매체를 적극적으로 활용하고, 베트남어 학습에 대한 지속적인 동기 부여 및 흥미 유발을 위하여 역할 놀이, 퀴즈, 게임, 노래 등을 활용한 학생 중심 교수･학습 방법을 설계하여 운영하도록 한다.

(아) 원격 수업 시 쌍방향 온라인 플랫폼을 활용하여 개인별 또는 모둠별 과제를 제공한 후 과제 해결 과정과 결과를 공유하게 한다.

(자) 학습자 간 활발한 상호 작용이 일어날 수 있도록 협력 학습, 모둠 활동, 프로젝트 활동 등을 활용하고 이를 통해 협력적 소통 능력을 기를 수 있도록 한다.

(차) 학습자의 요구나 개별 관심사에 따라 주제, 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등의 선정 과정에 학습자의 의견을 적극 반영함으로써 학습 동기를 부여하고 배움을 확장하도록 한다.

(카) 학습자의 수준을 고려하여 개별화된 수준별 학습 자료를 제공하고, 수준을 고려한 단계적 지도와 단계별로 적합한 피드백을 통하여 학습자가 학습 목표를 성취해 나갈 수 있도록 돕는다.

(타) 학습자가 언어 활동 중 오류를 범한 경우 이에 대해 즉각적인 수정을 제시하기보다 개별적인 피드백을 적절한 상황에서 제공함으로써 가급적 학습자 스스로 자신의 오류를 점검하고 수정할 수 있도록 한다.

(파) 최소 성취수준 보장을 위하여 학습자의 베트남어 학습 수준과 개인별 특성을 고려한 맞춤형 학습 활동을 지원하고, 협력적 모둠 활동에도 적극적으로 참여하게 함으로써 학습에 대한 흥미와 동기를 지속적으로 유발할 수 있도록 한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 교수･학습 활동과 평가를 연계하여 학생의 학습 과정과 성장, 성취기준 도달 여부를 평가하며, 평가 목적을 달성하고 객관성을 유지하기 위해 평가기준을 사전에 계획하고 공지한다.

(나) 교수･학습 방법의 기본 방향인 의사소통 능력, 상호문화적 이해 능력, 디지털 기반 정보 활용 능력, 학생 중심의 자기주도적 학습 능력 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(다) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 결과를 하나의 맥락으로 성찰할 수 있도록, 학습 과정과 결과에 대한 종합적인 평가를 구안한다.

(라) 학습 성과에 대한 평가는 학습 내용의 단순 확인을 지양하고, 새로운 상황과 맥락에 활용할 수 있는지에 초점을 둔다. 이를 위하여 교육과정 범위 내에서 개별 학습자의 수준을 고려한 다양한 상황과 맥락을 제시하여 교수･학습 과정에서 배양한 역량을 통해 베트남어 지식이 수행되는지를 평가한다.

(마) 학습자의 다양한 특성(학습 부진 학생, 느린 학습자, 장애 학생, 다문화 가정 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(바) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석·평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다.

(사) 교사는 평가의 전 과정을 지속적으로 모니터하고 그 결과를 교수･학습에 환류하여 수업을 개선하는 한편, 학습자에게도 피드백을 제공하여 학습자가 자신을 성찰하고 스스로 학습 활동을 개선할 수 있도록 한다.

(2) 평가 방법

(가) 「베트남어 회화」 교육과정의 성격과 목표에 부합하는 평가의 목적과 종류, 계획을 수립한다. 이때 학습자 간 수준 차이가 있을 수 있음을 고려하여 다양한 평가 방법을 사용한다.

(나) 평가 계획 수립과 시행, 채점 등 전 과정과 함께 평가 도구 선정, 준비, 문항 제작 등의 부분까지 적정한 신뢰도를 유지할 수 있도록 한다.

(다) 지엽적이고 예외적인 사항보다는 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 평가하며, 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 성취기준 도달 여부를 판단할 수 있도록 한다.

(라) 학습자의 통합적인 베트남어 능력을 신장시킬 수 있도록 개별 언어 기능에 대한 평가뿐 아니라 듣고 말하기, 읽고 말하기 등 통합 언어 기능에 대한 평가도 적절히 시행한다.

(마) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하되 학습자에게 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 공지하고 실시한다.

(바) 평가 결과는 차후 평가 계획에 반영하고, 교사의 교수･학습 방법 개선 및 학습자 개별 지도에 활용할 수 있도록 한다.

(사) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습용 애플리케이션 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(아) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 최소 성취수준을 설정하고 교수･학습 활동과 연계하여 최소 성취수준을 보장할 수 있는 지도와 평가가 이루어지도록 한다. 학습자가 최종 수행에 이르지 못하더라도 (학습) 과정을 중시하는 평가를 통해 자신이 어느 단계까지 성취를 이룰 수 있는지 판단할 수 있도록 한다.

베트남 문화

융합 선택 – 베트남 문화

1. 성격 및 목표

가. 성격

21세기에 들어, 정보통신과 교통의 혁신적 발달을 통한 세계화, 경제 통합화의 흐름 속에서도 각 국가와 민족들은 고유의 문화와 생활을 보존하고 풍요롭게 발전시키고 있다. 4차 산업혁명이 초연결, 초융합의 시대를 연 가운데 우리의 고유성, 개성은 더욱 풍부해지고 있으며 이는 다시 새로운 연결과 융합으로 이어져 각 개체성의 새로운 풍요로움이 되는 변화를 반복하고 있다.

언어는 나와 이웃, 세계 사이의 열린 창으로서 우리는 이를 통해 우리와 다른 문화권에서 살아가는 사람들과 연결되고, 소통하며 그들의 사고방식과 문화를 이해하고 비판적으로 수용하는 한편, 우리 문화의 가치를 새롭게 해석하고 타 문화와의 융합을 통해 우리 자신을 더욱 풍요롭게 가꿀 수 있다. 이를 위해, 제2외국어 교과 교육은 단순 지식의 주입식 암기를 지양하고, 사고력, 응용력, 포용･소통･협업 능력 등의 능력을 개발하여 제2외국어가 세계를 향한 열린 창의 역할을 할 수 있도록 해야 한다.

베트남의 민족성을 흔히 ‘유연한 대응력’이라고 한다. 과거 독립과 통일을 위해 서방 국가들과의 전쟁도 불사했던 베트남이 이제는 국가 발전을 위해 서방과 협력하는 동맹 국가로 변화할 수 있는 능력은 이 유연성에 기인한 것이다. 현재 베트남은 우리나라의 주요한 투자국이자 교역국이다. 또한 남북한 동시 수교국으로, 사회주의국가이면서 개혁･개방을 통해 초고속 경제성장을 이루면서 국제 사회의 일원으로 발돋움하고 있다. 학습자들은 베트남의 생활, 사회, 역사 등을 학습하여 베트남 문화를 폭넓게 이해하고 비판적으로 수용함으로써 타 문화에 대한 이해와 포용력을 갖춘 세계시민으로 성장할 수 있다. 또한 향후 다양한 공동체 활동에 주도적으로 참여할 미래 세대로서 우리 문화의 발전과 남북한 관계 개선 그리고 나아가 국제 사회의 평화에 대해서도 깊이 이해할 수 있을 것이다.

「베트남 문화」는 융합 선택 과목으로 베트남 사람들의 사고방식과 삶의 양식을 상호문화적 관점에서 폭넓게 이해함으로써 포용적 문화 이해 능력과 협력적 의사소통 능력을 배양하는 과목이다. 학습자들은 「베트남 문화」 과목을 통해 베트남의 일상생활 및 사회·문화 전반에 관한 내용과 자신의 관심 분야를 연계하여 심도 있게 탐색할 수 있다.

나. 목표

상호문화적 관점에서 베트남 문화를 이해하고 의사소통 상황에 적절하게 활용하며, 이를 통해 세계시민으로서 다양한 공동체 활동에 주도적으로 참여하는 협력적 공동체 의식을 함양한다. 구체적 목표는 다음과 같다.

(1) 베트남 문화를 직간접적으로 체험하고, 상호문화적 관점에서 베트남 문화를 이해한다.

(2) 베트남 문화에 대해 이해한 내용을 베트남어 의사소통 상황에 적절히 활용한다.

(3) 베트남 문화에 대한 이해를 바탕으로 타 문화에 대한 포용성과 문화적 감수성을 갖춘 세계시민으로서의 공동체 의식을 함양한다.

(4) 다양한 매체를 활용하여 베트남 문화 중 관심 분야의 정보를 조사하고 이를 진로와 관련지어 탐색한다.

2. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계

※ 내용 체계의 언어 내용은 아래 제시된 ‘언어 재료’를 기반으로 한다.

• 발음 및 철자: 베트남어 철자에 따른 발음과 정서법을 따른다.

• 어휘: [별표 Ⅰ]에 제시된 기본 어휘를 중심으로 300개 내외의 낱말을 사용하도록 권장한다.

• 문법: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 참고한다.

• 의사소통 표현: [별표 Ⅱ]에 제시된 [의사소통 기본 표현]을 중심으로 다룬다.

핵심 아이디어	• 베트남 문화에 대한 이해는 원활한 의사소통에 도움이 되고 문화적 감수성을 키울 수 있다. • 상호문화적 관점에서 베트남 문화를 이해하는 것은 타자와 소통하고 공존하려는 태도 형성의 기반이 된다. • 베트남 문화와 관심 분야를 연계하여 조사･탐색하는 것은 진로 개발에 도움이 된다.
구분 범주	내용 요소
지식･이해	언어내용	• 낱말 • 구 • 문장 • 의사소통 표현
	문화내용	• 베트남 개관(국기, 국가, 민족, 언어, 인구, 기후, 지형, 주요 도시 등) • 생활 문화(학교･가정･사회생활, 의식주, 교통수단, 디지털 미디어, 여가 활동, 예절, 관습 등) • 언어문화(호칭, 언어 습관, 속담과 격언 등) • 전통문화(축제, 풍속, 명절, 종교 등) • 예술 문화(미술, 건축, 영화, 음악, 공연, 문학 등) • 기타(인물, 역사, 지리, 자연, 관광 명소 등)
과정･기능	• 베트남 문화 조사하기 • 정보를 요약하거나 정리하기 • 정보를 분석하거나 재구성하기 • 매체를 활용하여 정보 전달하기 • 문화 내용을 의사소통에 활용하기
가치･태도	• 타 문화에 대한 호기심 • 타 문화에 대한 존중, 포용 • 문화의 다양성 이해를 통한 정체성 형성

나. 성취기준

[12베문01-01] 베트남의 개관 및 생활 문화, 언어문화, 전통문화, 예술 문화 등에 대해 이해한다.

[12베문01-02] 베트남 문화 내용을 베트남어 의사소통 상황에 활용한다.

[12베문01-03] 베트남 문화에 대해 조사하고, 정보를 분석･정리한다.

[12베문01-04] 다양한 매체를 활용하여 베트남 문화에 관한 정보를 전달한다.

[12베문01-05] 베트남 문화와 자신의 관심 분야를 연계하여 조사하고, 내용을 정리･심화한다.

[12베문01-06] 상호문화적 관점에서 한국 문화와 베트남 문화의 공통점과 차이점을 이해하고 표현한다.

[12베문01-07] 베트남 문화에 대해 호기심을 가지고 수업이나 과제 활동에 적극적으로 참여한다.

(가) 성취기준 해설

[12베문01-02] 이 성취기준은 학습을 통해 습득한 베트남 문화 내용에 대한 지식을 베트남어로 이루어지는 대화 상황에서 적절히 활용하는 것을 의미한다.

[12베문01-04] 이 성취기준은 베트남 문화에 대해 조사･정리한 내용을 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 발표하거나 타인과 공유하는 것을 의미한다.

[12베문01-05] 이 성취기준은 베트남 문화 중 자신의 관심 분야 또는 진로와 관련된 주제를 탐색하여 진로･학업과 연계 및 활용하기 위해 설정한 것으로, 관련 주제에 대해 자료를 조사･분석하여 발표･토론하거나 보고서, 리플릿, 동영상 등의 다양한 콘텐츠를 생산해 내는 것을 의미한다.

[12베문01-06] 이 성취기준은 문화의 다양성과 차이점을 인정하고 서로의 관계와 소통을 중시하는 상호문화적 관점에서 한국 문화와 베트남 문화를 비교하여 그 공통점과 차이점을 이해하고, 이해한 바를 발표나 토론 등 다양한 방식으로 표현하는 것을 의미한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

[12베문01-02]를 제외한 성취기준은 학습자의 수준을 고려하여 우리말로 수행할 것을 권장한다.

베트남 문화에 관한 유용한 정보를 검색할 수 있는 다양한 경로를 제시하고, 검색된 정보를 활용하여 조사, 발표, 토론 등 개별 또는 모둠 활동으로 이어질 수 있도록 지도한다.

베트남인의 의식주, 예절, 명절 등에 대한 직간접적인 체험을 통해 베트남 문화 학습에 흥미를 가질 수 있도록 수업을 설계한다.

베트남 문화 내용을 타 교과의 학습 주제와 융합하여 탐구할 수 있는 기회를 제공하여 학습자의 사고력을 확장하고 학습의 주체로서 성취를 이룰 수 있도록 한다.

학습자 자신이 관심이 있는 분야나 희망하는 진로와 연관된 베트남 문화 자료를 조사하고 심화할 수 있는 활동을 설계하고 적절한 피드백을 제공하여 학습자의 진로 개발에 도움이 되도록 한다.

학습자가 자신과 관련이 있거나 관심이 있는 분야의 베트남 문화 내용을 조사하고 우리 문화와 비교하여 공통점과 차이점을 발견하도록 함으로써 베트남 문화에 지속적으로 관심과 흥미를 가질 수 있도록 한다.

수업 공간의 확장을 고려하여 상황에 따라 원격 회의 시스템, 메타버스 등 실시간 쌍방향 플랫폼을 활용하여 대화, 발표, 토의 등을 실제로 수행하고 피드백을 제공하도록 한다. 지도 시, 매체 언어 예절에 대한 내용도 포함할 수 있다.

3. 교수･학습 및 평가

가. 교수･학습

(1) 교수･학습 방향

(가) 문화 이해와 언어 기능의 통합적 교수･학습(문화적 내용을 소재로 한 언어 기능 학습)을 지향함으로써 의사소통 능력 신장과 함께 문화의 다양성을 이해하고 다양한 가치를 존중하는 민주시민의 자세를 가질 수 있도록 지도한다.

(나) 베트남의 다양한 문화를 직간접적으로 체험하면서 문화적 다양성과 보편성을 이해할 기회를 제공한다. 베트남인의 생활과 문화를 표현한 일화, 예술･문학 정신이 담긴 작품 등을 예시 자료로 제시하여 학습자 스스로가 베트남 문화의 특징적 요소를 탐구하고, 우리 문화와 비교해 보면서 우리 문화의 정체성을 재발견하도록 지도한다.

(다) 다양한 디지털 교수･학습 도구를 수업에 적극적으로 활용하여 지도한다. 디지털 기반의 다양한 매체를 활용하여 학습자 맞춤형 학습 환경을 제공하고, 온오프라인을 연계한 수업을 구성하여 학습 동기 부여, 능동적인 수업 참여 및 학습자 간의 협력적 소통을 촉진한다. 나아가 다양한 매체를 활용한 정보 검색 및 정보 교류 등의 활동을 유도하여 디지털 소양을 기르게 한다.

(라) 수업의 설계와 학습 과정 전반에 학생들이 주체적이고 능동적으로 참여하게 함으로써 학생 중심의 자기주도적 학습이 이루어지도록 한다. 학습자의 사전 학습 내용과 경험을 바탕으로 새로운 학습이 가능하도록 구성하여 학습 동기와 흥미를 유발하고 자신감을 기를 수 있도록 한다.

(마) 자신의 생각이나 아이디어를 표현할 수 있는 창의적인 활동을 제공한다. 학습자의 연령이나 베트남어 수준에 맞추어 낱말, 구, 문장 등을 사용하여 자신의 느낌, 생각, 경험, 상상력, 새로운 아이디어 등을 표현할 수 있는 다양한 활동을 제시한다. 이를 위해 사전 예시를 제공하고, 디지털 자료와 도구를 활용하여 학습자가 자신의 언어적인 제한을 극복하고 창의적인 발상을 공유하도록 지원한다.

(바) 교과목 간 내용 연계를 통해 융합적 사고를 촉진한다. 베트남어과 주제와 타 교과를 연결, 확장하는 기회를 마련함으로써 학습자의 사고와 경험이 융합되도록 한다.

(사) 학습자의 베트남어 사용 능력, 학습 동기와 성취 단계 등을 고려하여 개별화된 수업 환경을 제공한다. 학습자의 수준과 요구에 부합하는 자료, 활동, 과제 등을 선택하게 하고, 학습 과정에 대한 맞춤형 평가와 적절한 피드백을 제공하여 학습 성취를 돕는다.

(2) 교수･학습 방법

(가) 베트남 문화 학습에 대한 동기를 유발하고 흥미와 자신감을 가지고 학습을 지속할 수 있도록 학습자의 삶과 밀접하게 관련된 주제를 다루는 교수･학습 자료를 활용한다.

(나) 학습자가 구체적 상황을 통하여 베트남 문화를 직간접적으로 경험할 수 있는 수업 활동을 설계한다.

(다) 언어 이해의 기반이 되는 베트남 문화에 대한 배경적 지식을 확장할 수 있도록 교수･학습 활동을 설계하여 베트남 문화에 대한 이해를 높이고 타 문화를 포용하는 태도를 기를 수 있도록 한다.

(라) 다른 교과나 비교과 활동과의 통합 등 다양한 통합적 교수･학습 활동을 계획하고 운용함으로써 학습자의 진로 계발에 도움이 될 수 있도록 한다.

(마) 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간의 활발한 상호 작용을 유도할 수 있도록 협동･협력 학습, 문제 해결 학습, 소그룹 활동, 과업 중심 및 프로젝트 활동 등을 적절히 활용한다.

(바) 다양한 멀티미디어 자료나 온라인 학습 도구 등을 수업에 활용하여 학습자의 흥미와 참여를 촉진한다.

(사) 디지털 기반의 학습자 중심 수업을 설계하고, 학습자의 수준에 맞는 다양한 디지털 매체 자료를 수업의 목표에 맞게 재구성하여 제시한다.

(아) 학습자의 요구나 개별 관심사에 따라 주제, 관련 자료, 토론 내용, 활동 방법 등의 선정 과정에 학습자의 의견을 적극 반영함으로써 학습 동기를 부여하고 배움을 확장하도록 한다.

(자) 학습자의 수준을 고려하여 개별화된 수준별 학습 자료를 제공하고, 수준을 고려한 단계적 지도와 단계별로 적합한 피드백을 통하여 학습자가 학습 목표를 성취해 나갈 수 있도록 돕는다.

(차) 최소 성취수준 보장을 위하여 학습자의 베트남어 학습 수준과 개인별 특성을 고려한 맞춤형 학습 활동을 지원하고, 협력적 모둠 활동에도 적극적으로 참여하게 함으로써 학습에 대한 흥미와 동기를 지속적으로 유발할 수 있도록 한다.

나. 평가

(1) 평가의 방향

(가) 교수･학습 활동과 평가를 연계하여 학생의 학습 과정과 성장, 성취기준 도달 여부를 평가하며, 평가 목적을 달성하고 객관성을 유지하기 위해 평가기준을 사전에 계획하고 공지한다.

(나) 교수･학습 방법의 기본 방향인 의사소통 능력, 상호문화적 이해 능력, 디지털 기반 정보 활용 능력, 학생 중심의 자기주도적 학습 능력 배양에 기반을 두고 평가 방향을 정한다.

(다) 학습자가 평가를 학습 과정의 일부로 인식하고 자신의 학습 과정과 결과를 하나의 맥락으로 성찰할 수 있도록, 학습 과정과 결과에 대한 종합적인 평가를 구안한다.

(라) 학습 성과에 대한 평가는 학습 내용의 단순 확인을 지양하고, 새로운 상황과 맥락에 활용할 수 있는지에 초점을 둔다. 이를 위하여 교육과정 범위 내에서 개별 학습자의 수준을 고려한 다양한 상황과 맥락을 제시하여 교수･학습 과정에서 배양한 역량을 통해 베트남어 지식이 수행되는지를 평가한다.

(마) 학습자의 다양한 특성(학습 부진 학생, 느린 학습자, 장애 학생, 다문화 가정 학생 등)을 고려하여 개별화된 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 학습 부진을 겪고 있거나 성장 속도가 느린 학습자가 단일 평가 방식으로 인해 학습 의욕 저하 및 이탈을 경험하지 않도록 다양한 유형의 평가 방안을 마련한다.

(바) 다양한 디지털 평가 도구를 적극적으로 활용한다. 디지털 분석·평가 도구를 활용하여 실제적인 평가 맥락을 제공하고 다양한 학습자 데이터를 체계적으로 구축한다.

(사) 교사는 평가의 전 과정을 지속적으로 모니터하고 그 결과를 교수･학습에 환류하여 수업을 개선하는 한편, 학습자에게도 피드백을 제공하여 학습자가 자신을 성찰하고 스스로 학습 활동을 개선할 수 있도록 한다.

(2) 평가 방법

(가) 「베트남 문화」 교육과정의 성격과 목표에 부합하는 평가의 목적과 종류, 계획을 수립한다. 이때 학습자 간 수준 차이가 있을 수 있음을 고려하여 다양한 평가 방법을 사용한다.

(나) 평가 계획 수립과 시행, 채점 등 전 과정과 함께 평가 도구 선정, 준비, 문항 제작 등의 부분까지 적정한 신뢰도를 유지할 수 있도록 한다.

(다) 지엽적이고 예외적인 사항보다는 기본적이고 중요한 사항을 중심으로 평가하며, 평가 문항은 성취기준에 근거하여 개발함으로써 평가를 통해 성취기준 도달 여부를 판단할 수 있도록 한다.

(라) 기본 어휘와 의사소통 기본 표현을 중심으로 베트남 문화와 관련된 기초적인 베트남어를 이해하고 표현할 수 있는 능력을 평가한다.

(마) 문화의 이해에 대한 평가는 문화적 지식뿐만 아니라 의사소통 시 문화적 지식의 활용 능력 및 문화의 다양성을 존중하는 태도, 정보 조사･정리 능력까지 평가 대상으로 삼는다.

(바) 수행평가는 가급적 수업 활동과 연계하여 실시하되 학습자에게 평가의 목표, 내용, 채점 기준 등을 명확히 공지하고 실시한다.

(사) 평가 결과는 차후 평가 계획에 반영하고, 교사의 교수･학습 방법 개선 및 학습자 개별 지도에 활용할 수 있도록 한다.

(아) 다양한 형태의 형성평가 및 수행평가에서 교사와 학습자가 익숙하게 사용할 수 있는 온라인 플랫폼이나 학습용 애플리케이션 등을 활용하여 보다 효과적이고 효율적인 평가를 할 수 있도록 설계한다.

(자) (학습) 과정을 중시하는 평가 목적에 맞게 학생들의 수업 중 결과물이나 창작물 등을 개별 온라인 포트폴리오로 저장하게 한다. 내용이나 표현 및 어법의 정확성을 스스로 점검할 수 있는 웹사이트나 애플리케이션을 안내하여 첨삭과 수정을 통해 질적으로 향상된 산출물을 생산하고 평가받을 수 있도록 한다.

(차) 최소 성취수준을 보장하기 위하여 평가 계획 작성 시 성취기준에 따른 최소 성취수준을 설정하고 교수･학습 활동과 연계하여 최소 성취수준을 보장할 수 있는 지도와 평가가 이루어지도록 한다. 학습자가 최종 수행에 이르지 못하더라도 (학습)과정을 중시하는 평가를 통해 자신이 어느 단계까지 성취를 이룰 수 있는지 판단할 수 있도록 한다.

[별표 Ⅰ]

[별표 Ⅰ]

[기본 어휘표]

◦ 이 표에 제시된 기본 어휘의 사용을 권장한다.

◦ 낱말은 뜻과 기능이 여러 개일지라도 표기 형태를 기준으로 한 번만 제시한다.

◦ 고유명사(국가명, 인명, 지명, 언어명 등), 수사 및 감탄사는 기본 어휘로 간주한다.

◦ 화폐 단위, 도량형 단위는 기본 어휘로 간주한다.

예) USD, VND, L(lít), ha(héc ta), m, kg, ㎡, ℃, %, $ 등

◦ 국제적으로 널리 통용되는 낱말은 기본 어휘로 간주한다.

예) email, blog, piano, bus, pizza, file, data, internet, K-POP, UNESCO 등

◦ 요일, 계절, 방위, 명절, 기념일, 음식, 전통문화(의상, 공연 등) 등은 기본 어휘로 간주한다.

예) thứ 6, xuân, đông, tết Nguyên đán, ngày Phụ nữ Việt Nam, phở, áo dài, múa rối nước 등

◦ 기본 어휘가 결합된 형태의 낱말이 원래 낱말의 의미를 유지하는 경우는 기본 어휘로 간주한다.

예) anh + em = anh em, bên + cạnh = bên cạnh, một + lúc = một lúc, đồ + uống = đồ uống 등

◦ [별표 Ⅱ][의사소통 기본 표현]에 사용된 낱말은 기본 어휘에 포함되는 것으로 간주한다.

* 기본 어휘표에 제시된 성조 표기는 『Từ điển Tiếng Việt』(Hoàng Phê, Viện Ngôn ngữ học, 최신판)에 따라 제시함.

à

ạ

ai

alô

an toàn

anh

anh hùng

ảnh/hình

áo

ăn

âm lịch

ấm

ấy

ba/bố/cha

bà

bác

bác sĩ

bài

bài tập

bàn

bán

bạn

bánh

bao giờ

bao gồm/gồm

bao lâu

bao nhiêu

bao xa

bảo đảm

bảo vệ

báo

bát/tô

bay

bằng

bắt đầu

bận

bật

bây giờ

bé

béo

bên

bệnh

bệnh viện

bếp

bị

biển

biến đổi

biết

biểu diễn

bình thường

bò

bóng

bóng đá

bóng rổ

bơi

bớt/giảm

bụng

buổi

buồn

bút

bữa

bưu điện

ca sĩ

cà phê

cả

cá

các

cách

cái

cam

cảm ơn/cám ơn

càng

cảng

canh

cảnh sát/công an

cạnh

cao

cay

cấm

cân

cần

cẩn thận

câu

cậu

cây

chai

chanh

chào

cháu

chạy

chắc

chẳng

chậm

chân

chật

chè

chết

chi tiết

chỉ

chị

chia sẻ

chiếc

chiên/rán

chiều

chim

chín

chịu

cho

chó

chọn

chóng mặt

chỗ

chồng

chờ

chở

chợ

chơi

chủ tịch

chú ý

chua

chùa

chuẩn bị

chúc

chúc mừng

chúng

chúng ta

chúng tôi

chuối

chuột

chụp

chuyến

chuyện

chữ

chứ

chưa

chữa

chương trình

có

có lẽ

có thể

con

con giáp

còn

cô

cô giáo

cố gắng

cốc/li

công cộng

công nghệ

công tác

công ti

công trình

công viên

cơ sở

cỡ

cơm

cũ

của

cùng

cũng

cúng

cuộc

cuối/cuối cùng

cuốn/quyển

cửa

cười

dạ

dài

dành

dao

dạo này

dạy

dân ca

dân số

dân tộc

dần

dậy

dễ

di động

di sản

di tích

dịch

dịch vụ

diễn viên

dịp

dọn

du khách

du lịch

dù

dùng/sử dụng

dự

dự báo

dừa

dứa

dưới

đã

đá

đại học

đang

đánh

đau

đặc biệt

đặc sản

đặc trưng

đăng

đăng kí

đắng

đắt

đặt

đất

đâu

đầu

đầu tiên

đây

đấy

đen

đèn

đeo

đẹp

đề nghị

để

đêm

đến/tới

đều

đi

đi lại

đĩa

địa chỉ

địa điểm

địa lí

điểm

điện thoại

đính kèm

định

đỏ

đó

đoán

đọc

đói

đóng

đóng góp

đô la

đô thị

đồ

độc đáo

đôi

đổi

đối diện

đội

đông

đồng

đồng hồ

đồng ý

đợi

đơn

đủ

đũa

đúng

đưa

đừng

đứng

được

đường

đường sắt

em

ga

gà

gái

gạo

gặp

gần

gầy

ghế

ghi

gì

gia đình

già

giá

giải thích

giải trí

giám đốc

giao lưu

giao thông

giáo sư

giáo viên

giày/giầy

giặt

giấy

gió

giỏi

giống

giờ

giới thiệu

giúp

giữ

giữa

gọi

gửi

hả

hài

hải sản

hàng

hàng không

hãng

hành

hành động

hạnh phúc

hát

hay

hãy

hằng

hấp dẫn

hẹn

hẹp

hết

hi sinh

hi vọng

hiện đại

hiện nay

hiểu

ho

họ

hoa

hoa quả/trái cây

hoà bình

hoạ sĩ

hoặc

học

học sinh

hỏi

hỏng/hư

họng

hồ

hổ

hội

hôm nay

hôm qua

hồng

hơi

hơn

hứa

in

ít

kem

kém

kéo

kể

kết hôn

kết thúc

khá

khác

khách

khách sạn

khai

khám

khám phá

khán giả

khát

khắp

khẩu trang

khen

khi

khí hậu

khó

khoa học

khoảng

khóc

khoẻ

khỏi

khô

không

không khí

không thể

khởi hành/xuất phát

khu/khu vực

khứ hồi

kì

kỉ niệm

kĩ sư

kĩ thuật số

kí

kia

kìa

kịch

kiểm tra

kiếm

kiến trúc

kinh

kinh doanh

kinh đô

kinh tế

kính

kính trọng

là

lá

lạ

lái

lại

làm

làm ơn

làm sao

lãng mạn

lạnh/rét

lắm

lần

lập

lâu

lấy

leo

lễ

lên

lịch sử/sử

liên hệ

lo

loài

loại

lòng

lỗi

lớn

lợn

lớp

luật

luật sư

lúc

luộc

luôn

lượt

mà

mã

má/mẹ

mai

mãi

mang

mạng

mạnh

mát

mau/nhanh

màu

may mắn

máy

máy bay

máy điều hoà

mặc

mặn

mắng

mắt

mặt

mất

mây

mấy

mèo

mệt/mỏi

mì

miền

miệng

mình

mọi

món

mong

môi trường

mỗi

môn

một cách

một chút

một lát

một mình

một số

mơ

mở

mời

mới

mũ

mua

mùa

múa

mũi

muốn

muộn/trễ

mưa

mượn

nam/nam giới

nào

nay

này

năm

năm ngoái

nằm

nắng

nặng

nấu

ném

nên

nếu

ngã

ngã tư

ngành

ngay

ngày

ngày càng

ngắm

ngắn

ngân hàng

nghe

nghèo

nghề/nghề nghiệp

nghệ thuật

nghỉ

nghĩ

nghĩa

ngoài

ngoại

ngoại ngữ

ngoan

ngon

ngọt

ngồi

ngủ

nguy hiểm

ngữ văn

người

nhà

nhà giáo

nhà hàng

nhạc sĩ

nhạt

nhau

nhảy

nhắc

nhắn

nhầm

nhân viên

nhận

nhất

nhé

nhẹ

nhỉ

nhiệt độ

nhiều

nhìn

nhỏ

nhóm

nhờ

nhớ

như

nhưng

những

no

nó

nói

nón

nóng

nổi tiếng

nội

nội dung

nơi

núi

nuôi

nữ/nữ giới

nửa

nữa

nước

nước ngoài

nướng

ô nhiễm

ô tô

ốm

ồn ào

ông

ở

ơi

phải

phát âm

phát triển

phân loại

phần

phía

phim

phong cảnh

phong phú

phong tục

phòng

phổ biến

phổ thông

phố

phụ nữ

phục vụ

phút

phương tiện

qua

quà

quả/trái

quá

quan trọng

quán/tiệm

quảng cáo

quạt

quân/quân đội

quần

quen

quẹo/rẽ

quê

quên

quốc gia

quốc tế

quốc tịch

ra

rác

rảnh/rỗi

rau

răng

rất

rẻ

riêng

rõ

rồi

rộng

rửa

rưỡi

sách

sạch/sạch sẽ

sai

sang

sáng

sao

sau

sắp

sân

sân bay

sâu

sẽ

siêu thị

sinh

sinh nhật

sinh viên

số

sôi

sông

sống

sốt

sơ mi

sở thích

sợ

sớm

sự

sự kiện

sửa

sữa

sức khoẻ

sương mù

ta

tác phẩm

tai

tai nạn

tài năng

tài xế/lái xe

tái chế

tại

tạm biệt

táo

tàu điện ngầm

tàu hoả/xe lửa

tàu thuỷ/thuyền

tay

tắm

tăng

tặng

tắt

tầng

tập

tất cả

tất nhiên

tên

tết

thải

tham gia

tháng

thanh toán

thành phố

thay đổi

thăm

thẳng

thắng

thân

thân mến

thấp

thật

thầy

thầy giáo

thấy

thẻ

theo

thể dục

thể thao

thế

thế giới

thế kỉ

thế nào

thêm

thi

thì

thích

thiếu

thỉnh thoảng

thịt

thoải mái

thôi

thông báo

thông minh

thông tin

thời gian

thời tiết

thời trang

thơm

thủ đô

thú vị

thuê

thuốc

thư

thư kí

thư viện

thử

thứ

thưa

thức

thực đơn

thường

thường xuyên

ti vi/truyền hình

tiếc

tiệc

tiền

tiền mặt

tiếng

tiết kiệm

tiêu biểu

tiểu học

tiểu thuyết

tìm

tin

tính

to

toán

tóc

tổ chức

tổ tiên

tôi

tối

tôm

tôn giáo

tốt

tốt nghiệp

tờ

tớ

trà

trả

trả lời

trai

trái

trái đất

trang phục

tranh

trắng

trật tự

trâu

tre

trẻ

trên

trí tuệ nhân tạo

triển lãm

tròn

trong

trông

trở nên

trở thành

trời

trung học

trung tâm

truyền thống

truyện

trừ

trưa

trực tuyến

trứng

trước

trường

trượt

tủ

tủ lạnh

tuần

túi

tuổi

tuy

tuyết

tuyệt vời

từ

từ điển

tự

từng

tươi

uống

út

ừ

ướt

và

vài

vàng

vào

vay

váy

văn hoá

văn học

văn phòng

vẫn

vâng

vất vả

vậy

vẽ

vé

về

vệ sinh

vi tính

vì

vị trí

việc

viêm

viết

vịnh

vợ

với

vua/vương

vui/vui vẻ

vui tính

vùng

vừa

xa

xanh

xào

xấu

xây/xây dựng

xe

xe buýt

xe đạp

xe máy

xe ôm

xem

xích lô

xin

xin lỗi

xinh

xoài

xong

xung quanh

xuống

xưa

y tá

yêu

[별표 Ⅱ]

[별표 Ⅱ]

[의사소통 기본 표현]

1. 인사와 소개 표현
가. 인사	∙ Chào anh/chị. ∙ Rất vui được gặp anh/chị. ∙ Tạm biệt anh/chị! ∙ Hẹn gặp lại!
나. 안부	∙ Anh/Chị có khoẻ không? ∙ Anh/Chị khoẻ. Còn em? ∙ Em bình thường. ∙ Em không khoẻ lắm.
다. 소개	∙ Xin giới thiệu, đây là anh Tuấn. ∙ Xin giới thiệu với bố mẹ, đây là Lan, bạn của con ạ. ∙ Còn đây là So-min. Bạn ấy là học sinh.
라. 인적 사항	∙ Tên bạn là gì? ∙ Mình tên là Min-ho. ∙ Bạn là người nước nào? ∙ Bạn là người Hàn Quốc, phải không? ∙ Mình là người Hàn Quốc. ∙ Anh/Chị làm nghề gì? ∙ Tôi là kĩ sư/y tá/bác sĩ/ca sĩ/giáo viên. ∙ Anh/Chị làm việc ở đâu? ∙ Tôi làm việc ở công ti Vinatex. ∙ Em sống ở Seoul à? ∙ Vâng, em sống ở Seoul. ∙ Địa chỉ nhà em như thế nào/là gì? ∙ 420, Lô D, chung cư Lạc Long Quân, P. 5, Q. 11. ∙ Địa chỉ nhà em là số 9 đường Nguyễn Huệ, quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh. ∙ Năm nay, cháu lên mấy tuổi? ∙ Dạ, cháu 9 tuổi ạ. ∙ Anh/Chị bao nhiêu tuổi? ∙ Tôi hai mươi lăm tuổi. ∙ Gia đình em có mấy người? ∙ Gia đình em có những ai? ∙ Gia đình em có bốn người: bố mẹ, anh trai và em. ∙ Anh/Chị của bạn đã lập gia đình chưa? ∙ Rồi, anh/chị ấy đã lập gia đình rồi. ∙ Anh ấy lấy vợ chưa? ∙ Chưa, anh ấy chưa lấy vợ.
2. 정보 요구･제공 표현
가. 인물	∙ Anh Lee có cao không? ∙ Anh Lee vừa cao vừa gầy. ∙ Chị Kim vui tính và tốt bụng. ∙ Bạn Minh đang đội mũ và đeo kính. ∙ Anh Lee cao hơn tôi. ∙ Trong lớp, em ấy học giỏi nhất.
나. 사물	∙ Chiếc xe máy này thế nào? ∙ Chiếc xe máy này hơi cũ nhưng vẫn còn chạy rất tốt. ∙ Trong phòng có bàn, ghế và máy vi tính. ∙ Dưới bàn có một con mèo.
다. 시간, 날짜, 요일, 일과	∙ Bây giờ là mấy giờ? ∙ Bây giờ là 3 giờ 15 phút. ∙ Hôm nay là ngày mùng/mồng mấy? ∙ Hôm nay là ngày mùng/mồng ba tháng năm. ∙ Sinh nhật của bạn là ngày bao nhiêu? ∙ Sinh nhật của mình là ngày 20 tháng 7. ∙ Em sang Việt Nam vào tháng mấy? ∙ Em sang Việt Nam vào tháng 5. ∙ Năm nay là năm bao nhiêu? ∙ Năm nay là năm 2027. ∙ Hôm nay là thứ mấy? ∙ Hôm nay là thứ 7. ∙ Anh/Chị thường dậy lúc mấy giờ? ∙ Tôi thường ngủ dậy lúc 6 giờ. ∙ Em học từ mấy giờ đến mấy giờ? ∙ Em học từ 8 giờ rưỡi sáng đến 4 giờ rưỡi chiều. ∙ Em đi ngủ trước 12 giờ đêm.
라. 취미	∙ Sở thích của em là gì? ∙ Sở thích của em là xem phim và nghe nhạc. ∙ Khi rảnh rỗi/có thời gian, anh/chị thường làm gì? ∙ Em thường đọc sách và chơi bóng đá.
마. 날씨, 계절	∙ Hôm nay, thời tiết thế nào? ∙ Hôm nay, trời đẹp/nóng/ấm/mát/lạnh quá! ∙ Ngày mai, trời sẽ mưa/nắng. ∙ Bây giờ là mùa gì? ∙ Bây giờ là mùa hè. ∙ Vì sao cậu thích mùa thu? ∙ Vì mùa thu có lá vàng và thời tiết rất đẹp. ∙ Miền Bắc Việt Nam có bốn mùa: xuân hạ thu đông. ∙ Miền Nam Việt Nam chỉ có mùa mưa và mùa khô thôi. ∙ Gần đây, do sự nóng lên của trái đất nên khí hậu đang có sự biến đổi nghiêm trọng. ∙ Hôm nay, không khí ô nhiễm nặng, các bạn nên đeo khẩu trang và sử dụng phương tiện công cộng.
바. 위치, 장소	∙ Bạn đi đâu? ∙ Mình đi thư viện. ∙ Xin lỗi, anh/chị làm ơn cho tôi hỏi đường. ∙ Bưu điện Hà Nội ở đâu ạ? ∙ Bưu điện Hà Nội ở đối diện hồ Hoàn Kiếm. ∙ Cô đi thẳng đường này rồi đến ngã tư thì rẽ trái. ∙ Anh/Chị đi xe buýt đến Bờ Hồ, sau đó bắt taxi đến Nhà hát Lớn.
사. 안내문	∙ Thời gian: 17:00 5/10/2027 ∙ Địa điểm: Sân vận động ABC, Hà Nội ∙ Giá vé: 200.000 đồng/vé ∙ Liên hệ: (024) 3214 5678
3. 감정 및 의사 표현
가. 감사	∙ Cảm ơn anh/chị. ∙ Không có gì. / Có gì đâu.
나. 사과	∙ (Em) Xin lỗi anh/chị. ∙ Không sao (đâu).
다. 제안, 초대, 승낙, 거절	∙ Thứ 7 tới, cậu có hẹn gì không? ∙ Tớ không có hẹn gì cả. ∙ Ngày mai là sinh nhật tớ, cậu đến nhà tớ chơi, được không? ∙ Tất nhiên là được. / Tất nhiên rồi. / Được chứ. ∙ Cũng được. ∙ Xin lỗi, tôi có hẹn khác rồi. ∙ Rất tiếc, tớ không thể đến dự tiệc sinh nhật của cậu được. ∙ Không được, vì tôi có nhiều việc phải làm. ∙ Để lần sau nhé. ∙ Mời bạn đến dự tiệc sinh nhật của mình. ∙ Đề nghị các em không nói chuyện to trong giờ tự học. ∙ Dạ, vâng ạ.
라. 권유	∙ Bạn nên tập nói tiếng Việt nhiều hơn. ∙ Tôi khuyên bạn tôi thuê nhà ở gần trường. ∙ Nếu không khí ô nhiễm thì nên đeo khẩu trang và không nên hoạt động nhiều ở ngoài trời.
마. 부탁, 요청, 요구	∙ Bạn dịch giúp mình câu này nhé. ∙ Em nhờ chị mua giúp từ điển Anh-Việt nhé. ∙ Xin vui lòng đợi/chờ một chút. ∙ Xin làm ơn cho tôi đi qua. ∙ Cô giáo yêu cầu học sinh đến lớp đúng giờ.
바. 추측	∙ Có lẽ trời sắp mưa. ∙ Hình như ngoài trời có gió to. ∙ Chắc là cậu mệt (rồi), phải không/đúng không? ∙ Mình chắc chắn bạn ấy sẽ đến muộn.
사. 명령, 금지	∙ Con đi giầy đi. ∙ Em hãy làm bài tập đi. ∙ Đừng làm việc đến khuya! ∙ Cấm chụp hình, quay phim! ∙ Không được nói chuyện trong lớp học!
아. 축하, 기원	∙ Chúc mừng năm mới! ∙ Chúc mừng sinh nhật em! ∙ Chúc bạn may mắn! ∙ Chúc em ngủ ngon! ∙ Chúc cậu ăn ngon miệng!
4. 일상생활 표현
가. 구매, 교환, 환불	∙ Anh/Chị muốn mua gì? ∙ Tôi muốn mua một cái áo sơ mi. ∙ Tôi mặc thử, được không? ∙ Cái áo sơ mi này bao nhiêu tiền vậy/thế anh/chị? ∙ Cái áo này giá 200 nghìn/ngàn đồng. ∙ Anh/Chị giảm giá cho em, được không? ∙ Hơi đắt. Anh/Chị bớt cho em một chút nhé. ∙ Ở đây bán đúng giá. ∙ Cam này bán thế nào? ∙ 100 nghìn/ngàn (đồng) một cân. ∙ Cái quần này hơi chật. Tôi muốn đổi lấy cỡ to hơn. ∙ Cái váy này không vừa với tôi. ∙ Để em xem có cái to hơn (hay) không. ∙ Em muốn trả lại áo. ∙ Anh/Chị hoàn lại tiền cho em nhé.
나. 식사	∙ Em đói bụng quá. ∙ Em no rồi. ∙ Cho tôi (xem) thực đơn. ∙ Anh/Chị dùng gì ạ? ∙ Cho tôi một bát/tô phở bò. ∙ Anh/Chị có uống gì không ạ? ∙ Có, cho tôi một cốc/li cà phê sữa đá. ∙ Món này trông ngon quá! ∙ Bạn thấy món này thế nào? ∙ Mình thấy món này rất ngon/chua/cay/mặn/ngọt. ∙ Anh/Chị ơi, tính tiền cho tôi với! ∙ Anh/Chị ơi, thanh toán cho tôi!
다. 건강	∙ Cháu bị (làm) sao? / Cháu bị đau ở đâu? ∙ Bây giờ, cháu thấy trong người thế nào? ∙ Cháu nhức đầu và đau họng quá. ∙ Cháu chóng mặt và buồn nôn. ∙ Tôi bị cảm từ tối hôm qua. ∙ Để tôi khám xem. ∙ Em uống thuốc chưa? ∙ Cháu đỡ hơn chưa? ∙ Em khỏi bệnh chưa? ∙ Cháu hãy đi khám đi. ∙ Anh trai tôi béo ra. ∙ Ông tôi ngày càng yếu đi.
라. 이동	∙ Em đến trường bằng gì? ∙ Em đi bộ đến trường ạ. / Em đến trường bằng xe đạp ạ. ∙ Từ đây đến đó có xa không, anh/chị? ∙ Không, không xa lắm. Chỉ khoảng 200 mét thôi. ∙ Nhà anh/chị cách đây bao xa? ∙ Nhà tôi cách đây khoảng 1 km. ∙ Anh/Chị đi bằng xe buýt thì mất bao lâu? ∙ Mất khoảng 1 tiếng. ∙ Bố tôi đã đi công tác về. ∙ Anh đưa em đi ga Hà Nội.
마. 학습	∙ Hãy trả lời câu hỏi của thầy/cô. ∙ Em đã hiểu hết bài này chưa? ∙ Dạ, em hiểu rồi ạ. / Chưa, em chưa hiểu ạ. ∙ Các bạn có hỏi gì nữa không? ∙ Thưa thầy/cô, cho em hỏi một chút ạ. ∙ Nhớ làm bài tập nhé! ∙ Nghe và đọc theo thầy/cô. ∙ Em càng học tiếng Việt càng thấy thú vị. ∙ Môn Toán không khó đâu. ∙ Hôm nay, bạn thi mấy môn? ∙ Mình thi 2 môn là Lịch sử và Vật lí. ∙ Thầy Nam sắp đến lớp rồi. ∙ Em trai tôi đang học lớp 10. ∙ Cô đề nghị các em giữ trật tự khi học trực tuyến. ∙ Đề nghị tất cả các em trong giờ học trực tuyến đều phải mở video/camera. ∙ Các em hãy đăng bài tập lên phần “Bài tập trên lớp” nhé.
바. 여행	∙ Cậu đã đi Việt Nam bao giờ chưa? ∙ Rồi, tớ đã đi Việt Nam năm ngoái rồi. ∙ Chưa, tớ chưa đi Việt Nam bao giờ. ∙ Anh/Chị ấy đi Hàn Quốc bao giờ? ∙ Anh/Chị ấy đã đi Hàn Quốc vào tháng 7 năm ngoái. ∙ Bao giờ anh/chị sẽ đi Huế? ∙ Thứ 7 tuần sau tôi sẽ đi Huế. ∙ Anh/Chị sẽ ở Huế bao lâu? ∙ Tôi sẽ ở Huế bốn ngày. ∙ Bán cho tôi một vé đi Huế. ∙ Chuyến 7 giờ sáng hết vé rồi. ∙ Tàu hoả khởi hành lúc 4 giờ chiều và đến Busan lúc 9 giờ tối. ∙ Tôi về khách sạn nghỉ.
사. 예약	∙ Anh muốn đặt phòng vào ngày nào ạ? ∙ Tôi muốn đặt phòng từ ngày 23 đến ngày 27 tháng 4. ∙ Chị đặt phòng loại nào? ∙ Tôi muốn đặt phòng đơn/đôi. ∙ Anh sẽ ở mấy đêm ạ? ∙ (Anh/Chị) Vui lòng cho tôi biết mã số đặt vé máy bay/tàu hoả,... ∙ Anh đặt vé một chiều hay khứ hồi? ∙ Tôi muốn đặt bàn lúc 6 giờ thứ 7 tuần này. ∙ Anh đặt cho mấy người ạ? ∙ Tìm kiếm ∙ Người lớn, trẻ em, em bé ∙ Đặt ngày ∙ Chi tiết chuyến bay ∙ Chuyến đi: Hà Nội, Việt Nam → Hồ Chí Minh, Việt Nam ∙ Chuyến về: Hồ Chí Minh, Việt Nam → Hà Nội, Việt Nam
아. 통신	∙ Alô! Tuấn nghe đây ạ. ∙ Trung tâm ngoại ngữ ABC xin nghe. ∙ Xin anh/chị cho em gặp anh Tuấn. ∙ Làm ơn cho em nói chuyện với anh Tuấn. ∙ Anh/Chị có nhắn gì không? ∙ Máy đang bận. ∙ Anh/Chị nhầm số rồi. ∙ Em sẽ gọi lại sau. ∙ Anh Tuấn không nghe máy. ∙ Số điện thoại của em là (số) bao nhiêu? ∙ Số điện thoại của em là gì? ∙ Số điện thoại của em là 0912345678. ∙ Tớ gửi địa chỉ email qua tin nhắn nhé. ∙ Kính gửi/Kính thưa ông Hùng ∙ Thầy kính mến / Bạn thân mến ∙ Bố mẹ yêu quý / Anh/Chị thân yêu ∙ Kính thư, Cháu Hiền ∙ Con của bố mẹ / Học trò của thầy ∙ Tôi muốn gửi thư này đến Đà Nẵng. ∙ Anh/Chị có cần gửi bảo đảm không? ∙ Không cần. Gửi thư thường anh/chị ạ. ∙ Anh/Chị cho tôi gửi bưu kiện này đi Hàn Quốc. ∙ Anh/Chị điền vào tờ khai này, ghi rõ địa chỉ người gửi, người nhận, loại hàng hoá, rồi kí tên nhé!
자. 환전	∙ Anh chị cần/muốn đổi lấy tiền mệnh giá bao nhiêu? ∙ Loại tờ 500 nghìn đồng và 100 nghìn đồng, cô ạ. ∙ Tỉ giá hôm nay bao nhiêu ạ? ∙ Một đô la bằng/đổi được 23.000 đồng. ∙ Em muốn mở tài khoản. ∙ Em ghi họ tên, địa chỉ và số hộ chiếu của em vào đây.